学年广东省潮州市高二上学期期末教学质量检测语文试题扫描版Word格式.docx
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3.(3分)C(试题分析:
本题考查分析概括作者在文中的观点态度的能力。
C项,张冠李戴,两个分句的主语分别应为“中国戏曲悲剧”和“西方悲剧”。
(二)
4.(3分)C(试题分析:
“更对儿子今后似锦的前程充满期望”无中生有。
5.(5分)①从内容上,体现了“我”收到了通知书,令“我”和母亲都格外高兴,所以“笑”;
但这一分别,将是“我”终身的遗憾,从此不能侍奉在母亲身边,所以“哭”。
同时,也让读者感受到“我”对母亲深深的愧疚之情。
②在结构上,文章是以回忆式的结构安排的,以幸福的情节开头,以忏悔的情绪结尾,而此句正好照应了全文的结构安排,奠定了感情基调,自然地引出下文叙述,有助于读者对散文情感的把握。
(内容3分,结构2分)
6.(6分)①不善言辞:
默默为“我”收拾行李,暗暗垂泪。
②充满母爱:
为儿子四处筹钱准备学费。
③忠厚、老实:
对祖父的讽刺忍气吞声。
④好强:
偷偷去万寿宫拜佛,为了“我”能赶上堂兄而早早让“我”读书、发蒙。
(任答三点即可。
每点2分,其中性格1分,举例1分。
(三)
7.(3分)A(试题分析:
B项,“并不要求具有时效性”错误。
C项,“都认为……有过度煽情之嫌”错误。
只有材料二说“那些讲故事环节容易让观众感觉教化和煽情不够节制”。
D项,材料二“多贬低”不准确,应为“褒中有贬”。
另外材料三“无褒贬”表述也不准确,事实的选择就寓有褒贬。
8.(5分)CE(试题分析:
A项,“仍持怀疑态度”错误。
B项,“就是因为它有广泛的受众基础”过于片面。
D项,“写在纸媒上就不合适”的判断过于武断,这要看报道的内容等各种因素。
答对一项2分,答对两项5分)
9.(4分)节目优势应继续保留:
①“用朗读唤起大家对文学的温柔记忆”的宗旨(或目标)不能丢。
②继续高扬“爱”和“责任”等传统价值观。
③继续带观众回到文字的阅读上,感受其中的真情。
(2分,任答二点即可)
弥补节目的不足:
①阅读毕竟是更私人化的活动,节目中的访谈内容会影响观众的独立阅读感悟,访谈环节要把握好一个度(或“适可而止”)。
②少些教化和煽情的“表现”,更专注于“朗读”本身。
③精心选择“朗读者”和朗读文本,扩大电视受众群体,让更多的电视观众走进《朗读者》。
二、
10.(3分)B(有怠而欲出者,曰:
“不出,火且尽”;
遂与之俱出。
盖余所至,比好游者尚不能十一。
然视其左右,来而记之者已少。
盖其又深,则其至又加少矣。
11.(3分)B【解析】“父”通“甫”,古代人名用字。
对有才德的男子的美称,多附缀于表字后面。
12.(3分)C(“作者对此感到惋惜”有误。
13.
(1)出洞之后,就有人责备那个想要出洞的人,而我也后悔自己跟随他,因而不能尽享那游玩的乐趣。
(评分标准:
“既”“咎”“悔其随之”“极”每处1分,大意1分)
(2)我对于那倒在地上的石碑,又因此叹惜那古代书籍的失传,后代人弄错了它流传的文字,而没有人能够说明白的事情,哪能说得完呢?
“以”“谬其传”、“莫能名”、“何可胜道也哉”每处1分,大意1分)
14.(5分)C、E(选C给2分,选E给3分)
【解析】C项,前一句是近景描写,后一句是远景描写(也可认为两句都是远景描写,总之后一句不能是近景描写)。
E项,借景抒情只在颈联能够体现,不足以说明是主要的表现手法。
15.(6分)①对王长史知遇之恩的感激。
②与王长史离别时的不舍。
③对今后不能再侍奉王长史的遗憾与伤感。
(三)
16.
(1)剑阁峥嵘而崔嵬,一夫当关,万夫莫开。
(2)苟全性命于乱世,不求闻达于诸侯。
(每答对一句给1分。
错、漏、多字该句均不给分)
三、
17.(3分)C(①“不孚众望”与“不负众望”是两个意思截然相反的词语。
“不孚众望”意思是不为大家所信服,贬义;
“不负众望”是不辜负大家的期望,褒义。
②恒河沙数:
本佛教用语,像恒河里的沙子那样难以计数。
形容数量极多。
此处用得正确。
③举重若轻:
指某人很有才干,能轻易地完成艰巨的任务。
应换为“无足轻重”。
④釜底抽薪:
抽取锅底下的柴火,比喻从根本上解决问题,也指暗中进行破坏。
应换成“雪上加霜”。
⑤子虚乌有:
指虚构的或不真实的事情,此处用得正确。
18.(3分)A(【解析】B项“严禁”的宾语是个联合结构,到底要不要捕杀野犬、狂犬呢?
表意不明;
另外,“热烈”不能与“支持”搭配。
C项成分残缺,应在“实现人的全面发展为核心”前补上介词“以”。
D项“不仅”“而且”后的内容应对调。
19.(3分)B(【解析】综合来看,几个句子的中心议题是“人的高贵在于他有灵魂生活”,抓住前后的衔接词、照应词排序,第②句中的“芦苇”,照应前文的“芦苇”,“脆弱”照应第⑤句“都能致人于死地”。
第③句“人高贵”与前文的“人脆弱”形成转折关系,并与第④句形成因果关系。
第①句“人并无高低贵贱之分”与后文“惟有作为灵魂的人……才分出了高贵和平庸”衔接,由此选B。
20.①从书写和绘画中可以看出人的心理。
②当人们所画的内容是谎言时。
③导致所写的字更高更长。
(每句2分)(①是总说,根据下面分说的内容可知,以色列研究人员是从人们的书写和绘画中看出人的心理的;
②应仿照前一句“当人们书写的内容是谎言时”填写,只是把“书写”改换成“所画”或“绘画”而已;
③应是分析原因的句子,针对写字更高更长来说)
21.⑵富裕家庭教育出来的孩子不一定缺乏与人和谐相处的襟怀。
(3分)
⑶自身家庭条件优越不一定就损害甚至践踏他人权益。
(每句2分)
【解析】注意文段中表述绝对的语句“缺少与人和谐相处的襟怀”“损害甚至践踏他人权益”
四、
22.【解析】观点梳理
肯定之:
“红包奖励”传导正向教育理念、红包新招符合教育原味、红包只是“小红花”式的游戏化象征、无奈的物质奖励不该被苛责。
严厉批判之:
勿让立人教育染上“利人”的铜臭味;
“哄孩子”式课堂是对学生的黑色嘲讽;
出勤率岂能靠红包保障;
你的求学岂能老师买单;
花式渠道贿赂学生实在悲哀;
要励志不要励欲;
莫让教育用上利益的“偏方”;
“中国式焦老师”可悲可哀;
“红包”给教育抹黑;
拒绝“红包课堂”,还我纯真教育。
温和批评之:
“受益终生”的教育才是“治本”的改革、红包奖励引发教育功利化属杞人忧天、“红包妙招”不具推广价值、长远来看“红包课堂”隐忧不少、偶尔用用尚可,反客为主危险、以“钱”促学未若以“奖”促学。