部编版六年级语文上册第17课 古诗三首 说课稿多套教学反思Word文档下载推荐.docx

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以诗意的语言描述古诗内容引入，将学生带入古诗的情境中。

（二）初读课文，认识生字新词。

学生自主学习，合作探究。

自由读古诗，标出生字，读不通顺的地方多读几遍。

我利用多媒体出示生字词、诗句，检查生字认读、古诗朗读情况。

对易读错、写错的字让学生交流识字写字方法，帮助识记、书写。

（三）学习《浪淘沙》。

1.学生分小组，按积累的学习古诗的方法和步骤探究学习。

学生自主学习、组内交流。

全班汇报。

师相机指导。

根据汇报情况，选择补充：

刘禹锡（772～842），唐代文学家、哲学家、诗人。

字梦得，洛阳（今属河南）人。

其诗通俗清新，善用比兴手法寄托政治内容。

他的诗也写得很豪气，白居易因而称他为“诗豪”。

他的七律和七绝都有许多名篇，而《竹枝词》《柳枝词》和《插田歌》等组诗，富有民歌特色，为唐诗中别开生面之作。

有《刘梦得文集》。

①九曲：

自古相传黄河有九道弯。

这里形容弯弯曲曲的地方很多。

②浪淘：

波浪淘洗。

③簸：

颠簸。

④直上银河：

古代传说黄河与天上的银河相通。

2.理解关键词句，想象美景，体会感情。

学生朗读思考：

从前两句中你看到了什么？

利用多媒体形象展示音视频、图片，形象感受意境。

学生观看黄河倾泻图片。

用自己的语言描述一下这种情景，体会黄河的雄伟气势。

引导入境，交流：

面对着如此雄伟壮丽的黄河景象，你会想些什么呢？

作者想到了什么？

补充典故资料，学生用自己的话说说作者的想象。

感情朗读，诵读悟情。

想象说话：

牛郎织女家是什么样的？

从中可以看出诗人什么样的感情？

结合写作背景，引导学生感受诗人的情感。

3.指导感情朗读，背诵。

请同学们带着诗人对祖国大好河山满腔的爱一起朗诵。

生熟读背诵。

（四）学习《江南春》。

1.指名读古诗，听范读，划分节奏。

学生练习节奏朗读。

2.自学古诗，理解诗意。

小组为单位，借助注释和工具书，讨论诗意，交流总结。

生说说对杜牧的了解，师相机补充。

学生汇报诗意理解，师相机指导。

根据汇报，选择补充：

①绿映红：

绿树红花相互掩映。

②水村山郭：

依山傍水的村镇。

山郭：

依山而建的城。

③酒旗风：

酒家的酒幌子在风中摇动。

酒旗：

酒招子，酒馆外悬挂的旗子之类的标识。

④南朝：

公元420到589年建都于建康（今南京）的宋、齐、梁、陈四个朝代的总称。

⑤四百八十寺：

“四百八十”是虚指，形容寺院很多。

⑥楼台：

指佛寺中的建筑。

⑦烟雨：

像烟雾那样的细雨。

3.想象美景，体会感情。

学生圈画景物，读一读，想象画面。

出示景物，学生根据自己的理解，加以描绘，想象：

这是一幅怎样的江南春景图？

互相交流。

创设情境，图片展示美景，学生形象感受美丽，体会诗人感情。

探究悟情，思考：

前两句写莺鸟鸣啼，红绿相映，酒旗招展，应该是晴天的景象，但后两句明明写到烟雨，是怎么回事呢？

矛盾吗？

明悟“千里”，体会特点。

思考：

诗的前两句写了哪些景物的映衬？

让人感受到什么？

学生感情朗读，读出美丽。

讨论：

诗的后两句给你什么样的感受？

结合背景，体会深意。

学生交流对杜牧所处时代的了解，联系背景，体会诗句深意。

明悟：

借古讽今

体会诗人忧国忧民的情怀。

4.指导朗读，练习背诵。

（五）学习《书湖阴先生壁》

1.明诗题，知诗人。

指导理解“书”、“湖阴先生”

