首届福建省小学语文教师素养大赛Word文档格式.docx
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4．连线题。
汉字“和”有多种读音，请用横线将读音与相应的词连起来。
和诗hé
和弄hú
和平hè
和了huò
和诗hè
；
和弄huò
和平hé
和了hú
5．连线题。
汉字“着”有多种读音，请用横线将读音与相应的词连起来。
着数zhe
着火zhuó
着笔zhá
o
着呢zhāo
着数zhāo；
着火zhá
o；
着笔zhuó
着呢zhe）
6．选择题。
下列各组句子中，带点字注音正确的是[C]
A．虽有天下易生之物也，一日暴（bà
o）之，十日寒之，未有能生者也。
B．谁能笑到最后，我们翘（qià
o）首以待。
C．家长常抱怨孩子作业本的纸很薄（bá
o）。
D．辩论最忌强（qiá
nɡ）词夺理。
7．判断题。
ɑ，o，e开头的音节连接在其他音节后面的时候，如果音节的界限发生混淆，用隔音符号（’）隔开，例如：
pí
’ǎo（皮袄）。
正确）
二、课标内容
（一）选择题。
选择正确的答案序号，填在横线上。
1．课程标准在第学段就提出“查字典，学习独立识字”的目标要求。
A．一
B．二
C．三
D．四
A）
2．“能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论”是关于方面的目标要求。
A．阅读
B．口语交际
C．习作
D．综合性学习
D）
3．课程标准在第二学段的阅读目标中明确提出“初步学习会。
能对课文中不理解的地方提出疑问”。
A．朗读
B．默读
C．略读
D．浏览
B）
4．课程标准在第三学段的阅读目标中明确规定这个学段的学生“课外阅读总量不少于万字”。
A．5
B．40
C．100
D．260
C）
5．课程标准在第学段的识字与写字目标中明确提出学习“用毛笔临摹正楷字帖”的要求。
6．课程标准明确要求小学生到毕业时要能“背诵优秀诗文”篇（段）。
A．160
B．100
C．110
D．240
7．小学生到了五、六年级，默读一般读物每分钟要不少于字，才算达标。
A．200
B．300
C．400
D．500
（二）判断题。
判断下列观点是否正确。
1．小学阶段学生用硬笔书写楷书，只在质量上提出具体要求，如，书写规范、端正、整洁、行款整齐等等，无需在速度上提出要求。
错误）
2．小学生习作，不管是记实作文还是想像作文，最重要的是要内容具体，感情真实。
正确）
三、课例评析（一、二、三学段各两个）
1．请看伍老师《快乐的节日》（第一学段）识字教学片断：
学习“敬”和“敢”——
生4：
我学会了“敬”的音、形、义，“敬”是后鼻音。
师：
你带全班读读“敬”。
（全班跟读）。
“敬”由一个草字头、一个“句”和“攵”组成。
你用拆分偏旁的方法记住了“敬”的字形，真好。
“敬”字带有“攵”，我们在《识字5》学“攻”字时，知道了“攵”和什么有关
生：
和“手”有关！
（复习“攵”：
，上面是带杈的棍，下面的“又”是手，表示手持棍棒，楷书写作“攴”“攵”两种。
带“攵”字很多跟手有关。
我们用握手、拱手等方式表示对人的尊敬（老师做动作）。
又如，少先队员行队礼，叫——
“敬礼”。
（请班里少先队员“敬礼”。
“勇敢”的“敢”也带有“攵”，你怎样理解它的字义？
生5：
“攵”表示手持棍棒，手中有棍棒作武器，人就勇“敢”了！
说得合情合理！
（——《〈快乐的节日〉第一课时教学设计》，作者：
伍明珠；
摘自《小学语文》2010年第1、2期合刊）
请就此教学片断谈谈你的认识。
解析（答案要点）：
（1）运用汉字科学识字。
如，还原“攵”的原始意思，让学生明白带有“攵”的字的大概意思；
把汉字的音、形、义结合起来识字等等。
（2）温故知新，联系生活识字。
如，把“敬”与前面学过的“攻”联系起来；
联系学生“少先队行队礼”来理解“敬”的意思等等。
2．请看张老师《荷叶圆圆》（第一学段）的教学片断：
同学们，刚才我们学了“小鱼儿”和“小青蛙”这两段，我们发现这两段的写法相同，都是先说小伙伴怎么说，再说小伙伴怎么做。
（出示句式：
“说：
‘荷叶是我的。
’。
”）现在我们也来学着作者当当小诗人，大胆想象荷叶的小伙伴还有谁，会怎么说，怎么做，哪个小诗人来说说？
荷花说：
“荷叶是我绿色的裙子。
”
有了荷叶的衬托，荷花姑娘就显得更动人了。
夏天说：
“荷叶是我的公告栏。
地球说：
“荷叶是我的吸尘器。
