爱让生命延续Word下载.docx

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第一、二课时

教学过程

（一）组织教学

（二）检查复习

（三）导入新课

出示生字、生词，请学生在小组里读一读，组一组，观察学生组词或组短语的能力。

结合以前学过的词语，学习新词语，了解汉字的名义现象和基本用法。

髓：

充满在骨头内腔中的柔软组织。

常用词语有：

脑髓、精髓、脊髓。

衷：

指“内心”。

衷肠、苦衷、衷心、言不由衷、无动于衷。

咨：

商议。

咨询、咨文

惟：

单单，只是，用法同“唯”。

惟独惟恐、惟我独尊

通过对以上汉字在文中的运用进行观察和分析，理解其用法并能组新的词语。

2、课文学习的导入

师：

一位年轻的姑娘与一位身患白血病的少年素不相识，但她却自愿将自己的骨髓移植给这位少年，最终挽救了他的生命和一个家庭的幸福。

这是一种何等高尚的境界！

让我们一起来读读这篇课文吧。

1、教师用充满激情的语言，激发学生的阅读欲望，也可以播

放课文录音，让学生听。

2、请学生在小组内采取分段阅读、分别提出和解决问题的合

作方式学习。

要求学生边读边把自己认为重要的内容画出或摘抄下来。

3、采取小组之间竞争提问的方式，请学生读后说说课文是按

什么方法叙述这个故事的。

教师可边听学生回答，边板书各自然段中的关键词。

如：

“我听说骨髓移植可治疗白血病。

”“我咨询和报名登记-----成为第9000个志愿者。

”“我捐献骨髓”并成功地挽救了一个17岁少年的生命。

“我相信，只要一点点勇气和努力，你就能挽救一个人的生命挽救一个家庭的幸福。

”