2.生说说对王安石的了解，师相机补充。

3.检查朗读

指导正音，读好“畦”“闼”

学生听范读，划分节奏。

指导朗读。

生展示读。

合作学古诗，理解诗意

汇报成果。

①苔：

青苔。

②畦：

这里指种有花木的一块块排列整齐的土地，周围有土埂围着。

③排闼：

推开门。

闼：

小门。

4.赏析悟情。

学生自主学习一、二句，思考：

诗人是怎么被湖光秋月吸引的的？

这是怎样的湖水？

思考：

诗人是怎样写净的？

师指导，结合江南夏天的气候特点帮助理解。

“成畦”写出了什么？

引导想象画面，感悟深意。

交流：

从前两句可以看出杨德逢是个什么样的人？

感悟理解“一水护田将绿绕，两山排闼送青来。

”体会对偶的修辞，引导回顾其他诗句中对偶的写法。

抓重点词句体会修辞，想象画面，感受作者的心情。

5.感情朗读，练习背诵。

6.拓展延伸。

课下搜集一些描写风光景物的诗句来读一读。

（六）课堂总结。

这篇课文安排了3首古诗，都是写的优美景色，表达对风光美景的热爱和赞美。

这节课我们不但积累了写景的古诗，同时体会了诗中用典和对偶的写法，对之后的古诗理解提供了指导。

五、说板书设计。

最后我来说说我的板书设计。

本课的三首古诗，都属于写景古诗，表现风光景物的美丽。

我抓住诗中描写的景物及表现的感情进行板书，提挈古诗内容，便于学生记忆、背诵。

17古诗三首

描写：

黄河蜿蜒曲折黄沙滚滚浪涛汹涌夸张

浪淘沙想象：

银河牵牛织女家向往

对黄河气势宏大的赞颂对美好生活的向往

啼莺啼莺绿树红花晴朗明丽之景

江南春水村山郭酒旗风热爱赞美之情

寺庙楼台烟雨朦胧迷离之景忧国忧民之情

院里：

茅檐花木

书湖阴先生壁院外：

一水两山田园美景恬淡心情

护田排闼喜爱赞美

《江南春》说课稿

　　一、说教材

　　古代教育学家孔子说：

“不学诗，无以言。

”这句话在今天有很大的意义，因为古诗语言精炼、情感强烈，节奏鲜明，意境优美，引导学生学些古诗，可以以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力，是我们对学生进行语言文字训练和审美教育的好材料。

