关注少年校园同性恋.docx

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关注少年校园同性恋

少年校园同性恋

曾几何时，中学生早恋是从事中学班主任工作的老师最棘手的工作之一，可不知从何时起，早恋又增添了新的内容，同性恋这种西方“富贵”病开始悄然进入中国校园。

而且近年来呈明显上升趋势。

虽然现在还没有形成燎原之势，但足以引起从事基础教育的业届同仁高度重视。

尽管现在关于同性恋法律方面的问题还存在诸多争议，可是从人类繁衍的角度，这确系一种病态心理。

可能有些人站在“时代的高度”反对这种观点，但是请注意地球文明是靠人类异性婚姻得以延续的。

同性恋在成年人是否应该禁止那是另外一个问题，可在于青少年绝对不值得推崇，应该旗帜鲜明地予以否定。

同性恋少年，大多属于心理存在较大障碍的孩子。

虽然他们大胆尝试这种洋情感方式，可是敢于公开自己同性恋关系的，仍极其少见。

部分案例存在，外界物议导致当事孩子离家出走，轻生的现象。

所以本文只就解决同性恋问题的措施与方法发表点滴浅见。

写此文时，除收集本校本地的同性恋案例外，还由网友提供了数省的部分校园同性恋案例，只是提供这些案例同仁与网友，基于职业操守，拒绝提供案例当事孩子的具体信息，只是按着作者的要求提供了诸如年龄段，性别，父母是否离异，与何监护人共同生活，生活地域是城镇还是乡村，案例发现的时间等部分信息。

