浅谈小学数学教学中创新能力培养Word文档格式.docx

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培养学生的创新能力是素质教育的根本目标，目前，我们的学生创新精神和创新能力都明显不足，根本原因在于教育本身——课堂灌输、死记硬背、作业机械重复等。

磨灭了学生学习兴趣和对数学现象的好奇心，应试教育泯灭了学生的创新思维能力。

随着新课标的实施，在创新性的课堂教学中，我们必须牢固地确立以学生为中心的教育主体现，以学生能力为重点的教育质量观。

老师应充分地尊重学生的个体差异，把学生看作发展中的人，都有创造的潜能。

我认为，数学教学要充满创新的活力，应把握好以下几个方面：

1、优化教学情境，激发学生的主观能动性

长期以来，我们的课堂教学始终以老师为中心，忽视了学生的主体作用，教学形式也比较单调，课堂气氛较沉闷，严重影响学生对数学的全面认识，很难激起学生的求知令人欲和创造欲。

因此，老师需精心创设教学情境，有效地调动学生主动参与教学活动，设出富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境性问题。

并为学生提供适当的指导，巧妙地将学习目标任务置于学生的课堂学习中，从而很好地完成新知识的学习。

我认为，在小学数学教学中，设计教学情境应重点把握三个方面：

一是巧设游戏情境。

受玩是儿童的天性，学习是学生的天职，这就要求老师要求老师要把玩和学习和谐的统一起来，使学生在玩中学，学中玩，以玩促学。

小学数学课本中就有一些小游戏、小竞赛，运用好了就能起到事半功倍的作用。

当然，教师也可以自己设计一些小游戏应用于教学中去；

二是巧设故事情境。

小学生由于年龄特点都喜欢听故事，故事情境的设计可以把学生快速的列入到数学兴趣中来，而很多教学内容也都与各类故事相关联，那么有些数学课我们就可以以用故事情境导入，使学生全身心地置身于数学活动的环境中去了；

三是巧设问题情境。

问题的设计要与所授新知识有关联，也要与学生的知识水平巧妙衔接，既是学生感兴趣想知道，又是通过进一步的讲解能够学会的知识，“问题”既可来源于教材本身，也可来源于生活中，例如在“教学小小商店”这节内容，我在教室里开起了小商品店，把学生用的学习用具标上价码，让学生当售货员和小顾客，要求售货员记下每样东西的价格和售出多少，最后总共售出多少，让学生在实际操作中就轻松计算出应付款和找回的钱这样既掌握计算方法，同时也体会到人民币的功能。

当然，教学情境的设计必须服从和服务于教学目标，与教学目的相一致，还要与学生的知识水平相一致，让学生有兴趣，有能力、主动地去配合你的情境设计，完全融入到你的情境设计中去，否则，我们的教学情境设计就是失败的。

2、引导探索交流，提高学生的发散思维能力

教学活动是师生之间，学生之间交往互助与共同发展的过程。

因此，在小学数学教学中，就必须注重组织学生动手实践，通过实际操作是最能牢固掌握知识。

教会学生自主探索与合作交流的学习方式。

自主探索与合作交流是两个层面的含义，两方面必须兼顾不可偏废，既要给学生自主探索的时间和条件，调动每个学生的探索热情，又要培养他们与同学合作交流的愿望，达到获得知识，发展能力的目的。

学生的学习只有通过自主探索与合作交流相互补充才可能是有效的，教师应引导学生主动的从事观察、实验、猜测、合作交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效学习策略。

因此，在课堂教学中应该让学生充分地经历探索事物的数量关系，变化规律的过程。

例如对下列算式的计算：

4+3=41+3+5=91+3+5+7=161+3+5+7+9=25•••••••

根据计算结果，探索规律。

让学生思考，从上面这些式子中你能发现什么？

让学生观察（每个算式和结果的特点）比较（不同算式之间的异同）、归纳（可能具有的规律）、提出猜想的过程。

教学中，不仅要注意学生是否找到规律，更应注意学生是否进行思考。

如果学生一时未能发现其中的规律，教师就鼓励学生相互合作交流，通过交流的方式发现、解决问题，发展学生的思维，让学生在和谐的气氛中探索学习，以交流的方式学习数学。

3、精心设计开放题，挖掘学生的思维潜能

反观以往的数学教学，往往过分重视和依赖接受与掌握，冷落和忽视发现与探究，使学生学习知识仅仅是直接接受书本知识，学生学习成了被动接受，被动记忆的过程。

沿袭已久的教育内容和方法不利于学生创新能力的培养，作为一门思维性极强的基础学科，数学在培养创新思维方面有其得天独厚的条件，而开放题的设计教学，又可充分激发学生的创造潜能，尤其对学生思维变通性、创造性的训练提出了新的更多的可能性，所以，在开放题的教学中，选用的问题既要有一定的难度，又要为大多数学生所接受，既隐含“创新”又留有让学生可以从不同角度，不同层次充分施展他们才智的余地。