　　《江南春》是唐代著名诗人杜牧写的，这是一首描写江南春光的绝句。

诗人描写了江南秀丽的景色，同时讽刺了封建统治阶级的所作所为。

　　这首七言绝句共四行诗句，写得有声有色，有静有动，有景有情。

诗人先扬后抑，前两句描绘出了辽阔的江南，到处是黄莺在欢快地歌唱，一丛丛的绿树，映衬着簇簇红花。

水边的村庄，靠山的城郊，一面面酒旗在春风中迎风飘荡，这是多么睛朗明丽、生机勃勃的春景啊！

充满了作者对江南春景欣赏、赞美的喜悦之情。

在前两句“扬”的基础上，第三、四句一变为“抑”，诗人的神来之笔在三、四两句，江南一带还有大批寺庙建筑，在这春天迷濛的烟雨中若隐若现！

南朝的帝王都好“佛”，为此大兴寺院，弄得农田锐增，百姓不堪重负。

虽然大批寺院耸峙，蔚为壮观，也不失为江南一景，但每一座寺院要耗费农民多少血汗！

诗人显然对包括唐朝统治者在内的帝王将相不顾人民疾苦，伤财劳民之举持反对态度，忧国忧民之心溢于言表。

　　根据教材特点和课标要求，我制定了以下素质教育目标：

（一）知识教学点

　　1、学会本课生字，正确理解诗句的内容，懂得诗的意思。

　　2、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

　　3、默写《江南春》。

（二）能力训练点

　　1、学习作者边观察边想象以及动用各种感官从多角度观察事物的方法。

　　2、培养学生的观察能力和想象能力。

　　3、指导学生有感情地朗读课文，培养学生读中感悟的能力。

　　（三）德育渗透点

　　让学生在美丽、凄迷的景色中，体会作者忧国忧民的思想感情。

　　（四）美育渗透点

　　透过诗中描写的景物，感受春天的美，激发学生对美好春天的喜爱和赞美之情。

　　教学重点

　　引导学生想象诗中描绘的景色，体会诗的意境。

　　教学难点

　　1、体会作者从听觉、触觉、视觉等多角度观察事物的方法。

　　2、透过诗中描写的景物，体会作者的思想感情。

　　教具准备

　　制作多媒体课件

　　二、说学情

　　六年级学生已经掌握了一些读书方法，对如何学懂古诗已有一定基础，以往的串讲串问效果不理想，学生不感兴趣，被动地接受知识，学生感到累、烦。

　　苏霍姆林斯说过，“在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。

”

　　三、说教法

　　漫画大师丰子恺有一幅题为《教育》的漫画：

一位先生把一块块泥放进模子里，印出一个个一模一样的泥娃娃。

这就是我们传统教育——千人一面，抹杀个性。

　　在实施新一轮课程改革的今天，我们再也不能干这种“做泥人”的蠢事了。

那么，在遵循教学共同规律的同时，应让语文教学展示和发展学生的个性。

　　我根据学生的实际需要，根据儿童的心理特征以及教材的特点，运用尝试教学法，发挥学生的主体作用，让学生自己学习，老师从旁组织、指导、点拨、激励、运用多媒体，动用多种感官，进入到诗人描绘的情境中，体会诗句的意境美。

