机电一体化培训总结Word格式文档下载.docx
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目前机电一体化专业有22个省、市、自治区的名学生在校学习，人数达到历史最多水平。
近二年该专业第一志愿上线报考率达130%，新生报到率高于80%，生源十分稳定。
05级新生也是报道踊跃，不少学生是冲着“国家级重点专业”的概念而来，说明改革是会产生社会影响的。
机电一体化专业历届学生简况如表1-1所示，其中01级为改革试点年级。
表1-1机电一体化专业培养学生简况
入学年度
分项
1993
94
95
96
97
98
99
00
01
02
03
04
05
班级数
1
2
4
6
5
人数
33
79
47
53
45
39
69
66
59
90
131
212
210
累计数
10届毕业生累计580人
05年秋在校生
553人
3、机电一体化专业教学改革的基本情况
机电一体化专业开始也以普通专科教育的标准进行建设，课程体系仿造普通专科设置：
以机械制造工艺与设备专业为基础，加强了部分电类课程，增设1门机电结合的专业课程叫机电一体化概论。
其教学效果与原机械制造工艺与设备专业差不多，电气基础没有加强多少。
由于生源主要是职业高中学生，在入校前已经有较长时间的实践动手能力训练，进入大学后普遍希望对理论课“补课”，所以对实践技能的再提高被放到了次要位置。
专业教学思想不明确，没有自己的特色是显然的。
从“九五计划”开始，市政府把焦作大学的建设纳入焦作市整体发展规划，全国兴起了教学改革的热潮，如学分制、CBE模式等。
并且国家对教改试点学校有几百万的资金支持，加地方配套政策，我校决定探索、参与。
要参与，就要按照教育部提倡的改革思路走，当时新兴的高等职业教育改革思路是什么呢？
1996年我在教务处，这是工作职责要求了解的。
我通过同学到国家先期试点学校郑州电专了解情况，得到了互相矛盾的看法。
向学校汇报。
1996年5月学校派人分别到四川、天津，后来98年又去深圳等教学改革有特色的高职院校考察学习CBE模式和DACUM方法等经验。
回来向中层进行了汇报。
经过研究、思考，还写了论文《地方高校的特色与CBE模式》、《关于地方性职业高校实行学分制的思考》等。
学校决定确定校级试点专业，有机电一体化、建筑、化工等。
1996年9月我开始带领系人员对焦作市内几个较大企业进行社会调查，与车间、技术部门和管理部门的技术员、车间主任、厂长等一起探讨毕业生在生产第一线所从事的岗位和岗位群，以及职责任务和对应的能力要求。
然后组织教师从学生毕业后可能从事的岗位群出发，反复研究，进行能力分解，研究制订毕业生必须达到的业务规格和能力标准，明确方向、理清思路、找出教育实现方法；
但当时系里不太了解工作的意义。
1997年11月完成人才培养方案的初步设计和对企业界专家的咨询；
1998年4月正式成立机电一体化专业建设专家委员会，论证教学设计；
2000年12月向河南省教育厅申报高职高专教学改革试点专业；
2001年6月通过教育部专家组遴选，进入国家高职高专教学改革试点专业行列；
2001年9月在秋季入学的机电一体化专业开始进行教学改革试点。
2004年7月专业教改试点开始后第一届学生毕业。
这几年的情况大家都知道了。
可见，机电一体化专业成为国家级试点前后经历了6年准备、4年预验收，并不是一纸材料、一个汇报就换来的。
在需求与现实差距如此大的环境下，我们的努力还是有了很好的收获。
虽然当时出发点是资金、改革都有，但效果是好的，全系各专业都从中受益。
1、教育思想观念的转变
机电一体化专业教学改革的过程，既是一次教学业务的创新，更是一次教育思想的革命，与机电一体化专业教改相关的各层次教职员工都不同程度的受到了触及。
任课教师对“以学科为中心”到“以岗位技能为中心”设计课程结构、大幅压缩理论学时、整合重组专业课程、学习和开设高新技术课程等变化，大都经历了一个从不适应甚至抵触、到逐步适应以至积极参与的过程。
教学管理者对教学内容转变带来的管理模式改变、管理内容的增加、对师生转变教育思想的教育引导等工作，也有个从不适应到基本驾驭的过程。
随着教学改革给专业发展带来的进步，如教学设备的完善、高技能新技术的引进、专业培养方向的清晰明确、社会反响的肯定等逐渐显现；
教师在改革中收入没有受到影响、先进教学手段得到应用、教研科研和职称学历都有不断提升；
学生在改革中学到了实用技能、专业发展基础和工作就业能力都得到强化、文化素质提高，大家体会到了改革的好处、看到了改革的意义、更坚定了改革的信心。
2、重新研究设计培养计划
关键是对课程进行整合，对培养计划进行修订、重组。
高职高专改革要求打破普通专科“本科压缩型”的培养模式，明确提出了面向生产第一线的高等技术应用型人才的培养目标。
