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个性的特性
一、个性的整体性。
个性是由许多成分或特性组成的。
二、个性的个别性和共同性。
人的个性是由某些与别人共同的，或相似的特征以及完全不同的特征错综复杂地交织在一起构成的。
三、个性的稳定性和可变性。
稳定不是指一成不变，而是指较持久的一再出现的定型化的东西。
四、个性的生物制约性和社会制约性。
人是生物实体，也是社会实体。
个性的整体性表现在：
首先，个性的整体性在于个性的内在统一性；
其次，只有从整体出发才能认识个别，各个个别的心理特征只有在个性的整体中，在和其他个性特征的联系中才有确定意义；
再次，个性具有多层次性、多维度性、多侧面性。
第二章个性心理结构
个性心理结构的基本原则
辩证唯物主义和历史唯物主义是研究个性心理结构的最高指导原则。
在这个总原则下，应该遵循以下几项具体原则：
首先，把人看作是社会历史发展中的人。
其次，个性结构的整体性原则。
再次，个性结构的动态性和静态性相结合的原则。
最后，结构的稳定性和可变性原则。
个性心理结构的狭义结构：
这是对多种多样的心理现象进行分类时所确定的个性心理结构。
在我国通常把心理现象分成心理过程和个性心理。
心理现象 心理过程 认识过程——感觉、知觉、记忆、思维、想像等
情感过程——人对现实态度的体验，包括情绪、情感、情操
意志过程——人在改造客观世界时克服困难，完成任务时的心理过程
个性心理 个性倾向性——需要、动机、兴趣、理想、信念等
个性心理特征——能力、气质、性格等
个性心理结构的广义结构：
这是从人的本质出发，把个性看成是受社会制约的人的个性，也就是说个性标志着人的整个精神面貌。
广义的个性结构包括个性倾向性、个性心理特征、心理过程、心理状态和自我调节系统五个基本方面：
第一，个性倾向性。
个性倾向性是指决定人对事物的态度和行为的动力系统，它以积极性和选择性为特征。
包括需要、动机、兴趣、理想、信念和世界观等不同成分。
第二，个性心理特征。
个性心理特征指在心理活动过程中表现出来的比较稳定的成分，包括能力、气质和性格。
第三，心理过程。
心理过程包括认知、情感、意志等心理活动。
这些心理现象之所以称之为心理过程，是因为它们都有一个发生、发展和完成的过程，它以流动、变化为特征。
第四，心理状态。
心理状态是指在当前一刻相对稳定的心理背景，它是受机体内外环境刺激的影响，在大脑皮层中进行的兴奋和抑制活动的独特的暂时状态，它影响着人所进行的各种活动。
第五，自我调节系统。
自我调节系统以自我意识为核心，它在心理结构上包括认识、情感和意志三个方面。
心理状态的特点
第一个特点是，它总是在不断地变化之中，状态本身就意味着不断变化。
第二个特点是，它具有直接现实性。
第三个特点是，即心理状态范围的广泛性。
心理状态在个性结构中具有重要意义：
首先，它作为心理活动的效应和背景而存在。
一切心理活动都发生在它的上面。
其次，心理状态是个性心理特征存在的直接状态，个性心理特征只不过是从人的不断变化的多种多样的心理状态中抽象出来的稳定的经常的东西。
再次，心理状态是心理过程向个性心理特征转化的中间过渡环节。
弗洛伊德的个性结构理论
弗洛伊德在治疗和研究精神病患者的基础上，创建了精神分析学派。
他的个性心理学理论包括个性结构理论、个性动力理论、个性发展理论三个部分。
一、个性结构中的无意识假说
弗洛伊德把无意识现象提到主宰心理活动的高度。