在传授知识，培养能力的同时，教会学生学习。

　　四、说学法

　　1.课前认真预习，记下疑难问题，课前查询诗人简况和写作背景材料。

　　2.学生们有思想，有感情，有独立的人格，是具有主观能动性的主体。

每个学生教蕴藏着巨大的潜能，所以在理解诗意这一环节彻底放开学生，让他们在课堂上选择自己喜欢的方式自学古诗，合作探究理解意境，读中感悟诗句表达的思想感情。

　　五、说教学程序

（一）师用言语表扬激励，树立信心。

（绝大多数人的失败是由于缺乏自信。

）

（二）举行诗歌朗诵赛，引入新课，感悟诗题。

　　为了激发学生的求知欲，诱发他们的学习热情，使他们一上课就进入想学爱学、渴望学习的境界。

先分组举行小型诗歌朗诵赛（侧重写景方面的诗），并给予奖品表扬激励，设小组奖、个人奖。

　　在这样的情境下，学生情趣盎然，紧接着把学生带进新课，点击课件出示配景诗《江南春》，板书课题，齐读课题。

　　接着检查学生的预习情况，每一上新课之前，我都要求学生进行预习，以此来培养学生独立自学能力和良好的学习习惯。

　　然后让学生尝试说说，从题目中，你知道了什么？

或你想知道什么？

根据学生所说的和所提的，老师归纳总结出有价值的内容和问题，以便在学习古诗中深入渗透探究解决问题。

（二）知诗人，介绍写作背景

　　让学生把课前收集到的资料对诗人进行简介及介绍写作背景。

这样不仅可以培养其收集处理信息的能力，又培养了口头表达能力及听说能力，又为理解古诗内容做好了准备，同时帮助其获取成功的体验，培养他们主动学习的品质。

　　（三）整体感知，初步自学古诗

　　人们认识事物要经过感知——重现——理解这样一个过程，只有感知得具体，才能理解得深刻。

因此，我先从整体入手，点击课件，出示景——诗——配乐朗读。

让学生认真听，仔细观察图像后，说说对这首诗的总体感觉。

再说说图中出现了哪些景物。

接着让学生选择自己喜欢的方式读诗。

（由于学生理解特点及机能的差异，所受家庭教育和所处的社会环境的差异，因此采用的学习方法有着鲜明的个性特征。

在教学中，我鼓励学生选择适于自己的方法，决不强求一律，厚此薄彼。

）注意读准生字的音，观察生字的形，老师随机点拨提醒学生生字的音、形跟哪些字的音、形易混，注意读正确、写正确。

然后抽读，齐读。

　　《课程标准》指出。

“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”古诗教学更不能忽视读的重要性。

　　（四）明诗意，入境悟情

　　让学生选择自己喜欢的学习方式自行理解诗意，体会感情的基础上，我将随机指导学生通过看图、想像、朗读，使他们与诗人产生共鸣。

　　1.让学生选择自己喜欢的学习方式自行理解诗意。

体会作者的感情，比如读一读、画一画、说一说，借助工具书，找自己要好的伙伴进行探讨研究等等，尊重学生群体中常态分布的“差异”，让学生的个性在唐风古雨中尽情沐浴，潜能在读情画意间从容释放。

　　小组活动能培养学生的主动意识与合作意识，以往的小组活动成员大多是由教师分配指定的，学习效果不是十分理想。

让学生自主选择学习伙伴，通过实践证明，是一个有效的方法。

自主选择学习伙伴，使他们体会到了小组合作学习的快乐，使课堂焕发出了活力。

　　2.汇报自学成果，进一步解诗明意。

　　学生个性生理要素发展的不平衡导致心理潜能在学习之初不可能充分发挥。

让学生随时表现这些潜在的能力，能促进其潜能的开发。

因此，我主张给学生展示学习成果的权利（如前面的诗歌朗诵赛、介绍诗人及写作背景等等，现在的自学后的汇报都体现了这一点）学生在展示自己学习成果的过程中。

得到了别人的肯定，尝试到了成功的喜悦，从而不断开发自己的潜能，提高学习效率。

　　3.提疑、释疑。

　　著名教育家陶行知说过：

发明千千万，起点在一问。

因而，在教学中，我交给学生质疑问难的权利：

课前，问学生预习时发现了什么问题；

课中，允许学生随时提问；

课后，问学生还有哪些未解决的问题。

　　学生所提的问题往往直接表达了自己独特的感受、体验和理解，对这些问题的探究，能激发学生的学习热情，使他们的个性得到进一步的发展。

　　4.反复吟诵，体会意境。

　　古诗对仗工整，平仄有律，读起来琅琅上口，有它独具的音乐美、节奏美。

成功的朗读就是用有声的语言再现诗的意境。

这就要求朗读者立足于诗的总体，把诗人倾注于字里行间的情感，加上自己丰富的想像，融会贯通起来。

所以我在这里先让同学们回想诗人杜牧和写诗的时代背景，帮助学生进一步领会诗人在诗中表达的情感，让诗人的情来激起自己的情。

我先出示大屏幕投影——江南春天美景，再配上一段优美的乐曲《春江花月夜》，接着让学生扮演诗人吟诵全诗，把诗人喜爱美好春光，忧国忧民的思想感情读出来，在读的过程中，让学生互相评价，师读生评价。

　　学生经过反复品尝、吟诵，完全陶醉在诗的意境中，深深地受到感染，这时会产生一种兴奋的情绪。

然后，因势利导，激发其写作动机，引导学生进行练笔，使其想象得以再现。

　　5.展开想象，化诗为文。

　　想像和联想是诗的翅膀，没有想象，就没有诗，古诗中的许多句子都充满着神奇的想像和丰富的联想。

一首诗往往就是一篇优美的散文。

而学生此时已充分理解了诗意，能用口头语言表达。

所以我要求学生根据这首诗，结合插图，发挥想像写一段话。

把诗歌的语言转化成学生自己的语言，把口头语言转化成书面语言。

这样既加深了印象，又为学生提供了一个很好的练笔机会。

　　6.欣赏、积累知识。

　　说说自己喜欢的词或句，为什么？

　　（五）扩展延伸，旨在打破课堂的界限，扩大学生的课外阅读，真正为学生的发展服务。

　　展示欣赏课前收集到的有关描写春天的诗，课后把收集到的诗写在读书笔记本上。

　　（六）小结下课

　　六、板书说明

　　好的板书是一篇文章的袖珍版，是直观教法的体现，是课堂教学中师生双边活动的缩影，能直观形象地反映课堂教学的全过程，展示教学的总体思路。

本篇板书我依据作者的思路，抓住重点词语，展现文章内容，从而有助于学生调理结构，强化理解，这样做是依据板书设计的目的性原则，有序性原则，直观性原则和条件性原则进行的。

