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（一）情感及情感教育的概念………………………………………………………………………4
（二）情感教育的重要价值…………………………………………………………………………5
二、情感教育在幼儿园科学活动中的意义和现状…………………………………………………6
（一）情感教育在幼儿园科学活动中的现状………………………………………………………6
（二）情感教育在幼儿园科学活动中的意义………………………………………………………8
三、科学活动中的情感目标定位……………………………………………………………………10
（一）科学活动中的情感目标………………………………………………………………………10
（二）各年龄阶段科学活动的情感目标……………………………………………………………10
四、教师如何在科学活动中进行情感教育的渗透…………………………………………………11
（一）设定完整的目标，选取幼儿喜欢的素材……………………………………………………11
（二）激发幼儿的兴趣，是进行情感教育的基础…………………………………………………12
（三）创设一定的情景，进行情感的引导和教育…………………………………………………13
（四）进行积极的师幼互动…………………………………………………………………………14
结论……………………………………………………………………………………………………14
注释……………………………………………………………………………………………………14
参考文献………………………………………………………………………………………………15
论情感教育在幼儿园科学活动中的渗透
幼儿师范学院（杭州）0201班朱唯晔
指导老师朱宗顺
摘要：
简要介绍情感和情感教育的概念和大致内容，通过对幼儿园科学活动的一些案例分析，提出幼儿园科学活动中情感教育存在的不足和缺陷。
再简要介绍情感教育在科学活动中的目标定位，以及情感教育对幼儿和教师的作用。
主要针对如何进行幼儿园科学活动过程中的情感教育渗透，在环境创设、科学活动内容的选择、师幼互动等方面提出了一些看法和主张。
关键词：
学前教育；
幼儿园课程；
情感教育；
科学活动
Discussemotioneducationinfiltrateinthescienceactivityofthekindergarten
Class0201ZhuWeiyeDirector：
ZhuZongshun
（Collegeofpreschooleducation（HangZhou）；
ZhejiangNormalUniversity）
Abstract:
Thebriefintroductionemotionandtheemotioneducationconceptandtheapproximatecontent,throughtosomekindergartenscienceactivitycaseanalyses,proposetheemotioneducationexistenceinsufficiencyandtheflawinthekindergartenscienceactivity.Againthebriefintroductionemotioneducationintargetofthescienceactivity,andtheemotioneducatestothebabyandteacher'