他认为，无意识“才是精神的真正实际”，“是心理活动的主宰”。
这种思想贯穿到包括他的个性结构理论在内的整个个性理论之中。
弗洛伊德以无意识为核心，把意识分成无意识——前意识——意识三个层次。
二、个性结构的三种成分
弗洛伊德把他的无意识假说贯彻到个性结构之中。
他分个性结构为本我、自我和超我三种成分。
本我是个性结构的基本因素，是最原始的，与生俱来的非理性因素，是一些本能、欲望，如饥、渴、性等，其中以性本能为主。
本我遵循“快乐原则”进行操作。
自我是在个体出生后，从本我中逐渐分化发展起来的。
自我按现实原则进行操作，自我有认识、综合、执行三种机能。
超我是通过父母教养把社会规范、道德准则、价值判断内化的结果。
它是个性的道德、良知、良心、理性等侧面。
对弗洛伊德的个性结构论简评：
弗洛伊德的个性结构是以本能为核心构成的。
他把本能当成个性积极性的源泉，认为人的所有内部冲突都是本能冲动之间的无意识斗争，人类各种文化形式和复杂的个性行为都是本能活动的结果。
虽然他也提出道德意识对本能的控制作用，但在他笔下的道德意识只不过是为了使本能潜伏下来，在顺应社会的过程中，发挥更大作用。
他对个性结构中的本我，自我和超我三种关系的描绘就是这种冲突的模式。
这种把本能当作个性结构中至高无上的天然作用力量的观点，是反社会的，是反对人的意识在个性结构中的能动作用的，是不科学的。
当然，不能由此就完全抹煞弗洛伊德的成就及其理论的历史意义。
首先，弗洛伊德对个性结构作了系统的研究，从而扩展了心理学的研究领域。
其次，弗洛伊德不仅研究心理现象的表面价值，而且深入探讨富有深远意义的精神根源，追究内部动机价值。
勒温的个性结构理论
勒温把个性结构分为边缘领域和内部领域两大层次。
卢特卡尔和莱尔喜的人格层理论
卢特尔认为人格作为整体结构可分为五层：
一为生命层，二为植物层，三为情绪层，四为人格层，五为自我层。
莱尔喜提出人格的二层次理论，他把人格分为“基础层”和“上层建筑层”。
建构论——人格结构的认知理论
凯利在1955年出版了《个性结构心理》，创立了建构理论体系。
凯利把认知当作个性发展的首要因素。
所谓建构既包含有对事物进行整理分类，记下行为过程的意思，也有解释世界，预测事件的意思。
每一个建构都是一种思想、一种观点、一种见解。
任何人都有自己的建构系统。
凯利认为建构就是模式或样板的别名。
依据凯利的思想，建构有三个特点：
其一，凯利的“建构”概念是以能动性为特点的；
其二，凯利的建构概念是具有理性特点的；
其三，他的建构理论是以经验为基础的。
建构的分类：
（建构的成分及其组织）
一、从建构的作用方面划分：
1．核心建构和外围建构．
2．可渗透性建构和非渗透性建构．
3．紧缩性建构和松散性建构．
二、从建的表达方式方面划分：
言语建构和前言语建构。
三、从建构排列层次方面划分：
管辖建构和从属建构。
建构的原则：
1、解释性原则，
2、个别性原则，
3、共同性原则，
4、两分法原则，
5、组织行为原则，
6、选择原则，
7、范围原则，
8、调整原则，
9、社会性原则。
动机圈理论是一种个性动力结构理论，彼得罗夫斯和科孔列夫等心理学家的著作中都有论述。
他们认为动机圈是一个复杂的构造，它是以动机——需要区为中心，在它的周围排列着地位不同的各种各样特征的完整结构。
这些动机系列可以按内容、随意性、自觉调节水平划分，也可按稳定性的程度或占优势的程度划分。
第三章个性心理学的发展
艾宾浩斯：
“心理学有一个长期的过去，但只有一个短期的历史。
