汉语言文学类教改途径文档格式.docx

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相对于前两类中文系，这类中文系的办学特色大多尚在探索中，与所在大学其他院系相比，实力明显不足。

进入新世纪以后，中国社会的快速发展让中国高等教育成为吃力的跟跑者。

高等教育体系中那些后办的中文系在这次跟跑中颇觉吃力，普遍存在落伍的焦虑；

同时，那些老牌中文系也面临着毕业生如何适应社会信息传播方式的变革问题。

面对新世纪中国经济和社会的快速发展变化，中文系如何调整自己的办学策略，适应社会需求，为中国社会的发展做出贡献呢？

中国大学中文系的应对方式可以分为两种：

一种是更加强调专业基础，向专门化、高端化发展。

一种是走学科交叉与融合之路，提高本科生的应变能力。

　　北京大学中文系走的是一条强化专业化的“精英”教学之路。

中文系下设中国文学、汉语语言学、古典文献学、应用语言学四个专业。

他们的教学理念，据北大招生网宣称：

在本科层次坚持“精英教育”、“优才优育”的教育理念，为培养学术型、研究型、文化创新型中文人才打基础。

以向上一教育层次输送中文及其他门类研究生为主业，同时兼顾向社会输送高素质汉语言文学和文化实用人才。

北大的这个表述体现了在大众化高等教育时代坚持精英教育之路的办学理念，着重于学术研究能力的培养。

北大中文系按照精英教育层次设定本科培养目标是有道理的。

首先北大有丰厚的中文底蕴，教学力量排在全国第一位。

到2007年中文系有教师105人，其中教授就有47人，大多是国家中文方面著名学者，因此在学术研究上具有强大的优势。

其次，北京大学录取的本科生质量优异，每一个年级都有数名省市级高考的文科“状元”，这个优势，没有第二个学校可以与之争美。

再次，北京大学中文系是中国大学中文系的“老大”，百年办学历史形成崇高的声誉，社会认可度极高，这是其他学校难以比肩的。

从实际效果看，北大中文系的这个办学理念符合社会对她的期待，北大本科生就业尚未成为“问题”，北大宣称：

90％以上的本科毕业生都可获得免试推荐本校以及清华、复旦、南京大学等名校研究生的资格，出国深造也是重要选择之一，众多同学去了哈佛、加州大学、普林斯顿、康奈尔、芝加哥等世界著名大学，他们的知识功底和刻苦精神在欧美等地的世界名校中享有良好声誉，许多国外大学都乐于接受北大中文系学生。

愿意就业的学生就业情况良好，近年就业率在100%到98％之间，高于全校平均水平，甚至超过一些应用型热门专业。

但是北大中文系的这一种做法不可复制。

尤其是非综合类大学中文系，由于办学时间短，师资力量不雄厚，尚未形成深厚的学术传统，不具备走北大模式的条件。

然而我们有理由怀疑北大中文系有意低调处理了他们对中文系办学思路的调整。

北大中文系并没有躺在传统优势上吃老本，他们兴办的第四个专业叫应用语言学，这个专业于2003年开始招生，文理科兼收，与信息科学技术学院联合培养，该专业的培养目标是：

中文系应用语言学专业本科学生应比较系统地掌握汉语言文字学的基础知识，比较系统地掌握与计算机中文信息处理相关的自然科学基础知识，具有较高的写作能力和外语水平，具有获取新知识的能力和从事高新科学研究和实践的能力，成为具备较高的人文科学素养和自然科学素养、在文理交叉方面全面发展的复合型人才。

显然，该专业的培养目标与前面三个专业的相差很大。

我们可以从该专业的课程设置的专业选修课中更清楚地看出来：

专业选修课程设置可以分为三类，第一类属于语言课程，包括汉语方言学、汉语音韵学、理论语言学、汉语发展史、文字学、现代汉语词汇专题、现代汉语虚词研究、现代汉语语法研究、语音学等39门课程，这一类课程依托的是汉语语言学专业优势，显示出北大中文系在汉语基础研究上的强大实力。

第二类有逻辑导论、数理逻辑导论、概率论与数理统计、离散数学、几何与代数引论、微积分等六门课程，强调基础数学知识，目的是为计算机信息处理打基础。

第三类有数据结构、数据库概论、计算语言学导论、自然语言处理基础、机器翻译导论、计算机辅助语言研究、汉字数字化研究、VB编程与古籍整理、计算机操作系统等14门课程，属于技术类课程。

从以上培养目标与课程设置看，该专业方向有两个特点：

第一是突出应用性；

第二是强调学科交叉，其课程跨文学、理学和工学三大门类。

由此我们可以看出，北大中文系设置这个专业，就是为了适应语言文学数字化要求，是应对目前正在爆发的全球信息数字化挑战的一个战略选择。

我们由此判断，北大中文系已经走在全国中文系改革的前沿。

与前面三个专业的实践相比，北大中文系应用语言学本科专业的做法具有示范意义。

社会对于汉字数字化处理的应用型人才的需求量越来越大，需求层次也不相同，需求行业从数字出版到政府机构分布广泛，将来的多媒体阅读将替代现有的纸质载体阅读。

　　其他重点大学中文专业也做了有益的探索。

例如复旦大学早在上世纪九十年代就在中文系之下开设了秘书学和文化事业管理两个专科专业，但一直没有在本科层次开设这个专业。

复旦大学中文系本科只有两个专业：

中国文学与汉语语言学，将应用语言学专业开设在研究生硕士和博士教育层次。

非综合类大学中文系的改革与创新，中央财经大学的做法值得关注。

中央财经大学设有中文系，招收本科生，专业方向为财经文秘，培养目标为：

本专业方向培养具有汉语言文学理论素养，适应经济领域及传播媒介业发展的需要，能在国家机关、事业单位、媒体特别是财经类行业、中外企业从事文秘、管理、公共关系等工作的德才兼备的高素质复合型专门人才。