sfunction.Itmainlyaimsathowcarriesoninthekindergartenscienceactivityprocesstheemotioneducationseepage,proposedsomeviewsandthepositionabouttheenvironmentestablished,scienceactivecontentchoice,teachersandbabies’interactionaspectandsoon.
Keyword:
Preschooleducation;
Kindergartencurriculum;
Emotioneducation;
Scienceactivity
引言
现代社会，“情商”一词已被越来越多的人所熟悉和提及。
“情商”是相对于“智商”的，它来源于人们对人类情感的研究。
现在，情感越来越受人们的重视，情感在教育中的地位也不断提升，从“唯理智教育”到“情感教育”，从“应试教育”到“素质教育”，无一不显示出情感教育的重要性的提升，但是传统教育模式还是处于主导的地位。
同样的，在幼儿园的教育领域中，情感教育也仍处于下风，特别是科学教育中，情感教育处于失语状态。
当然这与科学知识的本身有一定的相关，科学知识涉及自然界的各种现象、生命体，这些作为客观存在的东西，并不存在情感因素；
并且，通常进行科学探索活动需要严谨的态度，所以，这些客观因素使得幼儿园科学活动的实施缺少了一定的情感因素，教师很难将情感教育渗透到科学活动中。
虽然科学活动的目标制订有三个指向：
分别为认知、技能、情感，但往往最受忽视的就是情感的教育目标。
其实，进行科学活动时，幼儿的情感往往能获得极大地发展，如幼儿的意志、合作性、责任感、怜悯感等等都能得到很好的培养，使幼儿有更为全面地发展。
所以如何在科学活动中进行良好的情感培养，进行情感教育的渗透，是本文所要研究的。
一、情感教育的概述
（一）情感及情感教育的概念
什么是情感？
有些人认为情感包括喜、怒、哀、乐等等，是人类的一种精神体验，但要给予“情感”一个正确的概念，很少有人能正确地说出来。
在《新世纪现代汉语词典》中是这样解释的：
“情感：
心理学上指人对客观事物与人的需要之间相联系的内心体验。
”[1]那么在心理学上，情感的定义又是怎么样的呢？
纵观古今的心理研究论述，对于什么是情感，都没有确切地解释，或者只是进行了简单的阐述。
但这些对于情感的研究，为我们提供了许多的借鉴。
孟昭兰先生综合众多的情绪理论，在其主编的《情绪心理学》中指出：
感情“一般地包容着情绪和情感的综合过程”，“无论情绪、情感或感情，指的是同一过程和统一现象；
在不同的场合使用情绪或情感术语时，指的是这同一过程、同一现象所侧重的不同方面。
”在她的另一本书《人类情绪》中这样描述“情感”一词：
“情感这个词，包括一个‘感’字，有‘感觉’之一；
还包括一个‘情’字，又有别于‘感觉’之解。
……这说明情感的概念既包括同‘感觉’、‘感受’相联系的‘感’字，又包括与‘同情’、‘体验’相联系的‘情’字。
因此，情感的基本内涵是感情性反应方面的‘觉知’，它集中表达了感情的体验和感受方面。
”所以她对“情感”的定义是这样的：
“情感（feelings）经常被用来描述社会性高级情感。
一般认为，具有稳定而深刻的社会含义的感情反映叫做情感，它标示感情的内容（所谓感情的内容并不是指这一反映的语意内容或思维内容，而是指那种带有享乐色调的体验）。
……因此，作为表示社会内容的情感，其含义着重于对事物的意义体验。
而只要把情感一词规定在体验的范畴上，它就不单单是人类所独具的了。
”[2]同时，在《儿童情感发展和教育》一书中，作者认为“情感是人类精神生命中的主体力量，它是主体以自身的精神需求和人生价值体现为主要对象的一种自我感受、内心体验、情境评价、移情共鸣和反应选择。
其中，以需要满足和价值体现为情感体验的对象和前提；
以大脑皮层和丘脑网络调节及腺体激活、各感受器官的协调活动为情感的生理基础；