”
科学心理学的史前期，可划分为在哲学中积累个性心理学知识的时期和描述期或经验期。
高级神经活动类型理论是巴甫洛夫首创的。
《体格和性格》一书的作者是克瑞奇米尔。
罗杰斯提出了“理想自我”。
第四章动机
动机是在需要刺激下直接推动人进行活动以达到一定目的的内部动力。
动机是指激励人去活动的心理方面的原因，动机是引起活动的直接机制，动机使人的活动具有选择性，动机越强烈，人的行为目标也越明确。
被意识到的动机是指人们为自己提出一定的目的，并力求达到这种目的而激发人们按一定方式去行动的动机。
定势是未被意识到的动机的一种形式，定势问题以乌兹纳捷的研究为主。
所谓定势是未被意识到的对一定活动的心理准备状态，借助这种活动可以满足某种需要。
动机和目的的关系
活动总是在动机的激励下指向目的。
动机和目的是既有区别而又有联系的两个概念。
如果说动机是激励人去行动的原因，那么目的就是在行动中要争取达到的结果。
每一种行动都有最终的目的。
在许多场合活动动机与活动目的是一致的。
如，饮水解渴这种需要和达到预期的结果直接相符，因此，它既是活动动机，也是活动所要达到的目的。
活动动机与活动目的又不完全相同。
在一种情况下同一目的的可能由不同动机所推动；
在另一种情况下，同一个动机也可能表现于目的不同的行动中。
动机是建立在需要的基础之上。
需要是人的个体的和社会的客观需求在人脑中的反映。
“期待——价值”成就动机理论的主要内容是什么？
期望价值理论对动机的认知作了可操作性的探讨。
该理论认为，对达到目的可能性的期望，以及对目的意义的评价这两个因素决定动机水平。
如我们看中某一目标，但觉得没有达到目标的可能性，这时，指向目标的动机是弱的；
如果认为实现目标的可能性是存在的，但它的实现并不理想，这时的动机同样是弱的；
只有高评价的和高期望才能导致最强的动机。
期望价值的动机理论公式是：
价值×
期望=动机
诱因及其作用：
诱因：
激发和促进活动的外部刺激或情境都称之为诱因。
诱因可以是积极的，如食物、文化娱乐等，使个体积极地趋向和接近它，而从中得到满足，这种诱因称之为正诱因；
诱因也可以是消极的，如饥饿、疼痛等，当外部条件都将由于引起个体的回避而得到满足，这种诱因称之为负诱因。
诱因也可分为实物的（如食物、衣服等）和复杂的事态（如奖赏、竞赛等）两种。
诱因有明显地激发行动的作用，在通常情况下，激起行动作用的诱因条件并没有明显地出现，而是由复杂的心理活动和目标指引着人去寻找积极的诱因，避免消极诱因。
人的动机和行为之间的关系：
首先，某种行为明显地受一种动机支配；
其次，表现在某种行为同时受多种动机影响；
再次，表现在一种动机也可以影响多种行为；
动机和行为之间的复杂关系还表现在动机和行为后果的不一致方面。
动机产生的不同时相
首先，需要的强度达到一定水平后，才能成为引起、推动或阻止某种活动的动机；
其次，需要产生后，还必须有能够满足个体需要的外在事物；
从上述的动机的时相表明，动机是某种刺激和某种反应之间所存在的必需的内部环节。
动机的功能：
动机在激励人的活动方面可以有下列几种功能：
一、唤起行动的始动功能；
二、将活动引向一定目标的指向性功能；
三、强化功能；
四、形成一定动机模式的调整功能。
动机的分类
一、外加动机和内在动机。
从动机来自个体外部还是个体本身，一般可划分为外加动机和内在动机。
外加动机是指推动行动的动机是外力诱发出来的。
