教育心理学考编复习Word格式文档下载.docx

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3．了解促进陈述性知识学习的条件。

4．了解影响概念学习的因素及概念学习的过程。

5．掌握促进概念学习的条件。

6．了解原理学习的主要形式。

7．掌握如何有效地进行原理教学。

第五章程序性知识的获得

1.识记概念：

模式识别学习、动作步骤学习、动作技能、智力技能

2．了解程序化知识的获得的阶段

3．了解程序性知识的划分及其学习过程的特点。

4．掌握促进程序性知识学习的条件

5．了解动作技能的形成阶段。

6．掌握如何培养动作技能。

7．理解动作技能和智力技能的关系。

8．了解智力技能的形成阶段。

9．掌握如何培养智力技能。

第六章学习策略

学习策略、自我调节学习、认知策略、集中注意策略、获取与编码策略、贮存和组织策略、再认和回忆策略、元认知、学习策略教学。

2．了解学习策略的分类。

3．理解学习策略与信息加工的关系。

4．了解自我调节学习的模式。

5．联系实际掌握教师在学生自我调节学习策略的作用。

6．了解集中注意策略、获取与编码策略、贮存和组织策略及再认和回忆策略。

7．了解学生元认知发展的特点。

8．了解元认知策略在学习中的作用，联系实际掌握如何培养元认知策略。

9．理解学习策略教学应遵循的基本原则。

10．了解学习策略教学的方法和途径、学习策略教学的程序。

第七章学习的迁移

学习迁移、正迁移与负迁移、顺向迁移与逆向迁移、横向迁移与纵向迁移、自迁移、近迁移、远迁移、产生式。

2．了解不同类型的迁移。

3．理解学习迁移理论的基本观点（形式训练说、共同要素说、概括化理论、关系转换说、奥斯古德的迁移三维曲面模型、认知结构迁移理论、产生式迁移理论）及其对教学的启示。

4．理解影响学习迁移的因素，以及促进学习迁移的教学原则。

第八章问题解决与创造性

问题、问题解决、定势、功能固着、原型启发、创造性、头脑风暴法。

2．了解问题解决的特点与类型。

3．理解主要的问题解决理论与模式的基本观点（桑代克的尝试——错误说、苛勒的顿悟说、杜威的五步模式、约翰逊的三阶段模式、奥苏贝尔等人的模式、格拉斯的模式、问题解决过程的信息加工观点、瓦拉斯的创造性解决问题阶段）及其对问题解决能力培养的启示意义。

