喂出来教学反思教学反思docWord格式.docx

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2、我发现以“问题”组织形式进行教学活动，会出现一问一答流弊，琐碎而无功效，课堂呈现是推一推，动一动“层推式”，学生心思是在揣摩老师用意，欲言又止，举棋不定；

不然就是东拉西扯，断章取义，课堂里所激起只是“微波”和“涟漪”而已。

有时甚至是“石沉大海”师生关系是两条平行却无法碰撞铁轨，生硬而缺乏生机。

从这之后，我看了一些理论文章，尤其是余映潮老师“例谈阅读教学设计诗意手法4”中提到要克服这种流弊，教师要努力创设“主问题”背景，提出问题要有“牵一发而动全身”功效，不仅如此，由于每个“主问题”都要牵动有一定时间长度讨论，于是教师讲析就可以转化成对学生评点，与学生对话以及对活动成果精彩小结。

有时，只顾闭门造车往往会犯主观主义，在以后日子里，我尝试着去这样备课。

如上《广告》，我这样设计：

（1）现在广告类型千千万万，放眼皆是，你觉得广告大致有哪些类型？

你认可或不认可哪种类型广告，说说理由？

（2）举一则你认为最精彩广告，并说说理由。

这两个主问题创设，不难发现它有较大思维空间让学生“说三道四”，可以将自己平时所思所想一一讲述出来，将“生活之水”引进课堂，贴近学生，引起他们兴趣，让他们从不同角度，以不同感悟来填充课堂空白，解读广告精彩与不足，从而归纳出广告特点：

雅俗共赏，幽默风趣，直观形象，名副其实。

给学生“零存整取”之效，加深了对广告整体理解。

这种主问题设计，它能帮助教师居高临下地驾驭文章，又给学生充分思考与想象空间，让学生“化整为零”，从不同角度与不同体悟来填充课堂空白，课堂呈现出来就是师生，生生互动火花，这正是我所期望。

从以上看出，语文教学过程中所涉及一些环节要求以学生自主探究和独特体验为基础，但实际上这种活动又与教师“导演”密切联系，这需要教师对文本、对学生能力也要有深入了解。

这样才能设计出适宜问题，进而引导学生思考、活动，从而达到彼此接纳，互相造就，其乐融融境界。

篇二：

在这堂课教学设计过程中，原本准备抓住文本中“庙”问题深入。

因为小说多次“不厌其烦”地叙写“庙”“年代久远”、“连根卷走”，还有后来现代化高速公路进驻后变化以及村民对利益趋之若骛等，来探讨星新一通过代表“传统和信仰”庙宇被“连根卷走”，“洞”开始出现，以此深入探究作者对现代化社会深层次问题隐忧。

对文本思考＆细读还让我有了许许多多新发现，自己也为之兴奋，所以自信地选择了《喂——出来》一文来参赛。

但后来考虑到其他中学学生不一定能领悟到这一层面，只能将许多有价值、有意味探讨忍痛割爱，或将其放入到最后文字呈现中，或束之高阁了。

仅从最后呈现在课堂上环节和效果来看，确是我自身存在诸多“漏洞”来我跌跌撞撞。

为此，我再次进行了粗浅地反思，在此特就教于方家同仁。

第一，课堂组织稚嫩和教学经验匮乏，让原本存在“漏洞”进一步暴露。

就我这堂课教学预设而言，教学设计新颖和价值没有得到充分展示和发挥。

也许是一个典型教学设计与教学实施不默契表现，两者没有自然融合造成了课堂僵硬。

这是我今后最需要思考，也是我本次失败最沉重收获。

我想，首当其冲原因是课堂组织稚嫩和教学经验匮乏，（）所以出现问题后就不免紧张，而课堂组织者和引导者这种紧张状态不仅影响到了课堂从容和节奏，也影响到了学生情绪和发挥，所以课堂一下子就干涩起来，由此也走向了可怕恶性循环。