专业课程分公共基础类、专业类和财经类三个类别。

专业类主要有语言学概论、应用写作学、文学概论、中国文学史、秘书学、文书档案学、新闻采访与写作、大众传媒概论、应用语言学、公关写作；

公共基础类主要有公共关系学、行政管理学、公关策划、社交礼仪、社会调查、广告学、中国当代文化发展战略与政策；

财经类课程主要有西方经济学、财政学、货币银行学、会计学、统计学、管理学原理、经济法概论。

中央财经大学中文系走的是一条与经济、管理类学科相融合之路，以汉语言文学主干课程为主，适当插入经济学、管理学的部分课程。

类似于中央财经大学做法的还有西南财经大学通识教育学院的汉语言文学专业、中南财经政法大学的汉语言文学专业、浙江财经学院汉语言文学专业等。

与经济管理类院校相似，一些以理、工、农科为主的院校中文系也在积极探索汉语言文学与所在学校优势学科相结合之路。

如安徽农业大学的汉语言文学与园林学结合，华东政法大学汉语言文学专业与法学、商学的融合、西安外国语大学汉语言文学专业与对外汉语教学的融合等。

这些大学中文系基本上是依托本校优势学科，创具有特色化的汉语言文学专业。

这些尝试是值得肯定的，效果也值得期待。

但是到目前为止我们已经看到，这种专业融合或者专业交叉式做法仍然存在一些问题。

多学科融合不是相关课程放到一起就能起化学反应。

从表面上看，融合也有融合的深浅问题；

从最终结果看，通才不通、特色不特依然是普遍现象。

主要原因有：

一些学校在注重专业融合的同时弱化了汉语言文学主干课程的教学和研究。

同时，中文系的教学人员和管理人员对于期待融合的学科了解甚少，监管难以到位；

而优势学科对于辅助中文系创特色不一定有积极性，因而教学与管理效果自然不好。

　　中文系本科教学的变革要求主要来自于科技发展带来信息传播手段的变革。

中文系本科培养目标是为社会提供优秀的语言文字工作者，一百年前，语言文字的传播手段主要是笔墨纸张与口说，今天除了口说之外，更多依靠的是多媒体，同时，多学科融合让写作和文字处理越来越远离笔墨书写，因而中文系本科教学必须进行课程调整和改革。

在阅读形式上，已经从纸质载体文献一统天下局面变为多种物质载体文献并存的态势。

从发展趋势看，纸质文献载体必然逐渐退出，数字多媒体载体必将成为主流。

文献阅读的变化必然带来书写的变化。

目前书写工具已经完成从笔墨到电脑键盘的转变；

现在仅仅会敲键盘已经难以适应当代书写要求：

必须会使用多种软件，会制作博客、开通“微博”，挑选“模块”，插入各种“效果”：

声音的、图像的……一句话，你的作品必须首先吸引住眼球，然后才会被点击。

点击率高低成为作品影响力的唯一标识；

不然，即使你的作品文字内容优秀，写作技巧高超，均会被淹没在海量的信息汪洋中而默默无闻。

国内大部分中文系的培养体系依然停留在铅与火的时代，我们绝大部分核心课程的设置都是以纸质文献载体的存在为前提的；

但这个前提正在消失。

这是我国所有中文系所面临的最主要的问题。

让我们回到问题的源头。

中文系之所以存在，是因为社会需要能说能写、具有相当涵养的“文化人”；

因此能说能写是中文系毕业生作为工具人性的首要标志。

中文的写作分为两类：

一类是应用文写作；

一类是文学写作。

前者属于工具职能；

后者属于自由天性。

前者需要努力，后者需要天分。

当然天分不可以制造，但可以开发。

前者培养文秘人员，后者培养作家。

那么，我们有理由将中文系人才培养目标分为两类：

一类是培养实用写作人员；

一类是培养自由写作人才。

全国中文系毕业生不可能都当作家，因此前者是中文系发展的主要方向，后者才是“精英教育”。

　　实用写作人才的培养之路，北大中文系中文信息处理专业已经走在前列，各类非综合性大学也做了探索。

由于社会需求是多方面的，非综合性大学的各自优势又是明显的，只要把握好学科融合的力度，培养出具有在局部领域“通才”的文秘人员是可能的。

根据这方面社会需求的变化，我认为我们应当着手三方面的工作：

第一是要加强引入经济管理类课程的力度，第二是培养类似于兼通文学与管理学、文学与经济学等方面的师资队伍，我们有必要改革管理思路，根据各大学的专业优势，将优势专业的相关课程融入汉语言文学教学体系。

第三，要跟踪当代多媒体制作技术的发展，适时调整相关课程，让学生掌握现代办公系统操作技法。