科研课题申报模板8443利用校本课程培养中学生生物学科核心素养的实践研究Word文档格式.docx
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这就要求教育工作者和研究者更多的关注学生的核心素养，让每一位学生都能够得到全面发展、终身发展。
而学科核心素养的融入要满足课程改革的迫切需求，就应该开发具有特色的课程。
2016年5月，湖北省教育厅正式出台高考改革方案，从2018年入校的高一新生开始，所有高中生都必须参加学业水平考试。
考生将不分文理科，除语文、数学、英语外，考生可以根据报考高校的要求和自身特长，在思想政治、历史、地理、物理、化学、生物等科目中自主选择3门作为选考科目计入高考成绩。
因此，生物由原来的理科必考科目转变为选考科目之一，随之生物课程结构和形式等也发生改变。
改版后的新的高中《生物学》的课程结构分为必修、选修I和选修II三个部分。
必修部分包括《分子与细胞》和《遗传与进化》两个模块；
选修I部分有《稳态与环境》、《生物与环境》和《生物技术与工程》三个模块；
选修II部分涉及现实生活应用、职业规划前瞻及学业发展基础三个方向的多个拓展及校本课程模块。
《湖北省普通高中2018级学生课程实施指导意见》里明确指出，各个学校要依据本校的学情、师资力量、地域条件、学生特点等自身情况来大力开发具有学校特色的课程，即校本课程。
校本课程作为彰显学校特色的利器，是依据学生的兴趣、爱好以及个人需求制定的课程，既能弥补国家课程的弊端，又能为核心素养的落实提供一个绝佳的平台，它旨在帮助学生获得更加美好健康的生活方式、自主选择适合自己的职业以及满足部分学生进行生命科学课题研究的需要。
校本课程开发是目前基础教育改革的焦点，同时也是许多学校培养学生核心素养的重要策略。
课程的开发与实践不仅要满足学生的终身发展需要，而且还要关注学生的个体差异，实现学生的个性发展和全面发展。
我校在这一过程中该如何养成本校学生的生物学科核心素养，借助什么样的课程资源，又该如何进一步推进和实施？
在整个过程当中又会遇到哪些问题，该如何评价效果，目前还尚未有专门的系统研究或相关案例的深入分析，这也是本课题组研究希望讨论和关注的重点。
二、课题界定<
（一）生物学核心素养<
2016年9月，我国公布了中国学生发展核心素养。
该核心素养框架分为三个方面（文化基础、自主发展、社会参与），六大素养（人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新），细化为十八个基本要点。
我国将学生发展核心素养定义为：
学生应该具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
在关注学生的“双基”即基础知识、基本技能的基础上，核心素养更注重学生的态度以及价值观的养成。
而生物学科核心素养是学生核心素养在生物学科课程中的分解和落地。
生物学核心素养是个人通过生物学的学习而获得的学科知识、技能、方法与观念，能够从生物学的角度或视野观察事物，应用掌握的学科技能解决生物学问题的涵养。
它是学生在生物学课程学习过程中逐渐发展起来的，在解决真实情境中的实际问题时所表现出现来价值观念、必备知识与关键能力，是学生知识、能力、情感态度与价值观的综合体现。
生物学学科核心素养的培养应贯穿于教材编写、课堂教学及考试评价之中。
生物学核心素养主要包括生命观念、理性思维、科学探究和社会责任。
“生命观念”是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是人们经过实证后的观点，是能够理解或解释生物学相关事件和现象的意识、观念和思想方法。
“科学思维”是指尊重事实和证据，崇尚严谨和务实的求知态度，运用科学的思维方法认识事物、解决实际问题的思维习惯和能力。
“科学探究”是指能够发现现实世界中的生物学问题，针对特定的生物学现象，进行观察、提问、实验设计、方案实施以及结果的交流与讨论的能力。
“社会责任”是指基于生物学的认识，参与个人与社会事务的讨论，作出理性解释和判断，解决生产生活问题的担当和能力。
（二）校本课程<
20世纪90年代，校本课程才逐渐走进我国专家学者的视野，开始对校本课程进行相关研究，但不同学者对校本课程的定义有不同的阐述。
其中，郑金洲认为校本课程可以从三个层面进行理解。
一是为了学校，指校本要以解决学校中的问题为方向，进而促进学校的发展；