17.《古诗三首》教学反思

《浪淘沙》这是一首描写黄河雄伟气势的著名诗篇。

《江南春》是唐代著名诗人杜牧写的，这是一首描写江南春光的绝句。

《书湖阴先生壁》作者通过对湖阴先生庭院内外的几处景物的描写，巧妙地为我们勾画了一个清静脱俗、朴实勤劳的湖阴先生的形象，细腻而隐讳地表达了诗人退隐闲居的恬淡心境和从田园山水、从与平民交往中所领略到的无穷乐趣。

本文的教学重点是：

1.体会黄河奋发有力的精神和豪迈浪漫的气魄；

2.体会作者从听觉、触觉、视觉等多角度观察事物的方法；

3.体会诗人借景所传达的情感；

感悟诗人丰富的想象力。

一、教学效果

围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：

1.白居易的《浪淘沙》，我在进行教学设计时，按照诗歌教学的常用方法，设计了四个环节：

读节奏－读意思－读情景－读背。

想在通过朗读的基础上，能明白诗的意思，进而配合插图想象诗的情景，然后简单赏析。

考虑到我们的孩子起点比较低，手里也没有多的教辅资料，不可能对白居易以及他的作品有过多的了解，所以之前只是安排他们对诗进行了朗读。

想经过老师的引导，通过学习这样的诗，在方法上再进行指导。

然后用这种方法能自学第二首诗。

本以为是一个很完美的设计，没想到却出乎我的意料。

因为一开始意境的创设不到位，我的引导又出现了错误，在第二个环节——读意思时出了意外，接着便在第二个和第三个中纠缠不清。

整堂课下来让我感觉是一个人死拖着六十六个人前行，很累，很累，更不要说体现诗歌的优美了。

俗话说得好：

“良好的开端等于成功的一半。

”没有一个好的开始，又哪来好的结果呢？

就如《浪淘沙》，我们班的孩子们在进行理解的时候，他们就只能理解表面的意思，而当时我也没有进行很好的及时的引导，而是让他们想怎样理解就怎样理解，所以就出现了越来越大的偏离，太“个性化”反而还不好了。

可见，老师的引导确实非常重要。

当然除了老师的引导外，对作者的把握、情景的体会也不能忽视。

或许对于小学的孩子，我们不能给他们太多的东西，但是，我们老师心中应该要清楚诗人的生平以及写作这首诗时的背景和诗人要表达的思想。

总之，老师先要读透这首诗，先要与诗人产生共鸣，才能感染孩子去与诗人心灵沟通，体会诗句的美，与诗人产生共鸣。

2.杜牧以诗的方式记载着历史。

诗人是创造者，创造者本身就具有敏锐的观察力，这首诗其实把这一切也都写了进去。

因为每学期学生都会背诵古诗，所以对于这首古诗，学生都能背出。

所以，本课中我着重引导学生理解古诗的意思。

在读通诗句的基础上，我引导学生画出自己不理解的字、词，查字典或同学之间讨论，说说“莺啼”“绿映红”“酒旗风”等词语的意思，再让学生自由串讲诗意：

千里江南，到处莺歌燕舞、绿树红花互相掩映。

有临水的村庄，依山的城郭，酒旗在空中飘荡。

我不失时机地给学生介绍南朝的覆灭，讲宋齐梁陈四个王朝统治时期，皇帝和大官僚都崇信佛教，修建寺院，据说有五百多座，寺院的僧人也是空前高涨，这些达官显贵想通过拜佛求经的方式祈求神灵保佑，千秋万代，荣华富贵，可是这些寺院在随着朝代的更替倒塌无数，已经没有多少存在了。