这急需我于今后教学中，更关注自己教学设计与教学实施间融合，更关注自己课堂组织能力培养，更关注自己对课堂“火花”抓取和课堂机智训练，以求课堂组织成熟和圆润。

第二，我“眼里没有学生，只有教案”，没能“带着镣铐跳舞”。

课堂其实和格律诗歌一样，也是“带着镣铐跳舞”。

在一堂课有限时间、有限空间和陌生化学生和紧张化气氛中，这些“镣铐”一下子就把我这个“初生牛犊”给束缚住了。

面对原本想让学生在有趣想像中“热身”，更从容地进入课文，谁知学生不佳表现一下子把我打入冰窖，不由自主地进入了紧张和急躁状态。

于是，心中就只剩下了干枯教学环节，而忽视了学生课堂闪光点，学生出彩和火花被熄灭了，学生积极性主动性和创造性就不可能会有最大程度激发。

当时王曜君老师“眼里没有学生，只有教案”评点闪电般击中了我，汗颜后反思更深入人心。

第三、教师自身条件限制，尤其是课堂语言和语音语貌“漏洞”明显。

面对诸位前辈高手出色表现，面对他们洒脱自如，面对他们出色教师功底，虽然我也“对课堂爱得深沉”，但我终究只能自惭形秽地“用嘶哑喉咙歌唱”了！

加上我习惯了杭外课堂大容量和快节奏，所以语速很快，以致于许多精彩点睛之处也被我快速而过，落下了如“水漂”般“滑”过水面下场……这些都将不断提醒我这些“硬伤”对于语文老师而言，是必须改正克服。