二是在学校中，指学校中出现的问题要由处在学校中的人来解决，要通过校长、教师等的共同探讨；
三是基于学校，指学校中开设的各类课程、活动等都要从学校的实际出发，以学校的自身情况为基础。
朱慕菊在《走进新课程（与课程实施者对话）》一书中，对校本课程做了如下定义：
校本课程是以学校教师为主体，在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学的评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，根据学校的办学思想而开发的多样性的，可供学生选择的课程。
尽管各位学者关于校本课程的定义有着不同的说法，但这些定义都有一个共性，即校本课程是以学校自身特色为基础。
三、国内外研究现状<
基于核心素养进行课程开发的研究上，国际组织、部分发达国家及我国台湾已经进行了诸多探索；
核心素养在德国、挪威等许多国家也已经被提上日程，并规划将核心素养的培育作为重要学习领域的课程方案，以进一步推动新课程改革。
我国台湾的蔡清田教授指出：
核心素养下的校本课程是以核心素养为导向，以满足学生的终身发展需要和体现学校自身的特色为目的，由本校教师按照课程编制程序自主研发、编制、实施和评价，可供学生进行个性化选择的具有多样化的学校课程。
这无疑不体现了校本课程的开发在逐渐开始围绕核心素养这一目标展开。
我国学者在对国际核心素养框架和课程开发的研究基础上，对我国核心素养视域下的校本课程开发进行了诸多的理论研究和实践探索。
不少学者如北京师范大学辛涛教授等，对我国义务教育阶段核心素养模型的构建进行了分析与研究，提出在校本课程开发中对于核心素养的融入应该要遵循的素养是可教可学、对个体和社会都有积极意义、面向未来且注重本土文化三个原则，校本课程开发要实现学生个性发展、教师专业发展、学校办学特色三者的有机结合。
关于校本课程开发的实践研究在国内起步较晚，直到20世纪九十年代才崭露头角，逐渐受到重视。
继国家出台了针对校本课程的相关政策后，不同的省、市也发布了对校本课程开发的指导性意见。
崔允漷教授在江苏省锡山高级中学进行了三年之久的校本课程开发实践，并围绕课程的设计、实施和评价撰写了调查报告，该调查报告引起了学术界的巨大关注，推动了校本课程开发的不断前进。
吴刚平分析了校本课程开发的国际背景，总结国外课程开发的经验，他认为尽管校本课程开发面临着很多现实的挑战，但无论从政策上还是时机上，校本课程开发的机遇已经来到。
陈显根等认为生物课的教学是一种直观很强的形象教学，和其他校本课程相比，建议生校本课程体系框架构建要体现“五性”（可行性，整合性，选择性，包容性，生长性）。
李欢欢等认为生物校本课程的内容除了要考虑生物学科的特点及学生发展核心素养外，更要充分了解学生的身心发展水平，同时注入更多的实验操作内容。
陈庆庆等认为生物校本课程的开发还要兼顾到对学生的职业规划有前瞻性指导，为一部分学生以后从事相关的研究工作奠定良好的基础。
此外，有研究者调查大连市高中生物校本课程开发实施现状的调查，在开设校本课程的学校仅有35.7%的学校进行了生物校本课程的开发，其中45.2%的学校的生物校本课程仍在探索中。
还发现，80.9%教师所在的学校以社团或选修课的形式实施生物校本课程。
受到高考制度的制约以及其他科目校本课程课时数的占用，在一整个学期中，生物校本课程的课时数不多，在1～10课时范围占到92.9%。
关于课程评价是衡量课程好坏的一大重要指标，这里有一定的经验体会就是，约57.1%的生物教师所在学校采用教师互评的方式，这样既能节约大量的人力、财力，也能在给他人评价的过程中发现自身的不足，一举多得。
综合来看，结合生物学科的特点，如何把学校特色、学生特征与生物学科科学素养在校本课程开发中有机联系起来，是研究重点。
四、选题意义与研究价值<
核心素养融入校本课程建设是不断丰富校本课程内容体系的一个过程，建设核心素养校本课程对学校、学生、教师和课程本身都有重要理论研究价值和意义。
首先，对学校而言，学校的办学理念和育人目标上更切合学生本身；
学校的办学实践更符合学生的未来发展需要。
第二，对学生而言，它提供的丰富课程资源可以促进本校学生朝适合自己的兴趣和需要方向发展，即个性化的发展，满足学生个性成长需求，还利于培养学生的理想信念、社会责任心和国家认同感。
它能帮助学生获得更加美好健康的生活方式、自主选择适合自己的职业以及满足部分学生进行生命科学课题研究的需要，有助于学生高效地进行职业规划。