如：

让学生做一次学校课外活动统计，面对这个比较复杂的课题，一定要留给学生以足够的时间和空间进行探索和交流。

“对于应调查哪些呢”？

学生可能有很多想法，对此教师不要急于肯定或否定，而是让学生通过实际操作和充分讨论，认识到可能会有不一样的结果，从而深入讨论，挖掘学生的思维潜能。

数学开放题相对于封闭题，对培养学生的学习兴趣、学习态度、学习方式、学习能力具有重要的作用，但在基础教育阶段，教学与训练的题型还要以封闭题为主，开放题为辅。

同时，把数学开放题引入40分钟的课堂，起点要低，要通过学生现有的知识和能力能够着手解决问题，使每一个学生经过努力都有收获。

当然，从开放题教学对教师的教学水平提出了更高的要求，开放题的设计，参考答案的寻求，到对学生的充分估计、分层次辅导的各个环节，都要求老师不断学习，提高自身的数学底蕴和教学水平。

4、进行分层次辅导，促进学生的同步发展

学生显著的个体差异和教师指导质量的不同，在教学必将导致学生创造能力、创造性人格的显著差异。

因此，教师调控教学内容时必须在知识的深度和广度上分层次辅导，尽可能地采用多样化的教学方法和学习指导策略；

作为一名教师要及时了解并尊重的个体差异，积极评价学生的创新思维，从而建立一种平等、信任、理解和相互尊重的和谐师生关系。

对学困生的辅导，首先要消除自卑感，慢慢培养他们学习兴趣。

因为，差生的成因是多方面的，有家庭的、有社会的、有智力方面的、也有非智力方面的、有先天的、也有后天的，但大部分差生都是后天形成的，在他们的身上缺乏独立性，自信心、目标性，久而久之的，先是厌恶，而后放弃，为了要应付考试，只得背着沉重的包袱，硬着头皮去学，死读死记不求甚解，或干脆放弃不学，自暴自弃。

正是由于缺乏学习的主动性，严重地影响着差生的智力发展，阻碍了差生的学习和进步。

差生他们的情感都较丰富，他们需要教师对他们多关心、多爱护和尊重，只有这样他们才会将丰富的情感化为自尊。

因此，当他们有所成绩时，教师要充分的鼓励和肯定，应该及时给予表扬。

只要差生接受教师，那就会极大的调动他们学习的积极性，从而达到自主学习的目标。

所以，在实际教学中，教师在教学生中不仅要注意自己的形象，为人师表，而且还要注意对差生实行情感方面的教育。

充分肯定差生的优点，肯定他们的微小进步，促使他们积极主动的学习。

让不同人学到不同的数学。

“能让每个能力各异的人，获得他所需要的。

能充分发展他的能力的教育，这才是最公平的教育。

”例如，较基础、较贴进生活的问题，我向差生提问得多，计算器的使用，对差生要求更具体。

在这些方面，我往往对差生的要求更多一点。

因为一来这些事他们大多乐于做，二来让他们不知不觉参与到数学的学习过程中来，在不知不觉中体验数学学习的乐趣。

所以，一旦学生有了自信心，教师在学习能力上及时给予因需利导，从而增强学生学习数学的兴趣。

对中等生的辅导，要注重启发他们的思维活动，能将所学的知识灵活运用，逐步提高创新思维能力，动手操作能力，拓展他们的思维空间。

新课已全面展开，要探索一条适合学生主动发展，有利于学生创新精神的教学方式，成为教育工作者面临的一个重要课题。

我在教学和新课改的学习中体会到，通过以上途径，不仅能更好地激发学生的学习兴趣，更重要的是培养学生的创新意识和创新能力，培养学生主动探索、敢于实践、善于发现的科学精神。

只有将创新的教材与创新的教法有机的结合起来，将学生的主动学习与创新意识有机地结合起来，才能实现创新性教学的目的。

【关键词】优化 

创新 

培养 

探索 

兴趣

1、 

优化教学情境，激发学生的主观能动性

2、 

引导探索交流，提高学生的发散思维能力

4+3=4 

1+3+5=9 

1+3+5+7=16 

1+3+5+7+9=25·

·

3、 

精心设计开放题，挖掘学生的思维潜能

数学开放题相对于封闭题，对培养学生的学习兴趣、学习态度、学习方式、学习能力具有重要的作用，但在基础教育阶段，教学与训练的题型还要以封闭题