以自我感受、内心体验、情境评价、移情共鸣和反应选择为情感活动的内在机制；
以语言、行为、表情反映形式为情感的态度表现。
”可见，本文眼讨论的情感是人类所特有的，是人类的心理反应和生理反应，是人类社会性发展中的一部分。
由情感引出的情感教育又是什么呢？
情感教育是与“唯理智教育”相对的，是近年开始的一种新的教育倾向。
英国沃里克大学召开了一个世界性的情感教育学术研讨会（2003年），对情感教育的本质达成了共识：
情感教育是教育过程的一部分，它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，以促进学生的个体发展和整个社会的健康发展，即情感教育是使学生身心感到愉快的教育。
[3]我国的鱼霞根据国外对情感教育的定义，将“情感教育”定义为：
“是完整的教育过程的一个组成部分，通过在教育过程中尊重和培养学生的社会性情感品质，发展他们的自我情感调控能力，促进他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，形成独立健全的个性与人格特征，真正成为品德、智力、体质美感及劳动态度和习惯都得到全面发展的有社会主义觉悟的有文化的劳动者”[4]。
而朱小蔓等研究者则认为：
“情感教育有广义和狭义两种界定与内容。
广泛性的心理技巧训练，如人际沟通、价值澄清；
情绪教育；
职业教育。
这些都能间接的促进学生情绪的成熟。
狭义的情感教育主要以情绪、感觉教育为主，它包括：
了解并接受自己；
了解自己与他人的关系；
感觉与情绪。
这些能直接促进学生情绪的成熟。
”[5]
由上面的几种解释，我们可以总结得出：
情感教育是我们教育的一个部分，是不可缺少的，是带有愉快色彩和自身体验的教育。
它的目的是使学生的社会性得到良好的发展，最终形成健全的人格。
（二）情感教育的重要价值
1、对人类发展的重要价值。
人的发展需要人与社会、环境以及他人的不断交流、融合才能达到，而拥有良好的情感和情绪，是人能进行交流的基础。
人生活在社会之中，需要不断地去辨认、理解他人的情绪，才能更好地与他人交往，从而得到他人的认同和社会的需要，满足自身的生理和心理需求，从而得到良好的发展。
同时，情感能带动或阻碍人的认知的发展：
积极的情感给予人人知的动力，能够提高人的认知过程的效率；
反之，消极的情感会阻碍人的认知，降低人的认知效率。
“脑科学的研究成果还告诉我们：
情感能激起右脑的兴奋，认知能激起左脑的兴奋。
情感教育可以改善两半球协调工作，实现开发人类潜能的目的。
”[6]幼儿期是人类良好情感和性格形成的奠定时期和关键期，如果幼儿在这一时期能形成良好的情感和情绪，则对他的社会化发展带来极大的推动力。
此时，同情心、道德感、移情、美感等情感也在同步发展中。
假设幼儿能够在这时期形成积极的依恋，则会给他的归属感、安全感、信赖感、责任感以及道德人格发展等方面形成良好的基础。
此外，处于健康情感下的幼儿会有良好的生长发育状态，反之，幼儿长期处于不良情感环境下，则会发育迟缓。
2、对社会发展的重要价值。
当今世界向着全球化和一体化发展，科技日新月异。
科技的发展，推动经济的迅速发展，但是，科技带给人们的负面影响也在不断的显现：
温室效应，全球的沙漠化，核武器的威胁等等现象，无不显示着科技带来的问题。
另外，如克隆技术的发展将出现对人类的克隆，这就牵涉到道德的问题。
如何使科技的正面作用夸大，缩小它的负面影响，这正要靠我们人类的情感对我们的行为做出影响，比如如何正确地运用环境中的资源，与自然和谐相处；
正确应对科技发展与人类道德出现的冲突等等问题。
此外，我国现在处于农业向工业化社会转变的社会转型阶段，原有的思想被动摇，新的思想正在形成，同时很多西方的思想价值也逐渐介入，影响着我们下一代的思想、道德、情感的形成和发展。
