高中生物必修3《植物生长素的发现》教学设计Word格式文档下载.docx
《高中生物必修3《植物生长素的发现》教学设计Word格式文档下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高中生物必修3《植物生长素的发现》教学设计Word格式文档下载.docx（20页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
设计思路
时间（min）
1、导入
导入应“趣”
2～3
2、新授
2.1达尔文――体验与尝试实验设计
主线要“清”；
技能训练要“度”；
小结要“准”。
10～12
2.2詹森和拜尔――强化实验设计
8～10
2.3温特――分析、评价实验
5～8
2.4生长素本质及植物激素概念等
3～5
3、总结与收获
总结要“新”
5～7
五、教学过程
表4
生长素的发现的教学过程设计
教学
过程
教师组织和引导
学生活动
设计意图
导
入
故事：
观看萝卜苗的向光性实验,体会植物的向性运动
观看视频
联系生活回想、交流见过的植物向光生长的实例。
通过“趣”，激发学生的学习兴趣；
调动学习热情。
续：
表4
新
授
一、
达
尔
文
｜
体
验
与
尝
试
实
设
计
1.认识实验材料（实物或图片）
2.体验实验设计：
引导学生阅读课本，教师引导。
请同学们利用道具模拟达尔文的实验，介绍实验处理方法、实验现象和实验结论，完成讲义【瓶颈突破一】达尔文实验的相关
题目。
3.实验设计指导：
教师到学生群体中指导学生完成实验模拟。
1）筛选实验的模型；
2）引导将其展示在A4纸上；
3）结合教材尝试分析实验处理方法；
4）分析实验现象和实验结论；
5）小组选举发言人发表讨论成果
认识胚芽鞘，了解结构，理解功能，领悟科学家选择实验材料的意图。
利用道具和模型分组模拟达尔文实验的推测结果
思考后回答有关问题。
（注：
给一定时间思考）
学生思考得出实验结果不是惟一，而是多样性的，教师要注意科学评价。
。
合作学习：
根据假设，小组讨论得出实验设计并由小组长表达讨论结果（文字略）。
认识实验材料
培养搜集和处理信息能力――看科学家是如何设计实验。
图片和文字双重感官刺激。
初步了解实验设计的基本方法（对照性原则和单因子变量原则等），了解实验的语言科学性和规范性。
引导学生进行发散性思维，从而活跃课堂气氛。
通过讨论，建立课堂兴奋点，活跃学生思维。
二、
詹
森
和
拜
强
化
1.引导学生阅读课本：
1）师生共同完成詹森的实验设计及分析。
利用模型道具
2）利用多媒体师生共同分析拜尔的实验设置及结论
教师归纳总结并得出结论。
自主学习；
积极思考；
获取詹森和拜尔实验结论。
根据假设和温馨提示，小组讨论得出实验设计并由小组成员表达小组讨论结果（结果以图文结合方式展现，文字略）。
利用问题来引导学生主动参与探究过程，提升学生在探究中获取新知识的能力、正确表达能力以及交流与合作的能力。
三、
温
特
分
析
、
评
价
1.实验设计展示：
请学生分组完成温特的实验模拟，重点思考对照组的实验设计
模型展示并作必要讲解；
并引导学生讨论，以上实验设计可能出现的实验结果及得出结论。
2.实验分析和评价
帮助学生针对实验结果提出问题并针对学生提出的问题，引导讨论。
3、提炼升华
帮助学生掌握实验设计的单一变量原则
4.以科学家的实验探索史为契机引入实验的一般思路：
发现问题-作出假设-实验验证-得出结论
5、引导学生阅读教材，解释植物向光性，介绍植物激素的概念
6、多媒体展示植物激素和动物激素的区别与联系
7、课堂练习：
典型例题和变式训练
8、做题规律总结
生长不生长看有没有生长素；
向（单侧）光不向光（弯曲）看有没有尖端；
弯曲不弯曲看生长素是否分布均匀。
观看并描述温特的实验设计：
（略）。
全体学生讨论得出所有可能的实验结果（直立、向左、向右），最后师生共同得出结果和结论。
学生可能提出的问题：
①实验结果是否一定由于生长素引起的？
②如何补充实验解决以上问题？
③这样的补充符合实验设计的哪些原则？
学生阅读课本并回答
学生在教师的引导下共同阅读ppt
学生定时完成并发表答案
训练学生实验设计和得出结论时逻辑上的严密性。
活跃思维方式，树立质疑精神，对于有思考价值的问题，教师都应予以鼓励。
培养学生举一反三的能力，发散思维
四、本质与概念
1、组织自学相关内容。
2、强调极性运输的验证性实验设计，请学生利用白板板画实验设计图，并解析实验设计思路。
3、随堂练习
阅读课本。
分组讨论，并在白板上绘制实验设计组示意图