然后引导学生讨论：

这样的方法可行吗，学生很能领会老师的用意，他们发言完毕，最后一句诗的意思也就出来了。

3.教学《书湖阴先生壁》时，这首诗有重点词“畦”“排闼”，带领学生查字典理解后，我打算更多地引导之后，促使学生快速理解诗意。

没想到，正当我准备解释诗意时，已经有好几个学生跳起来争先恐后地说：

“老师我来说！

”当时，心里很开心，于是就把主动权交给学生。

更没想到的是，他们一人一句，基本上已经说得很完整、准确，而且语言很流利！

这完全归功于两点：

一是让学生每晚读30分钟课外书，增强理解力；

二是让学生养成提前预习、查字典、找资料的习惯；

三是让学生每天口语交际，增强语言的流利性、生动性、丰富性。

通过绘画板书结合书中配图，指导学生朗读，让学生对诗充分理解，诗意有所领悟。

二、成功之处

在上这节课的时候，我最大的成功之处是：

在教学古诗《江南春》时，首先是穿插了大量的学过的古诗词。

用回忆、复习古诗词的方法，来更好地掌握、理解教学内容。

如：

在理解“绿映红”这个“映”字时，我们就联系了“人面桃花相映红”中的“映”字帮助理解。

在讲“酒旗风”的这个“风”字时，我们也联系了以前学过的许多带“风”字的诗句对比学习。

其次，对诗歌中字的赏析比较到位。

学生们先是不会讲，不知道怎么讲，于是我抛砖引玉先讲了个“风”字。

接着学生们就讲到了“啼”“烟雨”“映”等等，就在对这些字的赏析中，体会到了诗的美。

三、不足之处

1.对诗的整体把握不够，诗意的落实不到位。

2.主题思想的引导过于生硬。

四、改进措施

如果我再重新上这节课的话，我会这样做：

首先创设情境，引导学生谈谈春天的美景，回忆、交流描写春天的古诗，引出诗体，介绍作者。

初读指导，教师先范读课文，帮助学生整体感知诗歌。

检查学生自读情况时，提醒学生看准拼音读准生字。

指导学生按古诗的节奏读好诗句。

在读通诗句的基础上，指导学生画出不理解的字词，查字典并联系上下文理解词句的意思。

学生对诗句有了大体上的理解之后，让学生通过看图朗读、听音乐朗诵等形式反复体会诗歌的语言和意境，边读边想象，鼓励学生用自己的语言描述感受到的内容。

《古诗三首》选编了《浪淘沙》《江南春》和《书湖阴先生壁》三首诗歌。

从内容上看，都是描写自然景色的；

从形式上看，都是七言绝句。

我是这样安排教学的，第一节课教学刘禹锡的《浪淘沙》，基本教学步骤是导入后，出示自学提纲，让学生释题、了解作者，熟读古诗后，用自己喜欢的方式理解重点词语，说说诗句的大意。

接下来，学生合作学习，按照提示逐步完成练习，教师检查指导。

最后的环节是质疑探究，抓住重点句子，深入理解，从中读懂诗句蕴含的感情，进而深刻理解全诗。

按照同样的学习方法来学习第二首和第三首诗。

学生在掌握了学习方法后再来学习新课，没遇到什么障碍，可谓水到渠成，顺理成章。

我认为这一课的教学还有很多的不足，首先是一部分学生的学习热情没有充分调动起来。

学生和教师之间缺乏沟通。

在个别问题提出后，没有给学生充分的思考时间，这也是造成学生思维阻碍的一个原因。

第二是对教材的解读能力不够。

　　在第一句中的“绿映红”中的“映”字，学生体会得很好，学习完第二句后，我想让学生通过对比体会前两行的江南的明朗绚丽之美，但在这一环节中，我的引导还不够巧妙，让学生体会得不够细，其实这两种美也是相互映衬的，可惜我没有点到。

　　认真备好课是上好一