高中生物《61 杂交育种与诱变育种》教案 新人教版必修2Word文档下载推荐.docx
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能力培养
【复习提问】
通过前面5章内容的学习，我们初步认识了生物遗传与变异的基本原理，请同学们思考回答：
1．生物体产生可遗传变异的三个来源分别指的是什么？
2．预习新课后，，能否解决下面的问题?
现有普通小麦有两个品种，高产易染锈病（AAbb）和低产抗锈病（aaBB）,如果要想得到高产抗锈病的优良品种（AABB），你可以采取哪些试验方法？
现在
请同学们拿出草稿纸，写出自己想到的方法，然后以小组为单位，进行合
作交流，方法越多越好。
【点拨】这
个遗传图解是从性状的角度来阐述杂交育种的过程，有没有更简洁的遗传图解呢？
（有，用基因型的方式来表示。
）
【思考】
1．从F2代中选出高产抗
锈病的个体，能否立即推广，为什么？
2.怎样处理才能得到比较纯的高产抗锈病个体？
【反问】测交方法得到的种子基因型怎样？
（A
B
）
和Fl基因型相同，需要再次进行自交选择优良性状的品种。
所以这里测交的方法只能鉴定出纯合子的基因型，不能进行育种。
【归纳总结】
1.什么是杂交育种？
其依据的遗传学原理是什么？
2.杂交育种的一般步骤是
怎样的？
3.杂交育种有哪些优缺点？
【追问】要培育出一个稳定遗传的植物品种至少要几年？
（指导学生从遗传图解中数）
【学情预设】若学生自己不能想到单倍体育种，教师通过提问实施进一步的引导：
结合上一周所学的内容，什么育种方法可以明显缩短育种年限？
（单倍体育种）
按照杂交育种的方法绘制简便的遗传图解。
【反问】我们能不能直接看到植物的基因型?
这个方案应该怎么改进？
【追问】单倍体育种与杂交育种相比，有什么优势？
首先肯定学生的想法，思想的国度无边界。
提示基因工程方面的知识是下一节所要学到的内容，具体的操作过程留到下一节课讲。
【学情预设】若学生不能想到诱变育种，通过太空南瓜的图片，讨论作物种子或幼苗上天转一圈后，会发生什么变化？
为什么？
【追问】是不是只有太空技术才能进行诱变育种？
提问：
1、举例来说明什么是诱变育种？
依据的遗传学原理是什么？
2、与杂交育种相比，诱变育种有什么优点？
3、联系基因突变的特点，谈谈诱变育种的局限性。
引导学生设计表格，比较四种育种方式的异同点。
[小结与练习]
【布置作业】上网搜集我国在育种方面所取得的优异成果。
【学生举手回答】
（基因突变、基因重组和染色体变异）
【学生以学习小组合作交流】
【小组代表上台投影展示结果】
学生A：
我们采用杂交育种的方法，育种的具体步骤是这么操作呢？
学生B：
先用两个亲本杂交，然后再用Fl代进行自交，F2代中就会出现纯合的高产抗锈病的植株。
（边陈述边写过程）
学生C：
F2代高产抗锈病植株中既有纯合子又有杂合子
，如何判断它是否符合预期的要求呢？
学生D：
从F2代中选择采种，种下去再经过自交选种，如此反复几次汰劣留良的选择，就可以得到纯合的品种了。
教师从旁指导、引导、点拨。
（讨论片段二）：
学生E:
我们小组选择杂
交育种、诱变育种、花药离体培养、单倍体育种等方法。
老师反问：
单倍体育种怎么操作？
学生F：
先让两亲本杂交，再用子一代的花药进行离体培养，得到单倍体植株后用秋水仙素处理，染色体数目加倍，得到纯合的二倍体植株。
追问：
这里培养的是什么细胞呢？
学生G：
体细
胞。
学生H：
配
子。
配子是什么细胞呢？
生殖细胞，这里是花粉细胞。
花药离体培养又是怎么回事呢？
学生J:
花药离体培养只是单倍体培养的一个步骤而已，不能归类为一种育种方式。
第一组：
杂交育种
亲本
高产易染锈病×
低产抗锈病
↓
第一代
高产抗锈病
↓
第二代
高产染锈病
低
产抗锈病
低产染锈病
【基因型遗传图解】
P
高产易染锈病
低产抗锈病
AAbb
×
aaBB
配子
Ab
aB
↘
↙
Fl
AaBb
（表现型高抗
F2基因型:
AB
Abb
aaB
aabb
表现型：
高抗
高染
低抗
（不能，因为F2中有杂合子，后代会出现性状分离的现象。
）
（学生提供了两个方案：
①连续自交，直到后代不再出现性状分离为止；
②测交：
让F2中高产抗锈病个体与隐性纯合子杂交，如果得到的全是高产抗锈病的个体就证明F2中A
B是纯合子。
一、杂交育种（板书）
1．概念：
将两个或多个品种的优良性状通过交配集中在一起，再经过选择和培育，获得新品种的方法。