要围绕培养目标和专业规格，借鉴CBE教育模式中“倒推式”的课程开发方法，以就业岗位群为导向重构知识、技能、素质教育体系。
大幅整合课程，加强技能课程比例。
重新、分析认识课程性质。
积极研究、探索、解决在改革中遇到的实际问题。
提炼实践精华，使机电一体化专业的办学特色逐渐清晰和凸现，教学模式更加切合我校工作实际，体现了教学改革的根本思想。
3、专业师资队伍建设
重点是双师型的培养和聘请兼职教师。
比例达到规定人数。
教师通过带毕业设计、毕业实习、金工实习等实践课程，搞社会技术服务、科研项目等培养能力。
4、实践教学设施建设
机电一体化专业跨机、电两个专业，所以它的建设必然带动全系发展（除汽车以外）。
按照“一结合双兼顾”的指导思想建设校内外实验实训基地，即：
理论教学与实践教学结合；
教学与科研、科技服务兼顾，专业学习与技能等级考核兼顾。
学校加大了对专业建设的投入力度，试点以来资助专项经费535.23万元，目前有校内实验实训室16个，实验室生均面积2平方米。
另有1个机电应用技术研究所，1个校内实习工厂，现在又增加一个汽车实训基地。
在西班牙政府贷款项目中，学校安排近2千万元资金。
机电一体化专业建立了比较稳定的校外实训基地：
焦作机床厂、洛阳一拖集团公司、华飞科技有限公司、焦作７４４７工厂等家。
5、教材、图书资料建设
根据机电一体化专业教材整合的要求，同时考虑教师提高专业技术层次要求，2002年12月20日-22日，我系承办了河南省机电一体化专业专科教学与教材建设研讨会，全省18所院校的专业教师和教学领导出席会议，会后编辑出版了《计算机工程制图》、《计算机工程制图实训教程》、《新编机械设计基础》、《模具设计与制作技术教程》、《工程材料与成型加工》、《液压与气压传动》等系列教材，在更大范围推广了教改成果，产生一定影响。
此外还有《机械制造技术》、《电工技术》、《电子技术》、《单片机实用教程》、《电气控制与PLC应用技术》、《Protel99SE实用技术教程》等9部教材正式出版。
图书馆配合专业建设增加了机电一体化专业相关图书，我系资料室有专业图书500余册。
6、教学研究与教学管理
全系教师要开展与教改有关的教研科研活动和科技服务。
试点以来共发表科研教研论文52篇；
完成省级科研项目10项，教研项目4项；
获得国家实用新型专利3项。
教学管理要正规化。
制度健全，教学文件实现计算机管理，配合学校进行各项管理。
网络教务管理系统正式运行，实行了学生网上评教。
学校制订了教学评价和奖惩制度，并及时兑现，鼓励大家积极参与。
考试制度进行了大量改革，专业教学的成绩测试采用了开卷与闭卷结合、笔试与答辩结合、考试与考查结合、平时与结业结合等多种方式。
7、为学生创造条件取得职业资格证书。
《计算机知识和应用能力等级证书》、《全国计算机等级证》、《全国计算机应用技术证书》（NIT）、
《数控工艺员上岗证书》（CETTIC上岗资格证书）、《AutoCAD认证证书》《普通话等级证书》
《驾驶执照》等可以自选证书考取。
1、关于我系机电一体化专业建设的亮点和特色
分两个层次：
专业建设方面的。
汇报给专家组了，特色项目是：
由主流先进制造软件构成的“软技能培养”应用课程体系；
由“3A模块”和“双证书制度”构成的岗位技能教学体系。
具有创新性意义的改革实践项目是：
专业主干课程的整合重组；
学生毕业设计与就业实习一体化。
机电一体化专业教学改革以后，毕业生所学知识实用，具备实践动手能力强、进入职业岗位角色较快的特点，受到用人单位的欢迎，就业率高。
河南省教育厅公布的2004年焦作大学机电一体化专业就业率为96.67%,高于全省平均水平。
毕业生跟踪调查用人单位满意率达到94%以上。
同时，连续两年我校机电一体化专业近二年高考第一志愿上线率达到130%，新生报到率高于80%，生源稳定，在一定程度上表明了社会对专业教学改革成效的认可。
建设过程中的。
想一切我们该想的。
就是努力创新，保持全系发展的活力。
专业发展应该系里想的，如专业的发展、改造，实验室建设等，尽管提建议、“奏本”，争取。
改革出活力、改革出动力。
干一切我们能干的。
立足现有条件，争取做到最好，比如“软技能”培养方向的提出等。
没有条件迂回曲折也可以达到最高目的：
培养社会适用人才，可以为专业开辟一片生存、发展的空间。
2、注意培养自己的提炼、分析、综合、归纳能力。
如“3A”模式的提炼，“软技能”提法的出现等。
“挖掘”的过程，就是提炼、出亮点的过程，就可以提高。
3、注意学习文件、文章，掌握教育管理发展方向，提高管理科学水平。
如：
高等教育大众化阶段质量观有别于精英教育阶段的质量观；
知识本位质量观与能力本位质量观也有不同。
我们认为从以下评价可以来验证我们培养的人才和教学改革的质量：