所以，我今后努力方向是更加注意自己语音面貌改善和课堂教态改进，否则奢谈课堂洒脱自如，更奢谈“如沐春风”了！

以上就是我这堂课“进去”前后“出来”一点粗浅想法，零零碎碎，不成体统。

也许，我应该对自己“漏洞”使劲呼喊一声“喂——出来”！

以呼唤出自己问题和反思，呼唤出自己优势和自信，也呼唤出众前辈高手们不吝赐教！

上学路上教学反思山雨教学反思三拼音节教学反思篇一：

随文识字教学反思

小学低段教学重点是识字教学，于是识字方法成为多年来教学一线教师和专家们探索重要方向。

面对一个陌生世界，文字成为我们解读各种现象密码和途径，对世界充满认知好奇心小学生，天然地对汉字充满浓厚兴趣。

在教学中，引领学生认知兴趣，探索适合低段学生心理特点识字方法也就成为我教学工作支撑点。

随文识字是公认较好识字法，它遵循着字不离词、词不离句、字不离段、段不离篇循序渐进认知序列，也是在教学中最常使用。

随文识字较好地和阅读教学结合起来，识字和阅读并重，在阅读中识字，一举两得。

以下是我在平时教学中常采用方法，并借鉴了专家经验，来提高学生识字质量，培养学生识字能力。

一、游戏互动，快乐识字

1、采用直观手段识字。

心理学告诉我们，动态变化着事物容易引起小学生注意，而现实生活中几乎每一个学生都不约而同地迷上“动画片”。

针对这一现象，识字教学时，我尝试用多媒体声像系统为先导，通过多彩画面和美妙音乐，诱发学生探寻知识强烈愿望。

2、“猜字谜”识字。

“猜字谜”识字以其幽默风趣、琅琅上口特殊魅力深受小学生喜爱。

根据字形状或意义，引导小朋友自编、互猜字谜，调动他们积极性，提高识字兴趣。

如“美”字，有学生编了“羊字没尾巴，大字在底下”，还有学生编了“两朵鲜花插头上，王家大姐最漂亮”：

对于“金”，学生编成“一个人，他姓王，口袋装着两块糖”；

此外，还有两人在土上（坐）；

一个人累了，靠在树边休息（休）；

竹子长得比天高（笑）等。

3、利用贴商标方法识字。

把各种实物（或图片）摆放在讲台上，在黑板上粘贴好打乱相对应实物（或图片）音节或卡片。

请学生上台，从黑板上取下会读音节或词语卡片，将它粘贴在相对应物品（或图片）上。

学生举起粘贴好商标实物，大声朗读，最后全班评议。

利用生活中常见文具、水果、蔬菜等实物（或图片）进行教学，会大大提高了学生学习兴趣。

4、“我是火眼金睛”。

准备孙悟空图片以及有关一些卡片，再出示一些形近字卡片，引导学生“在这些字中藏着一个小错误，比一比谁眼睛最亮，能把问题找出来”，学生积极性十分高涨。

5、动作表演——“演”中学。

在识字教学过程中如果遇到抽象、难以理解、表达动作生字时，让学生运用身体部位、面部表情，在表演中识字就是一种行之有效方法。

如在学习《司马光》中“砸、破、使劲”等字时，引导学生创造合适动作表情进行表演，使学生在很短时间内都记住了这些字。

运用这种教学方法学生不但记得牢，而且加深了对汉字含义理解。

二、体验生活，自主识字

1、环境识字。

学生熟悉环境，是识字教学最好教具。

它既利于增强学生直观感受，深化学生对汉字本源认识，又利于培养学生运用语文文字表达事物能力。

正因为如此，不少专家学者提出了“识字教学要与学生周围环境紧密联系”观点。

所以要利用开放多变生活环境，开拓广阔识字空间，鼓励孩子们在生活环境中主动识字。

学校，为孩子识字提供了良好条件，宣传栏、板报、画廊等都是识字活教材；

家庭，是孩子最熟悉生活环境，家庭中日用品、装饰品、玩具等物品包装、商标、说明书，电视节目，课外书，挂历等也是识字好教材；

孩子游公园、进商场、逛市场、看电影等社会活动中见到标语、广告、门牌、商标等，正是识字大课堂。

自由阅读，引导孩子和阅读成为孩子生活一部分，以及早达到将遇良才识字目标。

2、联想识字。

在识字过程中，通过分析字音、形、义，引导学生找出这三者之间联系点并展开联想，从而在大脑中呈现相应物象以增强记忆，然后通过暗示学习加以巩固。

这样，每当学生学习新字时，很自然地就会在脑海中闪现出已学或见过形近字、同音字，从而对新字字形加深识记，能更准确地区别运用。

3、集中识字。

集中识字直接承继蒙学识字教育经验，旨在通过一二年级快速大量识字，使学生尽早做到能大量阅读，来解决识汉字和学汉语矛盾。

在识字中，基本字带字是最主要识字方法。

如，由基本字“青”，带出“清、蜻、情、晴、请、睛”；

由基本字“方”带出“房、访、放”。

这里基本字，是指在字形相近一组字中国共产党同含有能够独立成字构字部件。

而带出字，多为形声字。

由于在一组字中形、音、义有一定联系，易学易记易掌握。

此外，基本字带字还采用部首带字形式。

如“氵”带出“河、滴、洗、游”；

”穴”带出“空、窗、穿”。

基本字组合成新字，如“禾──火──秋”“门──口──问”。

因此，在教室文化设计时，我设置“串串香”栏目，把相同偏旁字做成生字串，增强学生集中识字意识。

三、小组合作，探究识字

1、探究性识字让孩子在宽松、民主、和谐、合作、有趣气氛中，总结各自记字形方法，体验成功喜悦。

比如，请大家讨论：

“怎样做才能又快又准地记住‘碧'

