师生互动Word文件下载.docx

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2．教师工作强度大。

互动教学是以学生为主导，教师为引导。

看似讲得少了，而实际工作量却要成倍地增加。

传统的“老师讲。

学生听”的教学模式，实质上是一种“一对一”的关系，即“老师对学生”，而互动式教学中师生问是“一对多”的关系，即“老师对充满个性的多个学生”，课堂中，教师必然要投入更多的精力。

此外，教师在课后要花更多的时间设计互动环节、批改作业、答疑解惑。

教师工作强度大，是影响互动式教学质量的一个重要隐患。

3.教学节奏难于控制。

教学节奏难于控制可能是互动式教学中普遍存在的一个问题，由于同一个课堂中学生的学习水平参差不齐，所掌握的相关知识各不相同，必然会出现沟通和交流上的障碍。

学生不积极配合教师的课堂互动环节、学生对于教师设计的互动题目不是很感兴趣，或者学生所具备的知识还不足以参与互动问题或案例的讨论。

改变传统的教学模式不仅仅要改变教师的教学方法和观念，同时也要教师积极引导学生改变课堂教学的观念。

教学改革刚刚实行的时候，难免有学生质疑这种新的课堂教学模式，甚至会认为“老师什么都不讲”、“什么都不会讲”，不积极的配合教师的课堂互动。

导致对某些问题出现冷场的现象，而对某些问题争论不休，且学生所提问题的深度和广度具有不可控制性，往往会影响教学进程。

以上两种情况的出现都会打乱教师所设计的原教学节奏。

在地理课中，由于课程内容所涉知识面较广，处理手段多样化，这种现象更为突出，课堂互动控制难度更大，而且，对于某类地理现象，教学内容既要安排新的讲解，又要安排相关知识的回顾介绍，还要留出一定的时间进行充分的互动，内容多、时间紧，如不合理安排教学内容，控制好教学节奏，将会使得教学任务无法完成。

4.在互动环节中，教师要耐心引导学生去参与题目的讨论或实践，引导学生找到解决问题的方法，而不是轻易的推翻学生的见解或公布答案。

5.教学效果难于评价。

教学效果难于评价是地理课程实施互动教学的内在缺陷。

由于课堂时间的有限，课堂互动的时候无法做到每个同学都能参与进来，而分小组工作的案例分析，其最终提交的成果也是集体智慧的结晶，无法具体体现每个同学的参与和学习情况。