其次，对教师而言，对教师进行课程建设能力的培训有利于教师建设课程技能的提升，要求教师要不断提升自我素质，主动探索，创新课程形式，努力向专家型教师转变，促进专业能力的发展。
最后，对课程本身而言，课程更有适应性，与学生的生活更贴近，课堂更具活力，有综合化发展趋势，增加了更加多样化的实践活动，教学形式更加多样化，有利于培养学生的学习体验、动手实践能力及创新意识。
课程是核心素养茁壮成长、开花结果的土壤。
研发校本课程，着眼于核心素养培育，在促进每一个学生全面、和谐发展的同时，必定会提升教师队伍的整体水平。
学校的进一步改革发展也就有了不竭的动力和助力。
2<
、课题研究目标、研究内容、研究重点和创新之处<
一、课题研究目标<
本研究以校本课程开发为落脚点，总目标是开发出适合我校学生发展的生物校本课程，为基于核心素养的校本课程开发进行深入理论研究、提供实践经验，为教师开发校本课程提供一个新的视角。
本研究设立的校本课程目标有：
①充分挖掘校内外教育教学资源，促进学生创新能力、科研能力的提升。
在实践的基础上培养学生的学科核心素养。
②促进学生终身发展。
丰富多样的教学资源不仅能增加学生本身的生活经验、感受，调动学生的学习动机，改进其学习方法，提高学生的生物学科核心素养；
③充分利用教学资源促进教师的专业发展。
推进学校校本课程建设和特色发展。
二、研究内容<
本课题以选修课程内容要求为指导，透视基于学生核心素养进行校本课程建设的开发、实践、经验以及存在的问题。
旨在研究以下五部分的内容：
①培养高中生物学学生核心素养的策略研究。
②调查研究其他名校中学核心素养校本课程的开发理论和实践经验。
③整合和开发融入生物核心素养并兼具学校自身特色的校本课程。
④将校本课程应用于课堂实践、教学研究并记录实践效果及改进策略。
⑤总结反思实践过程的经验、困难和不足，提出思考与建设性意见。
三、研究重点<
本研究的重点是通过实地调查学习和文本材料分析，探讨基于生物学核心素养的校本的理论指导、开发整合方案、应用实践以及修正评价；
同时，整合和开发具有我校特色和学科特色的校本课程，总结经验并反思其中的不足，提出有效建议。
四、创新之处<
目前，核心素养下的高中生物校本课程开发与实践是我国课程改革的焦点，但深入分析总结校本课程实施过程中的相关经验的研究很少，且多以课程框架搭建的理论分析为主。
本课题的创新之处主要在于不仅仅着眼于理论研究之上，而是将基于生物学核心素养校本课程的实践研究落到实处。
通过深入实地调查学习，探索可以为更多学校提供校本课程开发实践的经验。
不仅如此，本校作为全国知名实验性示范高中，在多年来的课程改革中有着至关重要的带头作用，在“核心素养”视域下的课程开发与实施，毫无疑问地开拓了新校本课程的“最新愿景”。
总结能够被借鉴的经验，并做到进一步推广并实施，克服核心素养下的高中生物校本课程开发、实施的困难。
3<
、研究思路、研究方法、实施步骤、预期成果形式<
一、研究思路<
本研究拟采用“确定问题——收集资料——实地调查——课程开发--实践探索--总结经验——提出建议”的研究思路。
通过资料收集，归纳和整理国际组织的研究成果、了解核心素养、校本课程建设的研究现状。
对校本课程开发的理论和实践研究，通过阅读相关文献和实地考察，了解北京、上海等一线城市的学校课程改革和创新实践，深度分析这些学校在核心素养下的校本课程的开发情况。
以国家课标选修课程为理论指导，总结出基于生物核心素养的适合我校的校本课程的整合和课程开发、实践方案；
同时总结实施过程的经验、不足并提出合理建议。
二、研究方法<
为了进行高中生物学核心素养的培养的研究，同时更好地开发和应用高中生物校本课程，本课题的研究方法主要有文献研究法、调查研究法、案例分析法等。
①文献研究法<
利用图书馆及网络资源查找获取与“核心素养”和“校本课程体系建设”的相关资料；
对已有相关研究进行整理，了解它们的产生、发展过程、研究现状与发展趋势，为本研究找到理论与实践依据。
还将运用文献研究法，搜集组织校本课程内容和解决研究中遇到的问题，为本研究奠定理论基础。
②调查研究法<
主要的调查研究方法有观察法、访谈法和谈话法。
主要对学校在校本课程开发方面采用观察法。
通过观察个案学校课程建设与实施观察老师的上课过程中的言行与学生的上课表现获得一手的课堂观察记录，并在密切接触与直接体验中观察得到学校内部人员的言行与态度等不易通过其他方式获取的资料。
在观察的基础上进行分析，所获得的研究资料将更为客观真实。
在校本课程开发方面的想法及态度采用访谈法；