字形？

”生1：

记笔画，是由“横、横、竖、提、……”等十四画组成。

生2：

记笔画太麻烦，不如记结构，属上下结构，上边“王”和“白”，下边“石”。

生3：

部件记字法最好，是由“王”“白”“石”三个成字部件组成。

生4：

记偏旁，是由“王”“白”“石”三个偏旁组成。

生5：

我说一个字谜大家猜：

“王家小姑娘，长得白胖胖，喜欢坐在石头上（打一字）。

”课堂上学生各抒己见，合作研讨，真正体现了“学生是语文学习主人”。

2、写话在实际教学中，运用儿童已有想象思维和语言表达能力进行写话训练，也是识字教学一条有效途径。

如，在教学“我们画”这个看图说话训练中，可引导学生用自己话，将小组合作绘成画用语言叙述出来。

有学生举着画说：

“小白兔在山坡上吃草。

”小组其他成员补充说：

“是可爱小白兔。

”有学生说：

“我画是小鸟在蓝天自由飞翔”。

然后要求他们把画内容写下来，相互补充，他们一边写一边问，两只小鸡抢蚯蚓“蚯蚓”，花蝴蝶采蜜“蜜”，一只懒猫躲在篱笆下“躲”，怎么写？

把这些字工工整整地写在黑板上。

通过先画画后写话训练，他们不仅会认、会写，而且会用了。

新课标在第一学段阶段目标中对识字有这样一个要求：

喜欢学习汉字，有主动识字愿望。

在教学中，我发现一个奇怪现象，学生看到一个学过字一下子读不出来，但是他马上口中念念有词地把这个字所在儿歌念出来，等念到这个字时，就想起读音来了。

这个现象给了我们很大启发：

在特定语言环境中，学生会认，离开它，学会就不会认，说明学生并没有真正学会这个字，教师要做主要工作是让学生能从本课会认过渡到在其他语言环境中也能认识。

童心纯真，童心无邪，孩子们很多看似幼稚想法却闪耀着智慧光华。

在识字教学中，我们如能以满腔热情为学生铺路搭桥，帮助学生寻找出隐含在汉字中童趣，让识字教学百花齐放，那么识字将不再是他们负担，而会成为一种乐趣。

识字教学是低年级阅读教学基础，是阅读教学重要组成部分，是语文教学最基础阶段。

搞好识字教学有助于学生自主读书，增强学生阅读能力和识字能力，通过识字教学为学生打下坚实语文基础。

现就学习《小鹿玫瑰花》一课教学作如下反思：

一、注重总结方法，让学生在语境中识字。

教学中，教师应积极引导学生发现、总结识字方法、规律，并迁移到课外让学生自主找方法、用规律去主动获取识字方法。

如授课教师在教学《小鹿玫瑰花》一文识字时，教师抓住以读课文为识字切入点，以读生字、读词语、读句子为识字着力点，引导学生识字，将自己认识字、词、句与课文整合起来，让学生在语境中识字，这就促使学生自主探究地识读新字，从而培养学生学会识字方法。

二、积极倡导随文识字，力求认写分流。

随文识字有着得天独厚优势，它从儿童身边人物、生活这些鲜活熟悉内容入手，以儿童感兴趣图画、儿歌、童话故事等形式呈现，或借助拼音，或借助画面，或借助丰富多采语言形式，给儿童爱与美启迪，定能达到事半功倍效果。

如教师在教学《小鹿玫瑰花》一文识字中，就注重了借助拼音与儿童感兴趣课文插图，给予儿童爱与美启迪，成功地运用教育可接受原则和愉悦情趣再认知过程中巨大影响力，创设了一种温馨而富有情景识字环境，使孩子们在一种愉悦氛围中去认读生字。

三、注重认写同步，互相促进。

识字目是为了更好帮助学生阅读，而低年级阅读，还在于更好地巩固识字效果。

识字要在语言实践交流中延伸发展，在具体语言情景中才能有效地提高。

如授课教师在教学《小鹿玫瑰花》这篇课文时，教师让学生在反复朗读中巩固复习学过生字，积极运用生字卡片让学生个别读、同座认读等形式，满足儿童识字后急于阅读急切欲望，培养了学生良好阅读习惯。

四、注重学法指导与习惯养成。

在识字教学中，教师应大力倡导见字识字、随文识字、以写促记、认读同步等识字方法，拓展学生识字渠道，力求集中识字与分散识字相结合。

更应注重读书、写字习惯养成。

学生语境、语感训练，时时刻刻提醒他们读书要口到、眼到、心到；

写字时做到身正、肩平、足安。

五、积极引导学生有感情朗读课文，关注知识拓展。

在教学中，教师要积极引导学生有感情朗读课文，让学生反复美读，在读中识字、读中感悟文情、文意与文美。

此外，教师要适时声情并茂地大声朗读，入情入境地朗读。

发挥其感染力，关注每个学生。

在此指导过程中，既要有严格要求，又要有温馨提醒。

这样，学生既能理解文情，又能感悟出课文价值所在。

此环节后，及时开展“读一读，议一议，说一说”等活动，既能加深学生对基础知识掌握，又能达到训练、运用与拓展目。

因此，当学生掌握识字方法，乐于识字、善于识字后，教师要有意识引导学生在生活中识字，让语文因生活而精彩，让识字因阅读而丰富，就能张扬学生个性，开拓语文识字与阅读教学更为广阔新天地。