学生定式训练并板演答案
养成锲而不舍的精神。
总
结
收
获
课堂小结：
1、感光部位：
2、弯曲的部位:
3、合成生长素的部位：
4、生长素的作用部位：
5、生长素运输方式：
6、生长素运输方向：
提升学生归纳、总结等能力，掌握解题方法。
情感态度价值观的提炼升华：
想在科研之路上有所成就应该具备哪些优秀的品质？
发动学生积极思考并启迪其在学习之路上的方法
第三章植物的激素调节
第一节植物生长素的发现学案
学习目标：
知识与技能目标：
1、概述植物生长素的发现过程。
2、解释植物向光生长的原因。
过程与方法目标：
1、体验发现生长素的过程和方法，初步学会科学探究实验的设计方法
2、训练严密的逻辑思维能力，观察能力，养成良好的生物学素养。
情感、态度和价值观目标:
利用生长素发现过程进行科学发展史的教育，使学生关注生活现象，
体验科学发展之美，形成积极探索、勇于进取的求知精神。
学习重点和难点
学习重点：
生长素的发现过程。
学习难点:
科学实验设计的严谨性分析
【自主预习】
一、生长素的发现过程
1．19世纪末，达尔文实验（实验①～④）：
实验材料：
单侧光；
胚芽鞘（课本46页“相关信息”）；
锡箔（遮光）
实验①实验②实验③实验④
条件：
单侧光下去掉顶尖锡箔罩上尖端锡箔罩上尖端下面
现象：
___________________________________________________
实验结论：
________光照射使胚芽鞘的__________产生某种___________，并传递到下部的伸长区时，会造成________面比_______面生长快，因而出现向光性弯曲。
2．1910年鲍森.詹森的实验
（1）切去胚芽鞘尖端，单侧光照射，胚芽鞘________。
（2）在胚芽鞘的尖端横向插入琼脂片，单侧光照射，
胚芽鞘______________。
胚芽鞘产生的影响琼脂片传递给下部。
3．1914年拜尔的实验
（1）在黑暗中，将胚芽鞘尖端切下并移向胚芽鞘的左侧，胚芽鞘。
（2）在黑暗中，将胚芽鞘尖端切下并移向胚芽鞘的右侧，胚芽鞘。
胚芽鞘的弯曲生长的原因是___________。
总结：
根据达尔文、鲍森.詹森、拜尔等一系列实验结果，能得出什么结论?
4．1928年温特的实验
A、B两个胚芽鞘的生长情况：
A____________；
B____________
进一步证明了。
温特把这种物质命名为_____________。
5.1946年，人们确认它的化学本质是_______，除此之外________、________也具有生长素效应。
（二）、植物向光性产生原因的解释：
____________________________________________________________________________
（三）、植物激素概念：
二、生长素的产生、运输和分布
1、生长素的产生部位：
_____________________________________________________
注：
成熟的叶片和根尖虽然也产生生长素，但是数量很少。
2、生长素的合成原料：
_______________________________________________________
3、生长素的运输
极性运输：
__________________________________________________________________
非极性运输：
_________________________________________________________________
4、分布
生长素的分布集中在___________的部分，如_________________________________等处
【课堂合作探究】--释疑破难学以致用
★瓶颈突破一：
生长素的发现过程
（一）达尔文的实验
（1）第①、②组实验对照可以说明胚芽鞘的向光性与有关。
（2）第③、④组实验对照可以说明感光部位在。
（3）胚芽鞘弯曲生长的部位是，生长较快的是侧。
（二）鲍森.詹森的实验
1、鲍森.詹森在实验时还设计了一组对照组，你能补充该对照组吗？
（注意琼脂和云母片的特性）
（三）拜尔的实验
1.拜尔的实验为什么选择黑暗的环境？
（四）温特的实验
1.温特设计实验对照组的目的是什么？
植物向光性的外因
感受光刺激的部位
发生弯曲的部位
生长素产生的部位
生长素作用的部位
植物向光性的内因
【典型例题及变式训练】
例1．下图为在单侧光下燕麦胚芽鞘的生长实验图示。