内在动机是指人的行动出自于人本身的自我激发，由于做某种事能引起兴趣，令人愉快，做这种事情无须外力推动它本身就是行动者所追求的目的。
外加动机和内在动机在工作和学习中都具有重要的意义，只有二者很好地结合起来才能对行为起最佳的推动作用。
二、依据动机在需要的基础上产生这一原则的分类。
这种分类是与需要的种类相对应，把动机分为生理性动机和高级的社会性动机（习得的社会性动机）。
生理性动机：
这种动机是同天然需要相联系，以有机体的生理需要为基础的动机。
习得的社会性动机：
人们在成长过程中，受一定的社会文化的影响，通过各种各样的经验，习得务种各样的社会生活需要。
包括交往的需要和成就需要。
交往需要：
它在人身上表现出一种群体感和亲属感，交往需要是从儿童时期开始在和其他人的接触中经过学习而形成的。
个人从亲身经历中学习到，只有交往需要的满足，才能避免由孤独寂寞而产生的焦虑感，从而增加安全感。
成就需要是指个人要积极获得并追求完美的自认为对自己是有价值的工作的一种心理历程。
挫折指一个人在要达到某种目标的活动过程中，由于受到妨碍或干扰，当目标不能实现时所产生的情绪状态。
挫折产生的原因：
罗真维格从机体内外两方面对挫折的原因进行了分析：
1、造成挫折的内部原因可以从身心两方面分析，
2引起挫折的外部原因可以由客观环境因素分析。
挫折的个人差异取决于许多条件：
首先，与过去的实践经验有重大关系；
其次，与个人的生理条件有关。
个体常常面对几种同样向往的情况，也可能面对同样厌弃的情况，它要求个体必须在其中作出一种选择，由此就产生了心理冲突状态。
心理冲突的类型：
1、把冲突是否具有原则性作为分类标准。
以冲突是否具有原则性可以把心理冲突分为原则性冲突和非原则性冲突。
原则性的心理冲突其后果将要涉及是非曲直、政治的和伦理道德问题。
非原则性冲突并不涉及政治上的大是大非和社会的道德准则问题。
2、以内在动机和外加动机作为划分标准：
内在动机冲突、外加动机之间的冲突、内在动机和外加动机之间的冲突。
内在动机冲突：
个体的各种需要，如生理的、安全的、归属的、尊重的需要都可以发生冲突，这是内在冲突的表现。
外加动机之间的冲突：
来自外部的，同时起诱发作用的刺激也可以造成心理冲突。
内在动机和外加动机之间的冲突：
这种冲突是由于外在条件的限制使内部的需要不能得到满足时产生的。
3、依据行为目标的趋利避害的特点分类：
这是由勒温提出的。
趋向——趋向型冲突、回避——回避型冲突、趋向——回避型冲突。
趋向——趋向型冲突。
这是个体对具有同样强度的两个又吸引又排斥的对象，必须选择其中之一，又必须放弃另一个对象时引起的冲突。
回避——回避型冲突。
这是指个体对自己持否定态度的事物之间必须选择其中之一时所产生的冲突。
有机体对这种典型的反应就是逃避。
趋向——回避型冲突。
这是指某一对象对一个人既具吸引力又具有排斥力的场合下，在他内心中产生的冲突。
冲突的意义
冲突、矛盾是客观存在的，在人的心理方面也存在着无限的冲突、矛盾。
从适应的观点考虑，心理上的冲突也具有积极意义。
所有问题的解决和发明创造，其结果都是对冲突的权衡、选择，最后作出符合实际情况的个人动机目标的决定。
如何解决心理冲突：
1、
对事业和生活抱积极态度，要憧憬未来。
2、
期望和目标的自我调节。
3、
动之以情，激发高尚的道德情操。
第五章兴趣
兴趣是指人力求认识和趋向某种事物并与肯定情绪相联系的个性倾向性。
兴趣的特点：
第一，兴趣的指向性特点。
第二，兴趣的情绪性特点。
第三，兴趣的动力性特点。