篇三：

人识字能力是学习能力基础。

小学低年级学生思维特点是以具体形象思维为主，识字教学是小学低年级语文教学重点，也是难点。

为了使学生在愉快轻松气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。

基于这样认识，我对低年级识字教学进行了探索。

一、利用游戏形式，调动学生学习抽象文字兴趣兴趣是激发儿童从事学习动力。

游戏是儿童喜闻乐见形式，儿童喜欢模仿，喜欢表现。

我在教学中利用游戏形式调动学生学习抽象文字符号兴趣，不断采用儿童喜闻乐见形式来进行教学，如：

猜字谜，找朋友、摘苹果……将这些游戏引入课堂，使课堂成为学生学习乐园。

学生在课堂上感受到了游戏乐趣，对识字就会兴趣盎然。

二、教师有意识地引导学生无意识字

低年级学生年龄小，他们特别爱听故事、还爱讲故事，在识字教学中充分利用学生这些心理特点，鼓励学生根据自己能力学习掌握一些词语，并在讲故事时练习使用。

老师也常常随手把一些学生比较熟悉，字型又不怎么复杂词语写在黑板上，对一些同音字，形近字还适时适度地作一些比较。

在学生看书时候，老师提醒学生注意看故事中有没有刚学过生字，它在故事中组成了什么新词，看到后把它告诉同学或老师。

这种看似无意，实为有意做法，收到了非常好效果。

一是学生在无意中复习巩固了学过生字。

而且又在新语言环境中学会使用这些生字，收到了温故而知新效果。

三、培养学生想象能力。

爱因斯坦说过：

“想象力比知识更重要，因为知识是有限，而想象力概括着世界上一切，推动着进步，并且是知识进步源泉。

”在识字教学中，我根据学生思维特点，引导学生想象，帮助他们把抽象符号具体形象化，培养学生识字能力。

四、比赛中激发学生识字兴趣

小学生好胜心强，一提起比赛，他们就来劲了，所以在识字时，穿插一些比赛，能提高教学效果。

如开火车比赛，教了生字后，开两列火车比赛，看哪组同学读得又快又准，就评出哪列火车开得又快又好；

又如组词比赛，教了生字，让学生口头组词，看谁组得多；

又如说话比赛，让学生用当堂学词语说话，看谁用词多。

这些比赛，既能激起学生学习兴趣，又能培养学生口头表达能力，相得益彰。

五、创设情景帮助学生识字

听课是重要学习途径，又是很难掌握学习技巧。

让学生同时运用眼、耳、脑去积极地捕捉知识。

眼，要注意看老师写在黑板上字及笔顺。

耳，要善于发现老师指出重点，如老师说“雪”字上面是“雨字头”，“雨字头”第三笔是横钩，不要写成横折或横折钩；

“牙”，共4笔，第二笔是竖折，不要把它写成两笔等。

脑，要牢记字读音、字义、字形。

简单字，如“画”“叶”可以运用已有知识，自己分析字形；

“几、用、笔”可与熟字“儿、同、毛”比较字形，加深记忆。

六、课外识字。

课内识字是识字教学主要途径，但并不是唯一途径。

课堂外识字往往更加丰富、更为重要，我们应该积极引导学生进行课外识字，这也是课程改革重要体现。

商店里有“出入口、洗手间、收银台、产品介绍”，街道上广告牌……这些都是能充分利用识字活教材。

新课标指出，“语文是实践性很强课程”，只要我们老师切实转变教学观念，努力创造一种开放、灵活、有活力新课堂教学模式，充分激发学生主动进取精神，积极倡导自主、合作、探究学习方式，让学生“在大量语文实践中掌握、运用语文”，从课本、课堂中走出来，走向生活，在生活中学习，让生活成为学生学习资源，真正体现“使教材成为学生世界转变为让世界成为学生教材”新课标理念，我们孩子就能真正成为识字主人，学习主人。