本文的一些规律就是基于这些案例分析所得，因为地域分布局限，所得出的规律难免存在程度上的差异。

但是有一点是肯定的，就是校园少年同性恋的确已经在我们的社会萌芽，并呈渐趋增多的趋势。

改善青少年性爱观对于所有国内业届同仁均系一个崭新的课题。

本文从人性的视角入手，对同性恋产生的根源、条件以及校园同性恋与未来成年后生活的关系，进行了浅析，明晰了同性恋的危害与预防措施。

一、要改善青少年的性爱观，首先应该着眼于青春期教育，而青春期教育绝不能只在孩子们进入青春期后才开始。

缺乏正确的性爱观教育，是滋生同性恋意识的重要因素之一。

作者曾经写过一篇网文《青春期教育的时间阈》，阐述了青春期教育的前瞻性。

提出青春期教育应该纳入学前教育范畴，成为家庭教育的重要组成部分。

预防孩子未来病态同性恋心理形成也应该从学前教育入手。

孩子在四岁左右，一生中绝大部分的潜意识就已经形成。

这些潜意识将影响着孩子一生的发展方向。

在孩子四五岁时，对孩子进行浅显的青春期性生理知识教育，可以规避进入青少年时期性生理对青春期教育效果的干扰。

其实孩子的潜在性意识就是在这个年龄段形成的。

爸爸妈妈如何相处，就是孩子将来长大后，性爱观的取向。

二、学前的家庭教育与社会幼儿教育的缺陷也是青少年同性恋心理形成的一个潜在诱因。

据作者观察分析，同性恋现象在当下社会呈上升趋势，虽有社会发展与西方文明传入的影响，可说明学前的家庭教育与社会幼儿教育的观念也亟待改善。

1、家庭教育。

由于社会高速发展，作为家庭主要经济收入承担者的父亲，社会活动巨增。

陪伴孩子的时间越来越少，对孩子影响也越来越小。

许多孩子都是在母亲的陪伴下成长的。

这对孩子的健康心理形成，是无法弥补的缺陷。

为人父者，家庭经济来源绝对不是其唯一使命。

否则，这父亲当得也太容易了。

国人常常误以为教育就是耳提面命，殊不知陪伴也是教育。

父亲在陪伴孩子的过程中，潜移默化地传递给孩子的信息，对孩子健康心理的形成是不可或缺的。

男孩子如何做一个男人，主要不是学校教育的结果，而是父亲的影响。

所以民间有为女选夫，要看女婿的父亲。

父亲的品质，或多或少都会在其儿子的身上找到影子。

而学校教育只是把男孩子从父亲身上感受到的男人品质清晰化，具体化，丰富化。

可是近年来，越来越多的男孩子在母亲与爷爷、奶奶或姥姥、姥爷身边长大，为此阴柔有余，刚毅不足。

男人的血性，已经在时下的男孩子身上不容易看到了。

意志品质薄弱，是当今中小学男生群体普遍存在的现象。

孩子的心理压力，因为性格懦弱不能可控地宣泄。

长期积郁，极易导致孩子的病态心理，这是目前青少年极端恶性行为的潜在诱因。

学校教育中，可通过倡导挑战极限，以极限意识强化学生自觉砥砺的愿望，起到磨练意志的效果。

使男孩子在性生理成熟过程中，形成显著的性心理特征。

尽管青少年学生打仗不是种好的品质，体现男孩子血性也不只有暴力，但近年来校园学生打仗现象的销声匿迹，确从一个特定的角度反映出当今男孩子心理品质的微妙变化。

这里绝对不是提倡家庭暴力。

家庭暴力是会导致青少年心理畸形发展的。

父亲向孩子展示男人血性的方式很多，比方说家庭生活遇到什么难处父亲要挺身而出，挑战极限是体现男人血性的主要方式。

这种影响对于孩子形成刚毅的品质有着不可替代的作用。

对于女孩子，父亲的影响更是不可或缺。

而中国社会父亲往往忽略对于女儿的陪伴，女儿大多是在母亲身边长大，父亲给女儿的多系物质上的满足。

孩子从一出生就会与母亲交流。

母亲把孩子抱在怀里哺乳，不仅仅是给孩子提供生命所需要的食物，这也是一种交流。

而这个阶段父亲抱女儿的机会很少，常常只是象征性抱一会。

可是孩子到四岁左右，父亲抱女儿就非常必要了。

让女儿骑在父亲的肩头，酕醄在父亲怀里，感受父亲有力的臂膀，会让女儿增强安全感。

在潜意识里感受男人的伟岸，会影响女孩子未来的择偶取向。

父亲在女儿面前，要礼遇母亲。

父母是孩子的第一任老师，对孩子的教育常常是身教。

父母无论有多大的分歧，都不能当着孩子的面丧失理智地争吵。

我们无法要求每个人都具有完美的修养，可是为孩子，所有父母都应该努力展示给孩子健康的夫妻关系，因为这会影响孩子未来成年后的婚姻观和个人家庭生活质量。

和谐的夫妻关系是孩子心理健康成长的“营养”。

据个案调查，同性恋的孩子有相当部分是因为父母关系不和谐，滋生对异性的恐惧感所致。

这种影响对于女孩子尤为严重。

女孩子对家庭暴力的恐惧感相对要高于男孩子，此恐惧感在西方“新性理念”的作用下，极易导致孩子们追赶时髦，滋生同性恋心理。

母亲要时常在丈夫与女儿面前，渲染自己的幸福感。

尽管随着时光的流逝，这种幸福感也在衰减，可是为了给女儿以憧憬未来的信念，父母在提高修养，和谐家庭关系的同时，母亲很有必要给女儿演示一下健康家庭里女主人的幸福感受。