2．遗传学原理：
基因重组
3．一般步骤：
杂交→自交→选优→自交→选优……
4．优点：
集优
5．缺点：
时间长、过程繁琐、后代易出现性状分离、不能产生新基因。
第二组：
单倍体育种
高产易染锈病
↓
↘
AaBb（表现型高抗
花粉
AB
Ab
aB
ab
↓花药离体培养
单倍体植株AB
ab
↓人工诱导加倍
AABB
高抗
（将所有单倍体植株全部用秋水仙素处理后，然后从恢复的二倍体植株中选择高产抗锈病的植株。
（明显缩短育种年限，而且后代都是纯合子。
第三组：
基因工程
将高产基因与抗锈病基因拼接在一起，然后导入受体细胞，就可以得到高产抗锈病植株。
第四组：
诱变育种
将高产染锈病和低产抗锈病种子通过返回式卫星发送到太空，通过辐射诱导种子发生基因突变，再将种子种下去，经过自交，选育高产抗锈病的植株。
（不是，还有X射线、激光以及化学药品等）
二、诱变育种（板书）
（“黑农五号”是经辐射处理普通大豆得到的，青霉菌的
选育等，从这些例子中总结出诱变育种就是利用物理因素（如X射线、r射线、紫外线、激光等）或化学因素（亚硝酸、硫酸二乙脂等）来处理生物，使生物发生基因突变。
优点：
提高突变率，改良生物的性状
缺点：
不定向性、多害少利性
设计表格，比较这四种育种方式。
充分体现学生的自主性学习过程，发挥学生的主观能动性，让学生在积极参与讨论和交流中，获得知识。
培养学生运用所学的知识和技能解决实际问题的能力。
培养学生的问题意识，给予学生发散思维
、启动已有知识的空间。
培养学生提炼和归纳能力，培养使学生在反馈、思考中进一步突破难点。
纠错：
单倍体植株弱小且高度不育，不能从单倍体植株中开始选种。
掌握基本概念
和原理。
培养学生将文字转化为
图表的能力。
通过小结，升华知识，运用育种方法,解决生产和生活实际中的问题
培养学生搜集和处理信息的能力
课堂小结：
人工育种方法的比较。
多倍体育种
原理
基因突变
染色体数目变异
（成倍增加）
染色体数目变异（成倍减少）
方法
杂交→自交→选
优→自交→选优
物理辐射、激光）
化学（亚硝酸
等）
用秋水仙素处理萌发种子或幼苗
花药离体培养获得单倍体→秋水仙素处理→纯种
优点
集优
提高突变率、改良生物性状
各种器官大，营养成分高，抗性强
明显缩短育种年限，可得纯种
缺点
时间长、繁琐、后代易出现性状分离
不定向性
多害少利性
发育延迟
结实率低
植株弱小，高度不育，技术复杂
五、教学反思
本节内容是前学遗传和变异原理与育种实践相结合的综合课。
通过制作学案可把更多的时间留给学生去动脑和开口。
本课的学习内容是开放的，学生对各种育种方法的选择和组合，可以使学生进行个性化的探究，提升分析问题和综合运用能力。
对于学生设计的育种方案中存在的问题，可通过追问或反问等举措，让学生自己发现问题并解决问题，使学生在自我纠错过程中去获取新知。
在各种育种方式的比较中，课堂上反映出了学生对各种育种方法有所混淆，教师通过及时进行总结和引导学生讨论完成列表比较，在一定程度上帮助学生理清了这部分只是内容的联系与区别。
应用相关知识解决育种实践中的问题，也是学生学习时的一个难点。
可在课后通过及时习题演练和讲评，以达到较佳的学习目标。
作为一个刚刚走上讲台的年轻教师，反思本节课的教学，在教学基本功的锤炼上，还需要加强以下几个方面：
①在对知识目标的落实上，一定要注意回归教材。
要在课堂上注意引导学生从教科书中寻找答案，以加深对知识的理解与记忆。
如“基因重组的概念和实质、单倍体育种原理”等，这些都是前学内容，学生有所遗忘，及时引导回归课本，可达到温故而知新的学习效果。
②课堂教学活动要做到收放自如。
教师的“教”是为了学生的“学”，教师应充分发挥学生主动参与学习的积极性。
要着力引导学生走近学习的过程，这就需要教师具有较强的教育教学能力，通过不断实践、多加磨练、积累经验，逐步达到能轻松自如地驾驭教材、组织好课堂教学，提升自己的教学能力。
③在课堂上，教师要关注全体学生，巡回指导要注意到从点到面，及时发现学生的闪光点，让更多地学生感受到学习成功的快乐。
本节课较多地注意到座位前排的学生，而对后排的学生有所忽略。
教学永远是一门容易感到有所遗憾的艺术。
一位教师不管教学能力怎么强，课堂总会有一些缺憾的地方。
作为一名年轻的教师，需要学习的地方太多太多，诚望各位同仁多多指教！
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