虽然互动式教学只是使学生更好地掌握知识的一种手段，但是期末的卷面考试成绩却不能作为评价教学效果的唯一标准。

原因有二，一是试卷考试面毕竟比较狭窄，二是静态的试卷难以考查学生随机应变，临场反应的动态的交际能力。

三、教师的角色定位 

长期以来，教师把自己更多地定位为管理者和控制者。

为了维持课堂纪律和课堂教学，学生一般不被允许发出信号，他们要听从教师的指令，允许做什么，不允许做什么。

在教学中，教师更要求自己的行为和要求被学生接受和执行，一旦遭到拒绝会倾向于用各种方式包括消极的方式达到目的。

在这种情况下，学生的主体性和主动地位难以得到保证，师生之间的有效互动关系难以建立。

为了建立有效的师生互动，教师要转换其角色。

在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，充分发挥学生在学习过程中的积极性和主动性。

教师要成为师生良好互动环境的创造者、交流机会的提供者、积极师生互动的组织者和学生发展的支持者、帮助者、指导者和促进者。

因为教师对学生的作用和影响只有通过学生主体的积极参与和反应才能产生积极作用。

教师要树立起“一切为了学生”的观念，尊重学生，全方位为学生的发展服务，通过教师的“教”唤起学生的“学”，突出学生在学习中的主体地位。

如在教授《自然地理环境的差异性》中，我是这样来引入的.“如果有人问你，我们共同生活的地方叫什么？

”同学们都知道是—靖远，我们在日常生活中早以知道，因为熟悉，所以有兴趣。

利用地图让学生自己找到靖远的景观图。

确定某一景观的准确位置，每组得出一个结论，并说明为什么？

小组活动，不受约束，自由发言，教师仅是观察走动。

教师把握时机，告诉学生某一地的经纬度（如海南）要求学生在地球仪上找到它的大概位置？

将两地的景观图做一对比，学生的兴趣被唤起，不知不觉进入主动学习的状态。

另外，建立民主的师生关系。

教学活动是师生的双边活动，要使之有效地进行，就要建立起学生对教师的信任感，师生之间互相理解，人际关系和谐。

要改变传统的师道尊严的旧思想，建立民主、平等的师生关系。

教师尊重热爱学生，对学生持肯定、接纳的态度，能缓解学生内心的紧张，从而激发他们的思维和想象力，而学生则对教师表现为尊重、信任，积极配合教学。

教师对学生要有信心和耐心，尤其对学习有心理障碍的学生更要善于培养他们的自信心和学习热情。

只有建立起师生之间沟通的绿色通道，才会有教与学之间的宽松、民主、和谐的氛围，才能为师生互动创造条件，使学生轻松学、快乐学、有效率地学。

师生互动式教学法类型

四、地理课堂中师生互动构建的策略

“师生互动”是互动教学中的主要环节，也是改善师生关系，更新传统教学的重要手段。

我们知道，教师和学生是教学过程中的两个最基本的要素，学生是具有主观能动性的受教育者，一切教育的影响，教学目标的实现都要从学生身上体现出来。

因此，在教学过程中要努力改变过去的那种教师一言堂的做法，而应将学生充分调动起来参与到教学中来。

为此我在本学期授课时，通过课前预习，做好笔记，整理课堂知识结构，巩固训练和作业训练等环节来完成，这里设计的每一个环节都包含着师生的活动，目的是为处处突显学生的地位，发挥其主观能动性，让他们尽快从传统的被动接受的阴影中走出来，成为新型学习关系中的主人，具体做法如下：

（一）做好课前的准备

传统的教学强调的是教师要精心备课，强调的是对教材的钻研，他考虑的更多的是教师的传输能力，对学生的重视相对较少，而互动教学则强调学生的主观能动性，这就要求教师在课前不仅要备教材，更要备学生，备学生与教师的关系，哪些是学生可以自己接受的，哪些是较难理解的，会出现哪些问题，这样在课前就要设计较为可行的教学思路，设计课前备课大纲，引导学生接触教学内容，让学生消除对教材的陌生感，体会学习的乐趣。

同时，课前教师和学生的有效互动，可以帮助教师根据学生的预习情况，有效调整自己的教学设计，加强教学的针对性，而且有利于学生培养良好的学习习惯。

（二）精心创设材料情境，激发学生的学习热情

一般情境的创设都是教师呈现材料，教师设置问题，学生思考、回答，教师评价、归纳，这样，虽能够提高学生学习的积极性，但互动的师生关系并不能充分体现，学生的自主学习、合作学习和探究学习的习惯也难以养成。

因此，我在地理课教学中采用师生互动，共同创设情境材料，共同质疑，共同析疑、解疑，共同评价。

主要通过以下形式进行：

（1）提问法

提问法是师生互动的一种较好的方式，在传统教学中的提问仅限于教师对学生的提问，不仅教师可以对学生进行提问，学生也可以就预习的内容或其他方面在课堂上问教师，或者同学之间互相在课堂上提问，这样才能师生互动，共同发现不足，进而促进学生的学习。

如，关于必修一中气候对人类活动的影响这部分内容，可结合学生的生活实际，提出问题：

1.请同学们说说一年的不同季节，人们穿衣上有什么不同？

2.请同学们说说一年的不同季节，你们家乡农业生产有什么不同？

3.我国南方和北方的农作物有什么不同？

通过这种有趣味性的提问，可促进学生积极思考有关问题，并能够帮助学生理解气候对人们生活、生产的影响。

（2）课堂讨论

课堂教学中，进行讨论式教学的关键在于教师规范的引导，让每一个学生都有参与课堂讨论的机会，进而养成一种积极的讨论问题的习惯。

讨论课应分三步进行，即“分组学习，组内合作，组间交流”，这样就可有条不紊地对所学的知识进行讨论、求证，最后在教师的导引下予以总结，达成共识。

如，在学习“我国水土流失的情况”时，将学生分为三组，分别讨论“黄土高原区、东北地区、南方低山丘陵区”三地的水土流失情况，让生各自查找资料，搜集数据，分析各区水土流失的原因、异同，进而明确这一环境问题，通过这样的教学环节，学生的学习负担轻了，对知识点掌握的也牢固了。