在如此混乱的环境中，许多孩子的思想容易受到影响，使得他们的情感出现偏差。
与此同时，我国的家庭结构发生重大的变化，“独居儿童”造成了现代儿童和青少年情感方面的缺失；
同时教育倾向于“唯理智教育”，使学生的认知方面强于德、体、美等其他方面。
然而，社会的发展单单依靠科技知识的发展是不够的，需要精神层面的同步发展，否则社会只能够倒退。
所以重视情感教育，进行情感教育不仅对社会发展，更对人类的发展具有极其重大意义的事情。
二、情感教育在幼儿园科学活动中的意义及其现状
科学教育是幼儿园五大教育领域的一个重要组成部分，而它的实质是儿童的科学探索活动。
幼儿在科学探索活动中，逐步获取科学知识和科学技术，建构初级的科学概念；
好奇心、兴趣得到激发和发展，动手能力不断提升；
产生对自然（包括人类社会）的关注和爱护的情感和态度。
（一）情感教育在幼儿园科学活动中的现状
1、科学活动中情感教育目标的制订。
在幼儿园中科学活动的目标一般有三个指向，即认知、技能和情感。
教师很清楚如何去制订认知和技能方面的目标，但是在情感方面就略微欠缺，因为教师只注重于兴趣，或者说只是知道情感中的兴趣方面，而会忽略情感的其他方面。
例如：
小班科学活动《猜猜哪杯是清水》的目标是：
（1）能知道清水的特点（透明、无色无味），了解糖水、盐水、白醋和豆浆的特征；
（2）能够用眼看颜色、用舌头尝味道、用鼻子闻味道；
（3）能够体验探索的乐趣。
这里，对于认知和技能，有非常清楚的目标，但是情感方面却仅仅只是体验，没有涉及行为和性格等方面，比如与同伴的合作，对实验器材的放置、使用，或者对于实验结果的表达等等。
如果教师在小班时期注重幼儿行为习惯和个性方面的培养，会使幼儿慢慢养成良好的行为习惯，逐渐形成完善的人格。
2、科学活动实施中情感教育渗透的状况。
在科学活动中，教师的出发点是考虑到幼儿的兴趣的。
但在实施过程中，虽出于兴趣的动机却往往得不到预想的结果，最后得到的大多是反效果。
例如中班的科学活动《乌鸦喝水》：
老师用《乌鸦喝水》的故事想引出的实验：
什么使水位上升，让乌鸦喝到了水？
并让幼儿自己亲手操作，记录实验结果，得出结论：
往瓶子里装石头可以使水位上升。
但是，老师以乌鸦喝水引出实验的时候，却出现了一个问题，有很多幼儿并不认同老师的想法，他们回答老师的问题时都说，乌鸦口渴了，可以飞到森林的小河里喝水啊。
面对这一状况，老师只能一遍一遍地重复：
这里没有河，就算有它也不能飞到，河在很远很远的地方。
最后孩子们大多都没了兴趣，各自做自己的事情了。
在实验的时候，第一个孩子得出了正确的结论，结果即使做错的孩子也能说出正确的答案。
做完试验后，孩子们都开始玩水，而不是整理实验器具。
在活动的开始时，老师的用意是利用孩子的同情心，使孩子对“乌鸦怎么才能喝到水”的问题产生兴趣，进而引出“什么东西能够使水位升高”的问题。
但是，事实刚好相反。
如果这个实验在开始的时候老师就直接提出问题而不是引用故事的话，那么就能直接使孩子的注意力集中于这个问题：
什么办法能够使乌鸦喝到水，然后让孩子进行实验，并事先和他们说明，当你得到实验结果后，记录下你的实验结果，然后请你悄悄地告诉我。
这样让他们遵守实验的规则，那么可能实验会比较顺利，而孩子既可以找到问题的答案，又可以使他们的同情心、责任感、规则意识能到好的培养和发展。
在进行教学活动的时候，教师不仅要关注幼儿实验的步骤、结果，更要关注幼儿的反应，他们喜欢什么，发现了什么新的内容，有什么疑问等等，以便有针对性地设计活动，使活动更加适合幼儿特点、兴趣，同时又能促进幼儿的发展，逐渐形成良性循环。
3、科学活动的素材选择是否带有情感因素。
另外在科学活动素材选取上有两种方法：
一是根据课程内容规定的，二是根据幼儿的兴趣去选择活动的内容。