这样做，可以达到帮助学生理清课文层次的目的，为完整复述课文打好基础。

（1）学生在组内轻声读课文。

画出文中表现故事发展前因后果线索的关键词。

（2）教师出示设计的练习，帮助学生理出课文叙述的主要线索。

4、学生在组内轮流读各段课文，要求读的正确、流利。

在教科书上做段落划分记号，边划分段落，边概括段落大意。

布置作业

板书设计：

课后反思：

第三课时

（一）组织教学

（二）检查复习

（三）导入新课

复习课文内容导入：

如：

“我”是怎么了解骨髓移植可以治疗白血病患者这件事的？

这件事给了“我”怎样的影响？

2000年底，“我”为什么对自己说“我是他的希望，唯一的希望”？

这个“他”是谁？

第一次做分离手术的那天，所有人都焦急万分，而“我”为什么能睡个好觉？

第二次做分离手术恰逢一件什么事？

这件事给“我”和17岁的少年带来了什么好运？

“在那段时间里，爱包围着我，令我快乐，我像公主一样享受着一切”，“我”为什么有这样的感受？

经过这件事后，“我”对人生、社会有了怎样的认识？

这篇课文共分几段？

试着用简短的一句话或一个词语概括每段的段意。

深学第一段（1自然段）

1、请第一组同学朗读，注意文中的时间、事件记述与人物心理活动描写使用的语句和所用的语气。

2、提问：

这个故事是怎样开头的？

这样写有什么好处？

3、小结：

1999年5月，“我”从一篇报道中了解到骨髓移植可以治疗白血病患者，但有个捐献者临阵退缩，那个男孩去了另一个世界。

这件事给“我”很大的影响。

“我”不会无动于衷。

深学第二段（2---3自然段）

1、请第二组同学朗读课文

2、提出问题：

“我”是怎样成为第9000个志愿者的？

2000年底，“我”为什么对自己说“我是他的希望，惟一的希望”？

1999年9月19日，经过咨询和报名登记-----“我”成为第9000个志愿者。

正好与一个17岁少年的血型相匹配。

“我”成了他的希望，惟一的希望。

深学第三段（4---11自然段）

1、请第三组同学分角色朗读课文

2001年2月16日，“我”正是住院，捐献骨髓，第二次分离手术终于成功，“我”真的挽救了一位17岁少年的命。

深学第四段（12自然段）

1、提问：

经过这件事后，“我”对人生、对社会有了怎样的新的认识？

2、小结：

“我”的感言：

只要一点点勇气和努力，你就能挽救一个人的生命，挽救一个家庭的幸福。

总结全文，升华情感

让学生读出自己感受最深的语句，畅谈对学习这篇散文的感受。

理解人物语言、动作和外貌描写的作用。

注意作者以“我听说骨髓移植可以治疗白血病”，“我咨询并报名登记”作为故事开头，然后按事件发生的顺序记述故事，最后总结议论的写法。

1、检查学生随堂完成的课后题

2、布置课文二的预习任务

要求学生自主阅读课文二《生命的翼护》，自己查找生字和词语的注释，并加以理解。

第四课时

汶川大地震（08年5月12日）已经过去五年多了，它留给了中国人民巨大的伤痛，但也留给了我们许多感天动地的故事。

宋欣宜----这个年仅三岁的小女孩在震后40多个小时后奇迹般的获救，而用自己的生命翼护她的父母却再也无法醒来。

小欣宜和我们都正在长大，我们能够理解什么是“生命的翼护”吗？

重点字、词语例释

1、损毁：

损坏，毁坏

2、移位：

“移动位置”的简缩形式

3、体无完肤：

形容浑身受伤，比喻论点被全部驳倒或文章被删改得很多。

4、肃然起敬：

肃然、恭敬的样子；

起敬，产生尊敬的心情。

形容产生严肃敬仰的感情。

5、废墟：

城市、村庄遭受破坏或灾害后变成荒凉的地方。

6、死神：

指掌管人死亡的神，多用于比喻。

7、慈祥：

（老年人的态度、神色）和善、安详。

三、课文中的句式解析

“由于·

·

，无法·

”：

连词，常用语因果复句中。

由于塌方的墙壁太重太多，救援人员没有合适的工具，无法将小欣宜救出。

“虽然·

，但·

“：

连词，常用语表示转折关系的复句中。

虽然他们没法陪伴宋欣宜以后的成长，但他们做到了以自己的生命换取孩子的平安。

“但·

，却·

用在句子中表示转折。

但她不知道爸爸妈妈明明是抱着她，却又为什么谁也不说话，谁也不理谁。

板书设计

课后反思

第五课时

（三）导入

一、交际话题

1、开展班级讨论活动，题目------“大爱无限、无私奉献”。

在小组讨论的基础上，每个小组都要选出一名代表作为主发言，其他学生给予帮助和支持。

推选三名学生组成评判组。

2、结合自己在学校和家庭生活的实际，每个小组的学生讲述一个自己最熟悉的“大爱无限、无私奉献”的故事。

注意：

真实交际的任务要提前安排，让学生作充分的准备。

讲述的故事必须是与“大爱无限、无私奉献”话题有关的。

二、学生分小组讨论话题，写出故事提纲

方法和任务：

要求学生在合作的基础上完成，故事提纲经小组集体讨论修改后，推选代表在班级发言。

活动提示：

为增强竞争性，调动学生积极参加活动的积极性，教师提议成立临时评委会，结合班级意见，给各小组评分，登记成绩。

三、总结全课

四、布置作业

练习一参考答案

一、1.D2.C3.D4.D5.A6.

A

C

二、1.这就意味着又一个暑假开始了

2.向全国人民及时报道抗震救灾的最新消息

3.为了挽救这个伤员的生命

4.她们姐妹俩几乎长得一模一样

5.个人的一点儿得失是微不足道的

6.他们过去素不相识

三、1.他正在生病，你怎么能让他去呢？

2.有些问题已经做出决定，比如招多少学生、分多少班，等等

3.诚实守信是做人的准则，无论是过去还是现在，甚至是未来，我们都应该牢记。

四、1.D2.C3.D4.C5.B6.B7.D8.D4.D

五、1.因而那个不肯捐献骨髓的人，没有勇气坚持到最后一刻，给了被人希望但在关键时刻又退缩，眼睁睁的看着一个年轻的生命逝去而无动于衷。

这是懦夫的表现

2.“我”报名登记，成为第9000个捐献骨髓的志愿者，“我”盼望着配型成功，当真的成功的时候，“我”为此感到幸运。

六、1.说了“我”听说一件事。

通过看报道“我”知道了那个男孩的结果，“我”谴责那位退缩者，同时“我”也下决心要成为一个捐献骨髓的志愿者。

2.住院期间有两次抽取骨髓的手术，事件就是围绕这两次手术展开描述的。

3.课文的最后两段是“我”的感言，前面所叙述的故事情节为这两段感言做了铺垫，“我”因此有感而发。