兴趣、爱好、嗜好的区别和联系：
兴趣和爱好都是指人力求认识和趋向某种事物，并与肯定情绪相联系的个性倾向性。
但兴趣的内涵仅指人对事物的认识、探索、心向神往。
而爱好除具有这些特点之外，它还和活动相联系，是人从事某种活动的倾向。
嗜好是由于刺激物长期或反复对人的机体作用，造成机体精神上或躯体机能的某些改变，从而产生对该种刺激习惯性的依赖。
从爱好在人的生活活动的重要性上看，它与嗜好也有显著的区别，爱好可以扩展一个人的眼界，丰富内心生活，发展智力，调整人的情绪，并推动人去积极活动。
爱好广泛，可以使人善于应付多变的环境。
缺乏爱好会使生活枯燥乏味，甚至使人处于苦闷之中。
兴趣的作用：
１、兴趣可以使人善于适应环境，对生活充满热情；
２、兴趣对丰富知识，开发智力有重要意义；
兴趣的培养是开发智力的重要条件。
根据教育经验和心理学的研究，可以把儿童的认识兴趣发展分为三级水平。
在儿童身上表现出的直接兴趣属第一级水平。
如鲜艳的物体等。
儿童兴趣发展到较高水平，他们的兴趣已不只是停留在事物的表面现象了，已开始探究事物发展的原因和结果，探讨事物的内在联系。
兴趣发展的更高水平表现在儿童对探讨事物的本质和规律的兴趣方面。
兴趣的分类：
一、物质兴趣和精神兴趣。
依据兴趣的内容，可以分为物质兴趣和精神兴趣。
物质兴趣：
人们对美味的食物，漂亮的衣服，舒适的生活都会感兴趣，并想要获得它。
精神兴趣主要指认识兴趣，如对文学艺术、哲学、科学等的追求和兴趣。
二、直接兴趣和间接兴趣。
直接兴趣是对活动本身发生的兴趣。
这往往是由于客观事物引人入胜而使人对它发生兴趣。
间接兴趣是指对活动结果发生的兴趣。
兴趣的品质：
一、兴趣的倾向性。
兴趣倾向性是指兴趣对着什么内容而发生的，它是形成其他兴趣品质的前提。
二、兴趣的广度。
兴趣的广度是指兴趣的广阔程度，它说明个人兴趣结构范围的大小。
三、兴趣的稳定性。
兴趣的稳定性是指兴趣长时间地保持在某一对象或某些对象上。
四、兴趣的效能。
兴趣的效能是指一个人的兴趣对活动所产生的效果大小。
兴趣的培养：
（如何培养孩子的兴趣）
一、正确对待儿童萌发的兴趣。
儿童时期的兴趣和爱好，对一个人一生的成长是至关重要的。
一个人的成才往往就是以早年的兴趣和爱好为起点的。
二、多参与有益的活动，激发好奇心。
我们要培养兴趣，就必须多参与有益的活动。
培养兴趣的途径有：
１、经常用儿童的眼光看世界；
２、以不熟悉的姿态观察熟悉的事物；
３、凡事多问几个为什么，不满足于一知半解。
三、制订一个经过努力而能获得的目标。
有了适当的目标，一个人就会觉得有奔头，有方向，也会激发起兴趣。
四、努力克服当前的困难。
首先，在失败和挫折到来之前，要有心理准备；
其次，在失败、挫折面前要乐观，不要悲观失望；
再次，要分析失败的原因，从中汲取教训，增加下一步取得成功的可能性。
五、把成功看作是前进的开始。
人的生命长河总是向前流淌的。
我们应该沿着兴趣——成功——新的兴趣——新的成功……这样的成才之路永不停息地前进。
第六章理想、信念和世界观
理想是对符合事物发展客观规律的奋斗目标的向往与追求。
我国有人把理想概括为：
职业理想、道德理想、社会政治理想以及生活理想。
理想在个性中的意义？
？
理想是个人学习、工作、生活中所不可缺少的巨大鼓舞力量，是人们不断前进的精神支柱。
正是它使人投身于创造历史的火热斗争中，使人迸发出革命的热情，克服艰难险阻，推动着历史前进。
一个人的理想内容越丰富，概括性水平越高，它对行动的推动力量也越大。