“课内课外，两条腿走路”双管齐下，让学生识字有滚滚而来源头活水，学生知识宝库中将是硕果累累。

总之，小小汉字，奥妙无穷。

教师要充分发挥教师主导作用，（）结合学生思维特点，调动学生多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体实际出发，鼓励学生想象，实践，学生就能获得成功喜悦。

因此儿童识字负担重，其实只是重在“声带”上，重在“写”上，而没重在思维上。

本人认为教师在课堂上应调动学生口、眼、耳、脑、手等多种器官参与识字，将识字教学与词…

培养识字能力，能促使学生由“学会”变为“会学”，由“被动学”变为“主动学”，激发学生主体精神，提高学习效率。

因此，在识字教学过程中，要引导学生切实掌握好…三年级识字教学反思二年级识字教学反思低年级识字教学反思识字教学反思课文《荷叶圆圆》教学反思

《荷叶圆圆》课文用对话形式描写了盛夏季节，河里那圆圆荷叶给小动物和小朋友们带来了无比欢乐。

文章各小节结构相同，想象丰富，充满童趣，读来琅琅上口，学生非常喜爱。

结合本课特点，在教学中，我把生字教学与阅读教学有机地结合在一起，并在阅读过程中帮助学生准确理解词义，积累词汇，指导学生模仿课文句式练习说话，以此来激发学生想象力，培养学生口头表达能力。

朗读是眼、耳、口、目等多种感官以及大脑同时参与一种较为复杂认识活动，具有唤起形象、表达感情、训练思维等多种功能。

对于低年级学生来说，正确朗读是学生理解课文最直接有效方式，根据本课教学内容特点，我以朗读课文为抓手，采用多种形式让学生“充分读”，在学生把课文读正确、读流利之后，读一读自己喜欢段落，说一说为什么喜欢读这一段，有学生说：

“荷叶很大，小水珠躺在荷叶上就像睡在摇篮里滚来滚去，我觉得很美，很舒服。

”有说：

“小蜻蜓像一架小飞机落在绿色荷叶上，就像停在绿色机场上。

”……从学生回答，可以知道学生已经悟出了文章语言美和意境美。

教师有意识地指导朗读，既帮助学生理解了课文内容，又让学生在阅读理解基础上感受到荷叶给大家带来快乐。

除了朗读之外，我设计了较多说话练习，给学生提供说话机会，从而积累语言文字。

例：

在导入课文时，让学生说说荷叶形状颜色；

在听老师范读课文后，让学生说说荷叶引来了哪些小客人？

在又圆又绿荷叶上发生了什么有趣事；

接着，让学生自己读读课文，划出小动物们对荷叶说了什么句子；

然后出示：

（谁）把荷叶当作（什么）句式进行说话训练；

最后，出示小鱼图和小蚂蚁图：

让学生看图开展想象，选择一幅图，学着课文样子来说说：

小鱼、小蚂蚁会把荷叶当作什么、会怎么做？

并出示小鱼说：

“。

”蚂蚁说：

”句式帮助学生练习说话。

在此基础上，再完成课后练习：

看图，把句子说完整。

学生在交流发言时，我耐心、仔细地倾听；

用多种方法表扬、鼓励学生大胆说，放心说，说出自己所悟所得。

一次次说话练习，给学生提供了人人说话机会，而且说话要求一次比一次提高，（）难度一次比一次加大。

由于说话练习设计照顾到不同层次学生，难度有坡度，加上有课文内容做铺垫，所以学生并不觉得很难，大家学习积极性很高，发言积极，能各抒己见，大胆练习说话。

低年级是学习语言最佳时期，抓住这一时期对学生进行扎实语言训练，关键在于教师要善于抓住有利时机，对课文中语言和形式进行迁移和拓展，练习设计，要结合课文内容、要根据学生年龄特点，由浅入深，适合不同层次学生，这样，才能让学生从“敢说”到“会说”，相信学生语言表达能力一定会逐渐得到提高。

课文《三借芭蕉扇》教学反思课文《路旁橡树》教学反思课文穷人读后感500字篇一：

磁铁两极教学反思