刚才你们都说了小伙伴怎么说，你们还可以继续说说小伙伴怎么做吗？
看看谁能说得更完整。
（学生兴致高涨。
美丽的花蝴蝶说：
“荷叶是我的舞台。
”蝴蝶扇动着翅膀，在荷叶上翩翩起舞。
小蝌蚪说：
“荷叶是我的遮阳伞。
”小蝌蚪在荷叶下自由自在地嬉戏游玩，多开心啊！
你们的想像力真丰富！
小蚂蚁说：
“荷叶是我的小船。
”小蚂蚁乘着“小船”快乐地旅行去啦！
哇，真是一个个小诗人！
小蜗牛说：
“荷叶是我的跑步机。
”小蜗牛在荷叶上快乐地爬来爬去，正努力地锻炼身体呢！
你的想像力可真独特！
课后，你们可以把自己刚才说的写下来，不会写的字用拼音代替。
（——《在阅读的过程中练习表达》，作者：
张梅妹；
选自《福建教育》2009年第10期）
（1）理解和运用语文有机结合（或者说，读与写（说）有机结合）。
孩子学习语言从模仿开始，课文语言规范、优美，是孩子模仿的主要语言材料，老师把课文用得好。
（2）注重思维训练，提高孩子的思维品质。
语言是思维的外壳，语言丰富、细腻、独特则反映思维活跃、缜密、深刻。
如，老师对学生的表达提出渐进的要求，循序渐进，不断扩展、丰富语言；
最后还提出写的要求。
（3）老师的评价也及时、针对性、激励性强，效果明显。
3．请看黄老师《古诗词三首•四时田园杂兴》（第二学段）会写字“耘”的教学片断：
师（用手掌遮住“耘”的左半边）：
右半边什么字？
云。
（用手掌遮住“耘”的右半边）：
左边是什么字？
（学生不知道）老师开始也不认识，查了字典就知道，“耒”（边写边说）这个字读作“lěi”（板书），表示“犁”的“木把”（用简笔画画出犁，然后把犁的木把与“耒”字连起来）。
更有意思的是，《新华字典》收入了带有“耒”字部的汉字一共25个，有23个都与古代的农具或农活有关，不信，同学们回家去查一查吧。
你看诗句中“耘田”就是指——
锄禾。
锄禾松土。
我还学过《锄禾》诗。
（同学们背诵“锄禾日当午，汗滴禾下土。
谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。
”）
温故知新，好！
第三句中还有一个字，与“耘”相似，是——
“耕织”的“耕”。
“耕”指什么农活？
耕地。
我们的汉字多有意思啊，每一个字都有它的道理，如果同学们掌握了，学起来就轻松了，而且用的时候也不容易错。
（——《我是怎样做到“先学后教”、“因学论教”的》，作者：
黄国才；
选自《基础教育课程》2009年第3期）
（1）依据汉字理据（或者说汉字科学）识字。
如，形声字的特点、汉字系统性的特点等等。
（2）激发学生学习的兴趣。
如，教师故做“不知”而引导学生查字典、点明掌握汉字的“道理”等等。
4．请看严老师《蜜蜂》（第二学段）教学片断：
课文预习完了，你们能根据课文提出一些问题来吗？
……
还有三只蜜蜂去哪里了？
是啊，还有三只蜜蜂去哪儿了？
大家自己能解决吗？
（课堂热闹起来，学生或讨论或读课文。
生1：
它们飞回来了，躲在窝里没被发现。
生2：
可是，它们都被做了记号，怎么可能没被发现？
你敢伸手到窝里去掏吗？
我想作者敢捉20只蜜蜂，他也应该有办法去窝里找。
有道理，既然敢捉蜜蜂做上记号，想毕也会有办法从窝里找出来。
生3：
我认为另外三只还在采蜜。
（众笑）
你们笑什么？
采了一天的蜜，难道它们不要休息？
课后“资料袋”里说“蜜蜂是勤劳的昆虫。
”这三只蜜蜂采完蜜飞回来后却被其它蜜蜂碰摔倒了，花粉被碰丢了，怕人笑话就又去采了。
是怕“蜂”笑话——你们这三只懒虫！
你的想象真丰富。
还有其它看法吗？
还有三只蜜蜂生病了飞不回来，或者已经死了。
师；
其实，我也是这样想的，因为我看到了课文中的一句话。
你能把这句话找出来读读吗？
“那些被闷了好久的蜜蜂向四面飞散……”“闷了好久”说明有三只身体差的生病了找不着家，或者死了。
你读得挺认真，也很善于思考，而且能把课文中的句子作为推测的依据。
真棒！
刚才我们讨论的这些，就是对三只蜜蜂失踪原因进行的推测。
（板书：
推测）
（——《还有三只蜜蜂去哪里了》，作者：
严升大；
摘自《小学语文教学》2009年第11期上月）
（1）尊重学生“语文学习的主人”，引导学生质疑问难。
（2）学生提出问题后，让学生回到文本（包括课文和“资料袋”）找依据，解决问题。
5．请看许老师《圆明园的毁灭》（第三学段）的教学片断：
同学们，这群贪婪、残暴的强盗到底做了些什么，我们一起来看看吧。
（播放圆明园毁灭的视频。
）大家要仔细观察场景，特别注意人物的言行举止。