很多的老师会采取前一种做法，如春天就上和春天有关的，妇女节到了就讲妈妈等等，这样不仅孩子会对自己学习的东西没有兴趣，对自己有兴趣的没办法弄清；
老师也会在年复一年的重复中，失去对教学的热情。
例如《让热水快点变冷》，老师在日常生活中倒了一杯开水，因为水太烫，不能喝，孩子们就很好奇，怎么能够使水快点变冷。
老师就生成了“怎样使热水快速变冷”的科学活动，幼儿的参与性极大，还发现了很多的方法使热水变冷。
孩子的积极性和创造性得到了最大的发挥。
（二）情感教育在幼儿园科学活动中的意义
1、对幼儿的意义和作用。
（1）保持幼儿永久的好奇心和探究的欲望。
幼儿拥有强烈的好奇心，这种强烈的好奇心能带给幼儿探究的欲望。
好奇心和探究的欲望，是幼儿学习的原动力、内驱力。
幼儿的认识活动是“受到好奇心和探究欲望的直接趋势和控制，好奇心和研究欲望是使幼儿的认识活动得以维持和获得成功的首要前提”。
[7]在科学活动中，注意对幼儿好奇心和探究欲望的保护和培养，能使幼儿的好奇心和探究欲望永不减退，帮助幼儿获得学习的热情。
（2）发展幼儿解决问题和表达、交流的能力，逐渐形成正确的科学态度和敢于挑战权威的勇气。
在幼儿进行探索问题的过程中，他们会遇到各种的困难，为解决这些困难，幼儿会寻找各种解决途径，运用他们的各种感官和力量，在寻求解决问题的过程中逐步学会如何去解决和应对问题的方法，使自己解决问题的能力不断得到提升。
在得到结论后，幼儿需要通过自我表达与他人交换不同的意见，从而不断的提升自我的认知。
勇于向他人表达自己不同的想法，发现自己和他人意见的分歧，学习在不同的答案中寻求正确的解决方式和结果，能够使幼儿的语言表达能力，语句的运用、组织能力不断得到提高。
对待科学需要严谨、细心、不信权威的态度。
幼儿在不断的探索试验过程中，寻求问题的答案，会发现很多的现象和问题与所知的发生矛盾，或与老师、父母所说的相冲突，幼儿会在这一过程中明白既定答案不一定是对的，只有自己去探索真实的事物、问题，才能得到真正的答案，逐渐拥有不迷信权威的科学态度和挑战权威的勇气。
（3）使幼儿在探索中学会合作的意义，养成良好的行为习惯。
很多的科学探索需要与他人合作才能顺利完成，单靠个人是无法进行的。
但在幼儿期，孩子处于以自我为中心的阶段，在活动进行中，幼儿通过与他人合作探索实验，寻求结果，逐步理解并懂得合作的重要性。
在进行科学活动中，很多的事能够培养幼儿形成良好的行为习惯。
如完成实验后，应如何整理、放置实验器材；
如何克制自己，保持安静，不打扰其他人进行实验；
如何记录能够使自己和他人看清楚等等。
教师在进行活动的时候注意对幼儿行为方面的培养，会使幼儿在将来的生活和学习中也受益匪浅。
（4）培养幼儿坚强的品质、不轻易放弃的精神。
幼儿在科学探究活动过程中，不一定能够一次就顺利地得到自己想要的答案，也可能在寻求答案的过程中有许多的阻碍，这会给幼儿带来一定的挫败感，会使幼儿产生放弃的念头。
这时，如果教师给予适当的鼓励和引导，使幼儿继续实验，并最终得到正确的结果，能使幼儿产生成功感，明白失败并不代表什么，只有坚持才能获得最后的成功，让幼儿逐渐形成坚毅、不轻易放弃的性格。
。
（5）关爱环境，珍爱生命，懂得生命的意义。
在科学活动中，很多的问题产生于幼儿生活的环境中。
幼儿有机会接触各种各样的事物，幼儿在自己的探索和教师的引导下，发现和感受到周围环境的美好、动植物的奇妙和可爱，慢慢了解周围环境、动植物的关系，逐渐产生保护、珍爱自己生活的环境和周围的动植物的感情和环保意识；
逐步明白生命意义，懂得去珍爱每一个生命。
2、对教师自身的意义和作用。
（1）提高自身的科学素养。
教师在进行科学活动准备时，会收集大量的资料；
同时，为了给幼儿一个良好的榜样，教师必须不断的提升自己的科学素养，以给幼儿正确的科学知识和科学态度。