革命的憧憬使革命者不怕抛头颅、洒热血、前赴后继这才迎来了革命的胜利。
在为实现有中国特色的社会主义的今天，也必须从实际出发，和实践相结合，培养符合人民利益的共产主义远大理想。
只有这样，才能够为人民为祖国奉献一切力量。
信念是指激励、支持人们行为的那些自己深信无疑的正确观点和准则，是被意识到的个性倾向。
信念是由认识、情感和意志构成的融合体。
信念是在家庭影响、教育熏陶和个人实践中逐渐地被灌输到人的头脑中而形成的，它和科学知识的掌握相联系。
信念和个性的关系：
信念在人的个性积极性系统中占据重要地位。
有信念的人，个性稳定而明确。
他们确信有关自然和社会的理论原理、见解和知识的真实性，而且对它富有深厚的感情和热情，并矢志不移，必要时，为自己的信念甚至可以献出生命。
信念能使人迸发出积极性和坚强的毅力，使人在身心上忍受难以置信的折磨和痛苦，使人爆发出巨大的勇气和能量。
见异思迁模棱两可，朝三暮四，不原则的人，是个性中缺乏信念的表现，他们的行动没有力量，也不会有所作为。
由人对整个世界的根本看法所组成的信念体系就是世界观。
世界观包括自然观、社会观和人生观。
世界观在个性结构中的地位如何？
心理学该如何研究世界观？
世界观的心理结构应该包括知识、观点和信念。
知识是关于自然、社会以及思维活动规律的总结和概括。
观点是对知识进一步的理解和掌握，具有广泛的概括性，起推测和评价事物的发展和个人行为特点的作用。
世界观是个性结构中的最高层次，它一经形成就成为个人行为举止的最高调节器，影响着人的整个精神面貌，使个性具有确定性和稳定性。
首先，世界观指导着人们对人生目的的和意义的认识，确定着行为方向和生活道路；
其次，世界观维系着个性品质的统一，使行为具有一贯性；
最后，世界观也是个性积极性和创造性的推动力量。
无产阶级世界观的特征：
无产阶级的世界观是人类历史上最先进的世界观，它具有以下一些特征：
１、内容的丰富性和科学性；
２、系统性和一贯性；
３、概括性和具体性；
４、与行为的一致性。
个体世界观的形成：
个体世界观的形成受多种因素影响：
１、要学习各种知识；
２、自学地学习马克思主义；
３、参加社会实践，理论联系实际。
说明青少年世界观形成的特点；
１、青少年世界观的萌发依赖他们的知识结构与智力水平；
２、青少年世界观的形成主要是解决人生意义的问题；
３、青少年世界观的形成是不成熟的，具有不稳定性和可塑性。
第七章个性中的自我意识
本章历年试题概率分布：
单选１题，多选１题，名词１题，简答２题，论述１题。
自我意识是指个体对自己作为客体存在的各方面的意识。
自我意识的特点：
第一，自我意识具有社会性。
自我意识不是别的，只不过是在社会生活中，个体对人际关系的反映。
第二，自我意识具有能动性。
自我意识的发生与发展是人的意识区别于动物心理的重要标志。
第三，自我意识具有同一性。
自我意识的同一性标志着个人的内部状态与外部环境的协调一致。
自我意识的调控：
（自我意识是如何调节和控制个性的？
自我意识是由多种成分的自我调节系统，调控着个体的心理活动和行为。
１、自我认识。
自我认识是对自己的洞察和理解。
它是对自己的心理活动和行为调节控制的前提。
２、自我体验。
自我体验是自我意识在情感上的表现。
它和其他情感体验一样，也是人对客观事物是否符合人的需要而产生的内心体验，是伴随自我认识对客观世
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