4．了解问题解决的一般过程。

5．了解专家与新手在问题解决能力方面的差异。

6．理解影响问题解决的主要因素，以及如何培养问题解决能力。

7．理解创造性与智力、人格的关系

8．了解创造性的评定原则、方法及评定工具。

9．理解创造性培养应遵循的基本原则。

10．联系实际掌握如何在教学中培养学生创造性。

第九章学习动机

动机、内驱力、诱因、学习动机、内在动机、外来动机、成就动机、归因、习得性无力感、自我效能感

2．了解学习动机对学习的作用，学习动机与学习效果的关系，以及学习动机的分类。

3．理解主要学习动机理论的基本观点（行为主义强化理论、人本主义的需要理论、成就动机理论、归因理论、成就目标理论）

4．联系实际掌握如何激发和维持学生的外来动机和内在动机。

5．掌握如何培养成就动机，如何进行归因训练以及如何消除无力感（消除学校中的不可控状况；

防止学生产生“结果不可控“的认知。

培养意志）与增强效能感。

第十章品德的形成

品德、道德、道德认识、道德情感、道德意志、道德行为、自律、他律、前习俗水平、习俗水平、后习俗水平、意义障碍。

2．了解品德与道德的区别与联系；

品德的心理结构、各组成成分的地位、作用及相互关系。

3．了解品德的形成过程及其形成的特殊性。

4．理解西方关于品德形成的理论（皮亚杰的品德发展阶段理论和科尔伯格的道德发展阶段理论、班杜拉的社会学习理论）。

5．联系实际掌握如何培养道德品质（道德认识的形成与培养、道德情感的丰富与培养、道德行为的形成与训练）。

第十一章教学心理

教学设计、教学目标、学习准备、最近发展区、能力倾向与教学的相互作用、发现学习、合作学习、程序教学、掌握学习。

2.了解教学设计由哪些问题组成。

3．了解教学目标的分类（布卢姆的教学目标分类、加涅的教学目标分类）

4．掌握教学目标的陈述及方法；

5．了解学习准备的必要性及学习准备的内容。

6．了解学习的最佳时期。

7．掌握教师应如何根据最近发展区思想安排教学。

8．理解能力倾向与教学的相互作用的研究对教育的启示。

9．了解课堂教学的一般方法。

10．理解并能够结合实际运用几种新的教学策略（发现学习、合作学习、程序教学及掌握学习）

第十三章教师心理

教师的威信、教学反思能力

2．了解教师的主要角色及其特点。

3．了解教师威信的作用。

理解影响教师威信形成的因素。

4．了解教师工作的特点。

5．理解教师的一般能力和教师的教学能力。

6．了解教师心理健康的重要性，理解教师心理健康的标准。

7．联系实际掌握如何维护教师心理健康。

关于教材的第12、14章

这两章不是本课程的重点章节，也就是说考试中的简答题、论述题、案例题不会涉及这两章的内容。

解答试题时应注意的问题

1．解答名词解释题：

解答这种题型时只需指出名词概念的含义，不需要对它作详细的说明。

2．解答简答题和论述题：

简答题答出要点即可，不必展开论述。

论述题不仅要答要点，还要对每一个要点展开论述。

3．解答案例分析题：

首先，判断案例说明了什么相关原理，然后根据案例进行分析。

教育心理学考编复习指导（内部资料2）

教育心理学 

试题

一、选择题（每小题2分，共10分，每题中至少有1个正确答案。

）

1．教育心理学的研究对象是（ 

）。

A．学习的心理规律 

B．教学的心理规律

C．学与教的心理规律 

D．学与教二者相互作用的心理规律

2．根据皮亚杰的认知发展阶段理论，7—11岁儿童的认知发展处于（ 

A．感知觉运算阶段 

B．前运算阶段

C．具体运算阶段 

D．形式运算阶段

3．陈述性知识通常以（ 

）方式来表征。

A．命题 

B．产生式

C．命题网络 

D．概念

4．按照布卢姆等人的认知教育目标分类，代表着最高水平的认知学习目标是（ 

A．综合 

B．运用

C．评价 

D．领会

5．教师威信的构成因素有（ 

A．权力威信 

B．亲近威信

C．畏惧威信 

D．信服威信

二、名词解释（每个3分，共15分）

1．学习

2．动机

3．问题解决

4．习得性无力感

5．教学目标

三、判断正误并改正错误（每小题3分，共15分，请在正确的叙述后面划√，错误的叙述后面划×

，并改正错误表述。

1．冯特创立了第一个完整的学习理论。

2．儿童在学习圆概念时，学会用圆规画圆，这属于智力技能。

3．贾德强调概括化的经验在学习迁移中具有决定性作用。

4．创造性的核心特征是创造性想象。

5．按照成就动机理论，一个人成功地完成任务的可能性越大越大，其成功的诱因价值也就越大。

四、简答题（每小题5分，共20分）

1．程序性知识学习由哪几个阶段构成?

2．增强学生自我效能感的措施有哪些?

3．品德的心理结构都包括哪些内容?

4．学习准备都包含哪些内容，为什么要了解学生的学习准备？

五、案例分析题（10分）

李老师经过一定的学习，认识到教会学生学习的重要性。

于是，他在上课时总是先拿出5分钟的时间专门给学生讲解各种学习方法，如如何划重点、如何加深理解、如何复习和归纳整理所学知识等，然而，一个学期下来，学生的学习成绩并没有得到什么显著的变化。

请结合学习策略的有关知识对李老师的这种作法加以分析并谈谈自己对这个问题的做法。

六、论述题（每小题15分，共30分）

1．如何在实际的教学中培养学生的智力技能?