与校长、教务主任等管理层交流来了解课程体系建设中的经验与问题。
对师生、家长关于校本课程的开发的态度和建议方面采用谈话法。
③案例分析法<
采用案例分析法，对我校的校本课程开发与实践进行深入研究，探索其校本课程开发策略。
在校本课程建设的理念、教学目标、内容、实施效果等方面，深入剖析具有学校自身特色的课程开发的内在机制，探索“核心素养”有效融入学校教育教学的基本规律，为校本课程建设提供借鉴和指导。
三、研究步骤<
第一步，通过对已有文献资料的查阅与梳理，分别对“核心素养”与“校本课程”的已有相关研究文献进行梳理，了解它们的产生、发展过程并对其研究现状与发展趋势进行分析，确定研究问题，为本研宄找到理论与实践依据。
第二步，以国家课标高中生物学选修课程资源的开发要求为目标，以基于核心素养的校本课程开发为主线，通过观察北京、上海地区多所学校的校本课程开发过程，分析生物学科核心素养如何融入校本课程，全面了解校本课程体系的整体设计、课程开发、研究方法与课程评价。
第三步，深入剖析我校已有的特色校本课程。
基于核心素养校本课程开发的原则，按照高中生物课标选修模块的要求，总结出适合我校的基于生物核心素养的校本课程体系。
并将这样的校本课程以选修课的形式应用在教学实践之中，供学生选择学习；
在实践应用中总结经验和不足，并不断改进完善。
最后，总结提炼出其能被借鉴的经验，反思其开发与实施中存在的问题，探索可复制、可推广的基于核心素养的校本课程开发的经验；
以达到促使选修课程适应对不同地区、学校的目的。
通过深入分析案例基于核心素养进行课程开发的整体过程，反思其过程中存在的问题，总结提炼出其能被借鉴的经验。
四、预期成果形式<
1、2019.06-2019.10生物课堂教学中培养生物学科核心素养现状的调查报告<
2、2019.10-2019.12校本课程在发展生物学科核心素养的应用价值研究报告<
3、2019.12-2020.03校本课程中凸显生物学科核心素养的策略研究报告<
4、2020.03-2020.09×
×
生物校本课程案例展示<
5、2020.09-2020.12×
生物校本课程开发应用案例分析报告<
6、2020.12-2021.05利用校本课程培养中学生生物学科核心素养的实践研究报告<
4<
、主要参加者的学术背景、前期相关研究成果、核心观点<
一、主要参加者的学术背景<
本课题负责人×
老师，湖北省特级教师，武汉市学科带头人，×
中学生物学科教研组长，全国生物骨干教师。
中南地区全国骨干教师培训班授课专家，×
师范大学“国培计划”骨干教师培训班课程专家，×
师范大学生命科学院本科生课程授课专家，×
师范大学“未来教育家培养计划”兼职导师。
湖北省高考研究专家、湖北省高考阅卷专家组成员。
多次在湖北省教育电视台、全国范围内主讲新课程培训、高考备考辅导、学科建设等报告。
曾先后获得×
“三育人”先进个人、湖北省教科研先进个人、武汉市人民政府实施素质教育先进个人、武汉市创新能手等光荣称号。
曾二次获得武汉市人民政府科技进步奖。
曾多次主持参加教育部重点课题、湖北省重点课题的研究，曾先后获得全国优质课一等奖、多篇论文获得全国一等奖、湖北省一等奖。
先后出版四部生物教育教学专业著作，在《生物学通报》、《生物学教学》、《中学生物教学》等刊物上公开发表教育教学论文多篇。
本课题参加者共8位老师，均为×
在职骨干教师，中学特级1人，中学高级3人，中学一级5人；
博士学历2人，研究生学历3人，本科学历3人；
8位老师都参加过原人教版和新人教版的生物教学工作，8人都主持或参与多项课题的研究，大部分已经顺利结题，还有部分课题正在有条不紊顺利进行，参与人员非常热爱教学科研工作，多项研究成果在《生物学通报》、《生物学教学》、《中学生物教学》等中文核心期刊上发表。
、×
老师在竞赛领域均取得优异成绩，20余名学生因竞赛保送清华北大，在全国生物竞赛领域都具有较高名望。
此外，本课题组的×
老师、×
老师先后获得湖北省、武汉市生物优质课比赛一等奖；
武汉市论文评比一等奖；
多次参与省级、市级、区级的展示课，并获得一致好评。
课程包括国家课程和校本课程，其中校本课程是根据地方学校特点设置的一种补充课程，具有地方特色和学校特色，因地制宜的设置校本课程可以在国家课程的基础上进一步的丰富课程内容，解决地方的实际问题，培养学生的生物学科核心素养。
在某种程度上，可以为当地的生活和生产服务。
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