另外，幼儿的好奇心会使他们不断地提出问题，教师要有足够的知识面来应对幼儿突如其来的问题，只有这样才能给予幼儿正确的引导，使幼儿对自己发现的问题仍然存在好奇心和探究欲望。
同时教师会在进行活动的过程中发现自己课程的不足之处，加以改进，从而使自己的教学质量得到提升，使自身的专业素质得到不断加强。
（2）增强与幼儿语言、动作交流的技能。
教师在活动过程中逐步学习用孩子的语言与幼儿进行交流，特别是在科学活动中，教师必须真正把自己放到与幼儿平等的地位与幼儿交流结果，肯定幼儿的探究结论，给予幼儿适时地帮助；
学习用恰当的动作表达自己的感受和观点，让幼儿能够感受到教师与自己是朋友，是进行探究的好伙伴。
三、科学活动中的情感目标定位
（一）科学活动中的情感目标
在科学活动中情感的目标是：
激发和发展儿童对周围世界的好奇心及探索周围世界、学习科学技术的兴趣，培养儿童热爱大自然、关心保护自然和环境的积极情感、态度和行为，培养独立性、主动性、创造性、自信心、自制力、责任感和合作性等良好的个性品格。
[8]
（二）各年龄阶段科学活动的情感目标
1、小班：
（1）激发儿童对周围事物的好奇心，使其乐意感知和摆弄他们能够直接接触到的自然物和人造物；
（2）萌发他们探索自然现象和参与制作活动的兴趣；
（3）使其喜爱动植物和周围环境，并能在成人的感染下表现出关心、爱护周围事物的情感。
2、中班：
（1）发展儿童的好奇心，引导儿童探索周围生活中常见的自然现象、自然物和人造物，愿意参加制作活动。
（2）培养儿童关心、爱护动植物和周围环境的情感和行为。
3、大班：
（1）激发和培养儿童的好奇、好闻、好探索的态度；
（2）激发儿童对自然环境和现代社会生活中的科技产品的广泛的兴趣，能自己发现问题、提出问题、寻求答案；
（3）是儿童喜欢并能主动参与、集中于自己的科学探索活动和制作活动；
（4）培养儿童主动关心、爱护周围环境的情感和行为。
[9]
仔细体会这些年龄阶段的目标，会发现这些目标的定位比较集中于爱护自然环境、动植物以及幼儿参与活动的兴趣和积极性上，与总目标有一定的出入，缺少了行为，特别是性格方面的培养目标，所以造成了一些老师在活动时，太过专注于情感方面的体验，而忽视了行为、性格上的培养。
四、教师如何在科学活动中进行情感教育的渗透
（一）设定完整的目标，选取幼儿喜欢的素材。
1、目标设置考虑情感教育的要求。
在进行科学活动前，要设置好活动需要达到的目标，在制定目标时一定要注意情感目标的制定。
如小班的科学活动《瓶子和盖子》，它的目标是：
（1）初步知道瓶盖子的作用，能根据瓶口的特征（大小、有无罗纹等）,选择合适的盖子匹配；
（2）能积极尝试盖紧瓶盖，获取拧、按的技能，发展手部动作。
这些目标中就并不存在情感类的目标，说明在这个科学活动中情感教育目标的制订是被忽视的，教师只注重认知和技能所能达到的目标，确切地说教师只注重显性的、外在的东西，而不是隐性的、内在的东西，没有分清什么才是最为重要的，这也从一个侧面反映出教师对情感目标的忽视。
这个活动，教师是通过“帮助斑点狗妈妈”的场景设置来引发问题的，那么教师可以制订这样一个目标：
在帮助他人的同时，体验帮助的快乐；
乐于表达自己的发现，能与同伴相互讨论、合作；
或者是完成自己的实验后，能把瓶子整理好。
这样，不仅使幼儿锻炼了各种技能，学习到了知识，也能使幼儿的同情心、合作意识、胆量、语言以及规则意识得到一定的发展。
虽然在活动实施的时候，先前制订目标不一定会全部的实现，但是如果完全没有的话，教师想要注意实施，是十分困难的。
所以，教师在设计活动的初期就要将情感教育的目标设计在活动目标内，在思想上给予充分的重视，这样才能在活动中真正地考虑到怎样将情感因素渗透进活动中。
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