再如，在学习“中国的北方地区和南方地区”时，具体要求将课文中的“北方地区”与“南方地区”的内容作为专题来教学，把全班同学分为南方和北方两大组，要求学生通过阅读课文，搜集资料等形式掌握有关北方和南方的知识，然后以发言、图片等形式来表现各自环境下的特点，这样，学生都能充满激情地参与到学习中去，在轻松愉悦地环境中掌握知识，同时又能锻炼学生的各种能力。

（3）开展地理知识竞赛

在教学中可适当设计一些竞赛活动，以此来调动学生的学习积极性，激发其在课堂中积极主动的学习。

比如在学习“中国的行政区划”时，可采用以小组为单位的竞赛，让学生在已有的基础上，将中国的３４个省级行政单位从图中再现出来，比速度、比准确，评出优胜小组。

这样，赛前学生个个摩拳擦掌，赛时全身心的投入，赛后欢声笑语，热闹非凡，败者誓不罢休，以待再战。

通过这样的教学活动，既训练了学生掌握基本知识的能力，又培养了学生的竞争意识和参与意识。

（4）进行角色扮演

角色扮演就是将教学内容人性化，要求学生根据教材内容选择不同的角色，以各种形式表现出来，而要想表现的好，就必须熟知相关内容，这样有利于提高学生的自学能力，分析问题解决问题的能力，更有利于培养学生的自我表现能力和参与意识。

比如让学生上台演讲，这是教学最常用的一种课堂教学方法，让学生与教师互换角色，学生要上台演讲时要作好课前充分的准备，在课外找到一些有关本节的资料，学生自己还要准备好解说词等等，这样学生就能更充分地参与到课堂教学中来，这样的师生互动形式就没有了教师唱独角戏的单调，学生的兴致也比较高，也能收到良好的效果。

一方面增强学生的自主学习能力，提高了他们的阅读和理解能力、语言表达能力；

另一方面，拓展了教师的知识面，也增强了教师进取精神。

（5）共同学习法。

善于尝试教师与学生一起学。

先创设一定的情境，然后根据这些情况让教师和学生一起来分析、探讨，最终得出正确的结论来。

比如：

在讲到人类的居住地与地理环境的时候，在这一章的一开始，教师告诉学生，我们在这个单元结束的时候会开一个讨论会，题目为:

北京的发展，然后给学生布置一个任务，就是在学校的论坛上发一个图文并茂的帖子，这个单元共6课时，同学们有充分的时间来收集资料、调查，完成他们的任务，在最后的1课时，开一个讨论会，在会上分角色来讨论，大家一起来交流他们的研究成果。

通过这个例子我们可以看出，其实扮演不一定是表演，以上例子中使用的角色扮演法，就是通过给学生分角色布置任务来让学生共同完成活动。

一开始，学生可能表现不是很积极，这可能是由许多原因造成的，教师应善于根据学生的年龄特点和兴趣取向来给学生布置任务，对于初中学生而言，他们比较爱动，所以教师就应设计有动作的活动多一些，而对于高中而言，过于简单的任务激不起学生的兴趣，所以教师给他们布置的任务应富有挑战性，要能够调动他们的好奇心和求知欲。

这一阶段教师要与学生多沟通，多交流，多了解他们的想法，让学生们都积极地参与进来，慢慢地适应这种教学方式，几个单元的课程上完以后，当学生渐渐地习惯于这种教学方法的时候，学生与老师之间就有了一定的默契，这时，学生自然而言就会听从教师的安排，积极地配合教师的教学了，教师讲起课来也更加得心应手。