2．试述人本主义学习理论及其对现代教育实践的启示。

试题答案及评分标准

一、选择题（每小题2分，共10分，每题中至少有一个正确答案。

（采分点：

多选题中，答对但答案不全的只给1分）

1．C 

2．C 

3．AC 

4．C 

5．AD

二、名词解释（每小题3分，共15分）

（采分点：

完整准确地解释概念给3分，按照自己理解解释概念按具体情况给1～2分）

1．学习是人与动物在生活过程中获得个体行为经验，并由经验引起行为或思维的较持久变化的过程。

2．动机是直接推动有机体活动以满足某种需要的内部状态，是行为的直接原因和内部动力。

3．问题解决是指由问题引发，运用一定的知识和认知策略去解决疑难的过程。

4．习得性无力感是指由于连续的失败体验而导致个体产生的对行为结果感到无法控制、无能为力的心理状态。

5．教学目标是关于教学将使学生发生何种变化的明确表述，是在教学活动中所期待得到的学生的学习结果。

三、判断正误并改正错误（每小题3分，共15分。

请在正确的叙述后面划√，错误的叙述后面划×

，并改正错误的表述。

对于正确表述，判断正确的给3分；

对于错误表述，仅判断出错误给1分，把错误的表述，改正正确得2分）

1．（×

）冯特创立了第一个完整的学习理论。

改为：

桑代克。

2．（×

）儿童在学习圆概念时，学会用圆规画圆，这属于智力技能。

动作技能。

3．（√）。

4．（×

）创造性的核心特征是创造性想象。

发散性思维。

5．（×

）按照成就动机理论，一个人成功地完成任务的可能性越大，其成功的诱因价值也就越大。

小。

1．它主要由三个阶段构成：

①陈述性阶段；

②程序化阶段；

③自动化阶段。

全部答出给5分，每少答或错答一个要点扣2分）

2。

①让学生更多地体验到成功；

②为学生提供适当的榜样；

③恰当地运用外部强化；

④使学生学会自我强化。

全部答出给5分，以每少答或错答一个要点扣1分）

3．道德认识。

它是指对于行为规范及其意义的认识，是人的认识过程在品德上的表现（1分）；

道德认识是道德品质形成的关键（1分）。

道德情感。

它是指人的道德需要是否得到实现及其所引起的一种内心体验，也就是人在心理上所产生的对某种道德义务的爱憎、喜恶等情感体验（1分）；

道德意志。

是一个人自觉地调节行为、克服困难、实现一定道德目的的心理过程直对道德观念起推动作用，它表现为在实现道德目标中控制行为的力量（1分）；

道德行为。

道德行为是在一定道德意识支配之下所采取的各种行动（1分）。

4．①学生在生理机能、智力、情趣、社会性、学习策略、知识基础等方面的发展是学习准备的主要内容。

（2分）

②学习准备是使新的学习成为可能的学生的身心发展条件，是学习的内部条件，是教学的起点。

（3分）

①李老师能够认识到教会学生学习的重要性是很可贵的，但是李老师在学习方法的教学上却存在很大问题。

②学习方法属于策略性知识的范畴。

策略性知识是一种教会学生应该如何学习的程序性知识，它不是一般意义上的“教”就能教会的。

③在学习策略教学中可以使用，学科渗透式教学（3分）

学习策略的专门训练（3分）

1．智力技能是指借助于内部语言在头脑中进行的智力活动方式，它包括感知、记忆和思维等认知因素。

在实际教学中，应从以下几个方面进行培养：

（1）形成条件性知识（1分，对此要点展开论述另加2分）

（2）促进产生式知识的自动化（1分，对此要点展开论述另加2分）

（3）加强学生的语言表达训练（1分，对此要点展开论述另加2分）

（4）科学练习（1分，对此要点展开论述另加2分） 

2．①人本主义心理学是60年代在美国兴起的一个心理学的重要学派。

（1分）

②人本主义学习观的代表人物为卡尔•罗杰斯。

③对学习实质的认识（3分）

人本主义理论认为，学习是个人潜能的充分发展，是人格的发展、是自我的发展，

④对学习过程的认识（4分，以下每少答或错答一个要素扣1分）

罗杰斯认为，意义学习是一个没有结论的过程。

包含四个要素：

（1）学习是学习者自我参与的过程，整个人都要参与到学习之中，既包括认知参与，也包括情感参与；

（2）学习是学习者自我发起的，内在动力在学习中起主要作用；

（3）学习是渗透性的，它会使学生的行为、态度以及个性等都发生变化；

（4）学习的结果是由学习者自我评价，他们知道自己想学什么，自己学到了什么。

⑤对当前教育实践的启示：

一是做一个学习的促进者（1分，对此要点展开论述另加2分）

二是教师要尊重学习者，无条件的接受学生（1分，对此要点展开论述另加2分）

教育心理学 

2．动机是直接推动有机体活动以满足某种需要的内部状态，是行为的直接原因和内部动力。

二是教师要尊重学习者，无条件的接受学生（1分，对此要点展开论述另加2分