校内评价：
报考率、报到率；
毕业率、签约率，职业资格证书或技能等级证书通过率
社会评价：
就业率、满意率、美誉度、品牌
政府评估：
教学状态公布；
高职高专人才培养工作水平评估
4、保留各种工作文件，档案管理、文件制发的正规化也是非常重要的。
谢谢！
一体化教学学习总结
叶红庆
2012年8月3日至8月17日，我有幸参加了由人力资源和社会保障部举办的全国高技能人才师资培训示范项目《机床切削加工》第四期培训班。
这次培训班设在美丽的江门技师学院。
此次培训共有来自全国15
个省市多所技工院校的30名教师参加，绝大多数教师都是学校的中流砥柱，多数同志都有十几年的教学经验，有些还是行业中的能手，具有非常突出的专业能力。
因此，相互聚在一起，通过交流、学习、讨论可以相互取长补短，达到相互提高的目的。
下面我从以下几方面把这次培训学习做一下总结。
一、教师团队
这次培训的教师团队可以说是“豪华配置”，有全国技术能手、有全国“五一奖章”获得者、有全省说课第一名等等。
这些教师都是教学一线的专家能手，特别是在一体化教学方面有很高的造诣。
通过教师团队几位老师的分别讲解、介绍、示范一体化教学的实施过程，让我真切的感受和体会了一体化教学这种全新的教学模式。
课堂上我们是教员与学员的关系，教员不辞幸苦，毫不保留的讲授、传授新的教学方法，课后我们就是朋友关系，相互交流，谈论自己的教学方法、趣事，谈论自己学校的学生管理工作等等。
二、教学内容
还记得第一天看到我们的课表时，我被那满满的课程表吓了一大跳，然而在名师的讲解和与全国各地的老师们交流中，不知不觉十五天的学习很快就结束了。
第一天就聆听了一体化教学改革专家广州市工贸技师学院的张利芳教授的《一体化课程开发理论与实践》讲座。
通过张教授的生动形象的讲解，使我对一体化的认识有了根本转变，以前以为理论和实操由同一个老师教授就是一体化了，现在感觉这样的理解太肤浅了，一体化课程是将理论教学和实践学习结合成一体的课程，它的核心特征是“理论学习与实践学习相结合，促进学生认知能力发展和建立职业认同感相结合，符合职业能力发展规律与遵循技术、社会规范相结合，学校教学与企业实践相结合”,学生通过对技术（或服务）工作的任务、过程和环境所进行的整体化感悟和反思，
实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观学习的统一。
一体化课程的表现形式是学习领域，它针对一个专业的典型工作任务。
一门学习领域课程由若干学习情境组成。
学习情境是用于学习的“情形”和“环境”，常表现为综合性的学习任务。
一体化教学注重学生的应用技能能力，要求学生通过一个工作任务的学习能够“干活”，能够自己查阅、学习相关知识，而不是一味的由老师讲解、示范，
最终是要把老师解放出来。
教师总结范文精选教学总结教研总结学年总结研修总结接下来江门技师学院的教学团队分别从一体化课程标准解读、一体化教学课程学习体验、一体化教学实施方案制定、一体化教学指导教材及教案编写、一体化教学组织实施、一体化教学评价等几方面进行深入透彻的讲解，我们以小组的形式进行明确任务∕获取信息、制定计划、做出决定、实施计划、检查控制、评价反馈等六个步骤，以及老师在这六个环境中所扮演的监督和引导作用，还有教
学过程中的维修方案、实施计划和故障分析鱼骨图的设计等。
通过这些课程的学习更加加深了我对一体化教学的认识，一体化教学不再是老师教、学生学，老师教多少学生学多少，老师教完了学生忘完了，
我们教师的作用就是要引导学生自主学习，通过对具体工作任务的发布，让学生在工作中学习，而这个工作任务就是我们学生以后工作岗位上的具体任务。
因此，我们老师就是想法设法去设计这个工作任务，
怎么去把该任务发布给学生，用什么方法发布，然后组织学生一起
去完成这个任务，充当一个优秀的组织者。
三、自己感悟
在不算很长的培训班学习过程中，我看到了兄弟学校的长处，也发现了自己很多方面的不足，特别是专业理论、专业技能，还有教学方法、教学理论方面都有待加强，我发现有部分教师有很强的业务能力，具有从表面现象推理内在本质的技能！
有些知识原本他们也是初次接触，但他们的思路很灵活，能在较短的时间就把知识弄透，在汽车技术发展日新月异的今天尤其重要！
所谓“学无止境”，我将为之不懈努力！
在短短的半个月培训中，我在专业理论、专业技能上有了不小的进步。
专家、老师、同行们毫无保留地予以指点和帮助，使我的教学能力得到大幅度的提升。
所以，我真诚地感谢老师们，也感谢这次有意义的培训，并感谢江门技师学院给
我们所创造的良好学习和生活环境。
希望能把一体化教学理念与方法在自己今后的教学中得以体现。
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