根据对各燕麦胚芽鞘的不同处理方法，分析其生长情况，并回答下列问题。
请说明：
图A～E各胚芽鞘的生长情况。
ABC
DE
★规律方法总结：
胚芽鞘生长与否取决于
胚芽鞘弯曲与否取决于
【变式训练1】将燕麦胚芽鞘尖端放在琼脂小块上，正中插人生长素不能透过的云母片，琼脂被
分成相等的两部分见右图。
单侧光照射后，琼脂内生长素含量（
）
A．左右相等 B．左多右
少
C．左少右多D．左右均无
★瓶颈突破二：
生长素的运输方式
1、运输方式：
方向
部位
特点
备注
_________
胚芽鞘、芽、幼叶和幼根
只能由________________运输到____
___________，而不能反过来运输。
运输方式：
__________
成熟组织
可以通过____________运输。
补：
横向运输
胚芽鞘尖端
由向光一侧向背光侧运输，使顶尖生长素分布不均匀。
_________
2、如图所示：
判断生长素的运输方向：
①②、①③、②④（用箭头标示）
【典型例题】
例2、验证生长素极性运输的实验设计
取胚芽鞘的下面一段如图，形态学上端a在上，
形态学下端b在下，在上端放置一块有生长素的琼脂，
下端放一块不含生长素的琼脂，过一段时间检测，
发现下端的琼脂有了生长素。
请指出该实验的不足之处，并设计对照实验组。
【当堂达标】:
（一）随堂练习
1、胚芽鞘产生生长素的部位，感受单侧光刺激的部位和弯曲生长的部位分别是（）
A、尖端、尖端、尖端B、尖端、尖端、尖端下面的一段
C、尖端、尖端下面的一段、尖端下面的一段D、尖端、尖端下面的一段、尖端
2、如下图是用不透水的云母片以不同方式分别插入三株燕麦幼苗的胚芽鞘尖端部分，并分别从不同方向给以光照，培养一段时间后，胚芽鞘的生长情况是（ ）
A．甲直立生长，乙向左弯，丙向左弯
B．甲直立生长，乙不生长不弯曲，丙向右弯
C．甲向右弯，乙不生长不弯曲，丙不弯曲
D．甲向左弯，乙向右弯，丙不弯曲
3、图中A、B是两块琼脂，按左图处理一段时间，取出A、B两块琼脂，移放在去掉尖端的胚芽鞘上（如右图），胚芽鞘将（）
A、向右弯曲生长
B、向左弯曲生长
C、直立生长
D、不生长也不弯曲
4、下列关于生长素运输的说法，错误的是（）
A.在胚芽鞘中，生长素只能从形态学上端向形态学下
端运输
B.生长素的极性运输是主动运输
C.在成熟组织中，生长素可进行非极性运输
D.单侧光不影响生长素的运输
（二）学案P40第5题
【课下作业】：
1、完成学案的剩余题目
2、复习巩固本节课的重点知识。
附表1学生自我评价表
评
价
内
容
等
级
评价目的
优（5）
良（4）
中（3）
我能认真听老师讲课，听同学发言。
能否认真专注
遇到我会回答的问题都主动举手了。
能否主动参与
发言时声音响亮
能否自由表达
我能积极参与小组讨论活动，能与他人合作？
能否善于合作
善于思考，并能有条理地表达自己不同的看法。
能否独立思考
我会指出同学错误的解答
是否敢于否定
我能常得到老师的表扬、同学的赞赏。
是否欣赏自我
我能在不懂时向别人请教。
是否敢于请教
我已养成良好的完成作业的习惯
我能展开丰富的想像理解教学内容。
是否富于想像
我在学习的过程中感到快乐。
是否兴趣浓厚
最欣赏哪个同学的表现呢？
为什么？
我还有与这节课的内容相关的问题问老师
得分
附表2学生课堂学习评价表
学校：
班级：
学号：
姓名：
项目
A级
B级
C级
个人评价
同学评价
教师评价
认真
上课认真听讲，作业认真，
参与讨论态度认真
上课能认真听讲，作业依时完成，有参与讨论
上课无心听讲，经常欠交作业，极少参与讨论
积极
积极举手发言，积极参与讨论与交流，大量阅读课外读物
能举手发言，有参与讨论与交流，有阅读课外读物
很少举手，极少参与讨论与交流，没有阅读课外读物
自信
大胆提出和别人不同的问题，大胆尝试并表达自己的想法
有提出自己的不同看法，并作出尝试
不敢提出和别人不同的问题，不敢尝试和表达自己的想法
善于与人合作
善于与人合作，虚心听取别人的意见
能与人合作，能接受别人的意见。
缺乏与人合作的精神，难以听进别人的意见
思维的条理性
能有条理表达自己
的意见，解决问题的过程清楚，做事有计划
能表达自己的意见，有解决问题的能力，但条理性差些
不能准确表达自己的意思，做事缺乏计划性，条理性，不能独立解决问题
思维的创造性
具有创造性思维，能用不同的方法解决问题，独立思考
能用老师提供的方法解决问题，有一定的思考能力和创造性
思考能力差，缺乏创造性，不能独立解决问题
我这样评价自己：
同伴眼里的我：
老师的话：
升级会员 