这种心理暗示，会潜移默化地影响孩子未来的婚姻观。

2、幼儿教育。

目前中国大陆的幼儿教师男女比例严重失调，幼儿教育亟待完善。

欧美一些国家早已经注意到幼儿教育中的性别影响，对于幼儿教师的男女比例有指导性或者强制性规定。

而我们的幼儿教师几乎还清一色为女性。

社会也普遍不太愿意接受男性幼儿教师。

教育管理部门与教育科研部门对幼儿教育的理念也缺乏必要的舆论指导，幼教尚没有引起整个社会的足够重视。

一些公办幼儿园和大企业有规模的幼儿园虽然有男幼儿教师，可是多半从事一些幼教的辅助工作。

从事一线幼教的极少。

性心理的教育，应该注意生理反应与心理成熟之间的相互干扰。

因此促进性心理成熟的性生理知识教育，从学前的3～5岁开始较为适宜（之所以不在小学阶段进行是考虑世俗观念的干扰）。

但这个年龄段主要是以家庭影响与幼教中常识性普及为主。

如此就可以实现有效地错峰，让性生理常识的教育，避开中学生性生理敏感的高峰。

使中学阶段的孩子因对性生理知识新鲜感的衰减，而内心相对较平静地接受青春期教育，进而在初三年龄段与高中三年里较理性地处理与异性之间的关系。

瑞典这方面的教育就很有前瞻性。

多年前有民间文化机构曾经引进瑞典青少年性教育的模式，可是在相关部门审查视频教育片时被武断地否决了，认为不适合中国国情。

教育重在效果，使用什么方法，是要根据受教育者的特点决定的。

中国的国情应该不排斥使青少年心理健康成长的教育模式。

幼教阶段，用动画视频对3～5的孩子进行性生理知识的教育，可以避开小学阶段孩子家长们的世俗观念干扰，也可以避开中学阶段孩子性生理发育导致的性亢奋。

目前，幼儿阶段的性教育最大的障碍是家长们性观念的普遍愚昧。

而我们的幼儿教育并非义务教育，缺乏强制性。

即便纳入义务教育阶段，缺乏有效监督的公办教育也无法保证许多先进教育理念的落实。

教育行政部门受传统观念与地方责任目标影响，监督也常常是流于形式。

3、小学教育。

小学教育中，过度强调男女形式上的平等。

男女平等这种成年人之间的抽象概念，小学阶段的孩子是不易理解的，反而容易使学生误解男女平等的实质。

小学高年级普遍存在日常学习生活中，男同学攀比女同学，强求与女同学在校内活动中形式上的一致现象。

这种现象到中学阶段，已反映为学生们的普遍行为。

成人教育的缺失与性别教育的滞后，使孩子们无法准确定位自己在现实生活里的性别角色与责任。

通俗地说就是不知道该如何做一个男孩子，如何做一个女孩子。

成长丧失了性别取向，为中学阶段滋生同性恋病态心理埋下了隐患。

我们的基础教育，严重违背基础教育的属性。

受应试教育左右的淘汰式基础教育，已经使我们的社会人才结构失衡，劳动力结构失衡，工业文明发展的后劲被大大削弱。

应试教育既然是时下无法改变的现实，那么就应该发挥中考、高考指挥棒的作用，在中考、高考中增加国家强制落实的新知识考核，这种考核的作用会影响到孩子受教育的整个过程，影响家长教育观念的转变。

与宣传教育效果比，往往事倍功半。

幼儿教育看似离中等教育比较遥远，可却是我们今天许多中等教育中问题的源头。

中国大陆的基础教育头重脚轻，忽视幼儿教育与小学教育，已经动摇了我们整个教育体系的根基。

淘汰教育从小学就已经开始了，孩子们依据学习成绩开始产生显著分化，成长的自信心在童年就遭受到重创。

澳大利亚、日本就非常重视幼儿教育和小学教育，从事这个学段教育的老师，必须具有相应的专业知识（文凭），相反在其他形式的教育中，只要你对所任教的领域有所专长，就可以胜任工作。

反观我们的教育，幼儿师范、中等师范虽然都升级为大专，可教学质量与毕业生素质却骤降，无法胜任培养孩子健康心理的任务。

这种缺陷在西方文明的冲击下，是形成青少年同性恋病态心理的又一潜在因素。

若想系统地从根本上解决青少年同性恋等病态心理的教育问题，必须要建立完备的师范体系，并提高幼儿教师与小学教师的待遇。

教师也是人，那种认为只有淡泊名利的教师才是好教师的理念，是有悖人性的。

病态心理的教师，焉能不出现病态心理的学生。

教育要脚踏实，教师也是可以在信仰中追逐名利的。

所谓在信仰中追求名利，就是名利要有底线。

拿破仑说不想当将军的士兵就不是好士兵。

一个老师想当个名师，想被社会认同，被社会关注，这不但没有错，还会成为工作的有效动力。

教师是人类灵魂的工程师不假，可这不是荣誉，只是一种职业，充其量是一种比较特殊的谋生职业。

人类在发展，社会在进步，可是对教师的“要求”却还停留在三十年前的水平。

教师的心理问题解决不了，学生的心理问题又如何解决？

塑造人的灵魂，是一种既有难度又有强度的工作，非“全神贯注”不足以胜任。

可作一个“克尽职守”的老师，那点尚不如民国教师的收入，根本无力解决家庭的后顾之忧。

若非淡化自己的良知，淡化自己的人性，根本做不到“全神贯注”。

让广大教师（主要是班主任）背负如此沉重的十字架，去解决日趋严重的青少年心理问题，只能是种主观上的意淫。

作为孩子日常校内学习生活监护人的班主任，牺牲精神还是很必要的。

可是靠牺牲精神来维持的教育，是绝对难以长久的。

所以教育投入的不足，影响广大教师的心理，进而影响学生的心理。

同性恋的病态心理，就青少年而言，是种完全背离人类主流文明的精神问题。

尽管现在对于同性恋是否属于精神疾病存在重大分歧，可在我们的文化背景下，同性恋的孩子对于一个家庭甚或两个家庭，无异是种灾难。

其所带来的社会问题，是无法完全用金钱来解决的。

解决同性恋孩子的心理问题首先需要情感滋润，要在日常生活中给予加倍的呵护，而这些都需要相当大的精力。

教育这样一个的孩子的工作量远远超出管理教育一个五十人左右的正常中学生班级的工作量。

此类孩子心理非常敏感，如果由其他专业的人员对其进行心理疏导，其本能的戒心会使其难以有效地配合。

所以中小学的班主任老师光有牺牲精神还不够，还需要进行心理疏导方面的专业培训。

二十多年前作者就倡导班主任工作专业化。

班主任是青少年成长的心灵导师，工作一但失误往往没有有效的纠偏机会。

所以班主任不经培训就上岗，往轻了说是对教育事业不负责任，往重了说是良知存在缺陷。

有什么能比贻误人家孩子一生责