（学生看视频。
同学们，此时你们心中一定有很多话要表达，那么现在就请你们用手中的笔记录下强盗们犯下的滔天罪行。
（出示文课件——小练笔：
请选择其中的一个场景，展开想象写下来。
注意场面描写，抓住人物的动作、神态等来写。
1860年，英法联军侵入北京，他们的铁蹄蹂躏着北京西郊。
……（学生作品略）
点面结合，写得非常精彩，特别是人物的神态、动作刻划得入木三分。
这支队伍庞大的侵略者一进大门，不禁被眼前的事物吸引住了：
奇珍异宝……（学生作品略）
不但能用上好词，而且语言幽默，把侵略者的丑态刻划得淋漓尽致。
他们像狼遇上羊群一般，疯狂地扑上去，任意地毁坏。
你的那一刀刀简直是砍到大家的心上，你让我们看到一群疯狂、残暴的强盗，多么精彩的描述！
是呀，从同学们的精彩描述中，我感受到你们内心的愤怒、惋惜和深深的痛。
把这种情感融入课文中，一起读一读。
（学生朗读。
（——《走进课文情境演绎个性表达》，作者：
许媛芳；
摘自《福建教育》2009年第5期）
（1）读写结合，升华情感。
教学片断中的“小练笔”精心设计，要求到位，指导有效，特别是老师的即时点评。
（2）紧扣文本，用好教材。
不管是观看视频、小练笔，还是抒发情感，都不离开课文这个“例子”，如，最后老师要求把同学们“内心的愤怒、惋惜和深深的痛”的情感“融入课文中”读一读6．请看王老师《慈母情深》（第三学段）的教学片断：
（出示：
母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机上了，立刻又陷入了忙碌……）如果说前一句是慢镜头，那么这一句就是——
快镜头。
从哪个词看出来的？
立刻。
有几个“立刻”？
（生答：
四个）没错，整整四个。
为什么？
我们完全可以把“立刻”换成几个别的词，使整个句子在用词上更丰富，更富有变化，是吧？
（出示换词后的句子让学生比较：
母亲说完，马上又坐了下去，赶紧又弯曲了背，迅速又将头俯在缝纫机上了，立刻又陷入了忙碌……）改不改，为什么？
不能改。
用四个“立刻”，感觉一个比一个快。
对，是一气呵成。
能联系母亲干的活谈谈吗？
四个“立刻”让人感觉到母亲的工作非常单调、非常乏味。
从用词角度看，哪一句给你这样的感觉？
第一句）
母亲，你为什么不喘口气？
为什么不伸个懒腰？
为什么不休息一下？
这就是我的母亲，她就是这样为我们挣钱的。
读。
（生读）
母亲这样劳累，我怎能不鼻子一酸？
带着这样的感觉再读。
所以，同学们，为了表达“慈母情深”，这个句子能少吗？
这四个“立刻”能改吗？
不能）这就叫——
语文意识。
（——《置换：
文本智读的另一把钥匙》，作者：
陆华山；
摘自《小学语文教学》2009年第10期）
（1）抓住关键词，揣摩文字背后的丰富内涵，体悟文本语言的精妙。
如，王老师敏锐地捕捉到作者连用四个“立刻”这一特殊的语言现象，通过对比、朗读、讨论等方式引导学生揣摩、体验、感悟，培养学生的阅读能力。
（2）朗读，在读中体悟、深化情感，把工具性与人文性统一起来。
如，多次带着某种“感觉”朗读。
四、其他
选择题。
《中华人民共和国教师法》规定，教师是[]
A．履行教育职责的人员。
B．履行教学职责的人员。
C．履行教育教学职责的人员。
D．履行教育教学职责的专业人员。
答案：
D。
《教师法》第三条教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。
教师应当忠诚于人民的教育事业。
中华人民共和国由多少个少数民族组成？
[]
A．57
B．56
C．55
D．54
C。
中华人民共和国由56个民族组成，其中少数民族55个。
《中小学教师职业道德规范（2008年修订）》对中小学教师职业道德提出八条规定，下列不属于这八条的是[]
A．爱国守法。
B．教学改革。
C．爱岗敬业。
D．教书育人。
B。
《中小学教师职业道德规范（2008年修订）》对中小学教师职业道德提出八条规定，分别是：
爱国守法；
爱岗敬业；
关爱学生；
教书育人；
为人师表；
终身学习。
判断题。
“海西经济区”是以福建为主体，涵盖台湾海峡西岸，包括浙江南部、广东东部和江西部分地区，与珠江三角洲和长江三角洲两个经济区衔接。
（）
“科学发展观”是在中国共产党十六届三中全会提出来的。
福建简称“闽”，省会设在福州。
福州简称“榕”。
正确
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