1.主题探讨法。

任何课堂教学都有主题。

主题是互动教学的“导火线”，围绕主题作文章就不会跑题、跑调，类似于基础教育的“主题班会”。

其策略一般为抛出主题——提出主题中的问题——思考讨论问题——寻找答案——归纳总结。

教师在前两个环节是主导，学生在中间两个环节为主导，最后教师作主题发言，也可请学生代表做主题发言。

这种方法主题明确，条理清楚，探讨深入，充分调动学生的积极性、创造性，缺点是组织力度大，学生所提问题的深度和广度具有不可控制性，往往会影响教学进程。

在地理优质课中，尽管各位一线教师采取的师生互动形式不一样，但最终目的都是为了更好实现地理课程教学目标，促进学生的全面发展

表1地理教学专业委员会2013年综合学术年会高中地理优质课（部分）

优质课题名称自然界的水循环冷热不均引起大气运动常见的天气系统（锋与天气）自然地理环境的差异性

版本模块人教版必修一人教版必修一人教版必修一人教版必修一

主讲教师高幼芳孙丹黄雄侯明珠马驰

工作单位

福建师范大学附属中学辽宁省沈阳市第120中学江西师范大学附属中学海南省琼海市嘉积中学黑龙江省哈尔滨市第一中学

区域农业的可持续发展—以美国

湘教版必修三

为例

表2高中地理课堂师生互动行为分类系统

师生互动行为类型互动方式师生认知互动师生行为互动师生情感互动

问答、案例分析等

内涵

知识性互动，以教师为主导，师生双方相互交流、反馈地理知识信息，不断提高学生认知水平

讨论、绘图、演示、实验、动作性实践互动，也是最基本互动形态，教师让学生主动

参与其中，师生共同完成教学目标演讲等

游戏、问题探究、地理实思想性体验互动，师生通过开放的教学活动达到彼此在情感上的共鸣，构建和谐的师生关系践活动等

表3优质课堂师生情感互动行为方式

区域农业的可持续发展—以美国为例

师生情感互动行为方式问题探究、地理活动小组讨论、问题探究游戏互动、问题探究游戏互动、问题探究小组讨论、问题探究

传统教学迫于考试压力以灌输式教学为主，学生学习的灵活性较差，知识的迁移应用能力也比较薄弱。

新课改之后，教学主体是学生，教师主要其引导作用，这需要我们由内而外的实现角色转变，从课堂的主要发言人转为学生的引导者。

在教学中要适当的引导学生，但更多的是挖掘学生的潜力，引导学生自己发现问题，解决问题，老师主要在适当的时候提醒学生该怎样做。

比如鄂南高中的赖洋莉老师将《东北农业发展的优势区位条件》，就采用该方法。

老师先引导学生回顾，影响农业的区位因素有哪些，然后举例示范，分析了东北农业发展的优势区位条件之一——气候，从该地的气候类型是什么，有什么特点，以及这种特点对东北农业发展有何影响三方面来分析，将清晰的思路展现给学生；

然后让学生根据此种思路，自主讨论探究其他区位因素对东北农业发展的影响；

最后展示学生的探究成果，总结和补充。

我认为这种教学方法的好处在于：

学生在探究的过程中既学会了分析问题的思路，又能够回顾已学知识，并学会综合分析，这样在解决问题时就能够很好的发现问题并找出相关的解决措施。

我们以后的教学中也可以借鉴这种方法，充分体现学生的主体地位，让学生开动脑筋自己思考，并学会用专业的地理术语来表达，从而养成良好的学习习惯和答题习惯。

学生活动参与性强

在此次优质课中的学生活动中一般有小组讨论，问题探究，角色扮演。

让我眼前一亮的是教师紧密结合知识点，让学生进行模仿，表演，比赛。

使学生在愉悦的游戏教学中，掌握地理知识，既提高学习兴趣又进一步发挥学生的学习主动性。

例如：

①南昌师大附中的黄雄在《常见的天气系统》的冷锋教学中，让一位学生身穿红颜色衣服扮演暖气团，一位身穿蓝颜色衣服扮演冷气团，进行冷气团主动向暖气团移动的表演，使锋面系统知识点变得生动形象。

②吉安四中张倩兰在《地球的运动》的地球公转教学中，设立了学生两个表演节目。

表演一是：

一位学生头戴太阳图形帽，一位学生头戴地形图形帽表演地球公转，其他学生根据两位学生的表演说出节气、时间及太阳直射位置。

表演二：

老师先用手势分别表演太阳直射赤道（两手相对放在胸前），太阳直射北回归线（右手放在头上），太阳直射南回归线（右手放在腹部）。

整个过程左手一直放在胸前，表示赤道，右手表示太阳直射点。

然后由8位学生根据教师的提问进行表演淘汰赛，每一次以错误或最慢为评价方式，最后胜利者给予肯定和表扬。