英语的教学方法与技巧Word文档下载推荐.docx
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６。
语言经验教学法
如果我们把英语学习的基础建筑在学生自己的经历和兴趣之上，学习效果就会更好。
许多教材中的 StoｒｙDIＹ 的环节，就是调动学生回忆自己的生活经历和兴趣爱好，然后编成故事说出来,写下来.语言经验教学法可以帮助学生在一个很自然的过程中由口头语言进步到书面语言。
7．三维重现教学法
艾宾浩斯遗忘曲线表明人们在学习中的遗忘是有规律的,遗忘的进程不是均衡的：
在记忆的最初阶段遗忘的速度很快,后来就逐渐减慢了,到了相当长的时候后,几乎就不再遗忘了.昂立教材的编写,针对遗忘规律，把重要的知识点在课与课、单元与单元、书与书之间重复且不单调的多次出现,使学生能学多少，就能记多少;
能记多少，就能用多少。
８．直接母语式教学法
全英文教学:
给小朋友一个全英文的环境，让其习惯于英文的听说及直接用英文进行思考,改掉在头脑里进行二次翻译的过程，能很快的掌握英语的发音习惯及语感，像母语一样的直接反应，形英语思维,说出标准的英文。
9。
自然教学法
在学习英语中，用习得的方式比学习的效果好得多。
因此,英语课堂环境创设得接近学生的实际生活.教师利用学生过去学过的知识，设计和英语为母语的学生文化相近、便于他们理解的教学活动.在介绍新词汇、引进新知识的时候，教师尽可能结合周围实际环境，在一个富有实际意义的环境之中,像掌握母语（中文）一样，掌握英语.
１0.全身反应法（TPR教学法）
为学生学习的几乎每一句英语,都配上了生动的动作，让孩子们边说英语，边用动作将其含义表达出来。
全身反应教学法注重的是语言学习中的互动模式。
它能够一下子就抓住学生的注意力，吸引学生参加活动，让他们在轻松快乐的学习环境中,犹如身临其境般的体验英语。
1１.团体教学法
在课堂上,团体教学法最常被用来教会话，是以学生最有兴趣想要谈论的话题为主,然后老师再视学生之程度，将话题中所会运用到的字汇和句型转化为适合学生学习的教材内容.团体教学法能使学习能力提升的安全感（secｕrity）、能使学生投入在学习过程中的注意力（aｔtentiｏｎ）、会把握机会练习Ｌ2的企图心（agｇresｓion）以及促成整合分析的鉴别力（deｔermiｎatｉon）。
综而言之,团体学习法的教学观不只包含了认知过程与心理语言学的观点,更顾及了学习过程开始前就已经深深影响着学习者的个人情绪层面。
12. 默式教学法
使用这种教学方法时，老师采用尽量保持沉默、观察,不主动干预的态度，借助特殊的教学挂图，创造一个学生可以放胆尝试的学习环境,引导学生通过已学知识，推导出新知。
学生渐渐透过试验和自我修正，最后达到自发学习的成功效果。
学习过程中,学生不仅意识到自己的学习状态,同时也和同学一起讨论、修正、建议或解决问题.
13.游戏教学法
游戏是儿童生活中不可或缺的部分.他们在游戏中模仿生活，体会人生百态.英语课堂设计了３00多种课堂教学游戏。
从教学内容分为单词教学游戏、句子教学游戏、音标教学游戏、教学游戏和巩固复习游戏;
从方式方法为比赛、猜结果、角色表演、听音反应、模拟、律动、变声调游戏等，课堂教学游戏贯穿模仿、操练、活用等教学过程的始终。
这些教学方法充分满足了儿童好玩、好动、好奇、好胜、好表扬的心理需要,因而听课时注意力集中，情绪高涨，思维活跃，学习潜力得以充分发挥.在游戏教学中，孩子们一节课学会一、二十个英语句子或几十个单词是常见的事.
14。
戏剧教学
根据儿童这一特定的教学对象，我们将所选童话故事全部改编成剧本。
在教学中让孩子们扮演剧中的**种角色，学一段演一幕，学完一篇，一个童话剧就已排练完毕，可上演了。
通过教学排练表演，孩子们英语口语交际能力迅速提高，这种方法比起虚拟一个孤立情景进行口语教学,更生动、更自然，因而教学效果十分明显。
15。
IE 教学法
这套完整的教学法是根据人学习英语的特点，语言习得特点和英语的语言特点，用ＥC教学模式，即英语加电脑三脑一体三向合作 ，通过三准备 和 八快速的分层训练,实现以语言促进思维,以思维促进智商（I）和情绪智商（Ｅ）提高的目的。
使学生的I（智商）和Ｅ（情绪智商）协调.昂立英语教材中的教学材料选取童话故事，也是充分考虑到学生们在特定的剧情中能全面的体会**种人物个性、戏剧情节、人物关系，达到学英语也学人生的目的.
1６．交际法
与他人交流沟通，是学习语言的目的。
在课堂上做到真实的交流是为学生走出课堂以后能学以致用打下坚实的基础.教学形式安排以某个生活中的真实场景出现：
如 问路,就餐,家访等等。
学生通过英语交谈，解决这些场景中出现问题。
由此掌握已学英语的功能.
１７。
任务教学法
任务教学法把培养语言实际应用能力的全过程分解到**个教学任务中,因而创造出一个个真的交际情境，使学生能够顺利完成所设定的**个英语教学目标.在完成某个任务的过程中,他们时而与同学讨论合作,时而思考，时而回顾已学内容，时而查阅新的知识,把学习英语巧妙的融入到任务完成中，不让学生感到是为了学英语而学英语，中杜绝 死读书，读死书的现象出现。
１８．环境暗示感应法
暗示感应教学法专攻的心理学技巧，以正面鼓励，激发小朋友的潜能。
简单的说：
就是让小朋友产生成就感,除去心理障碍，将学习潜能发挥到最高境界。
英语教学技巧
一、语法翻译法
1、语法翻译法是一种通过学习语法规则和词汇,并且按照规则用本国语和目的语进行互译来教授语言的方法。
２、教学过程
阅读/朗读句子翻译讲解语法／语言点书面回答理解性问题
3、原则和技巧
原则:
（1）书面语很重要，重视写作和阅读
（2）熟记语法规则和单词
（3）教师的绝对权威
（4）本族语的中介作用
技巧：
（1）书面翻译/互译
（2）阅读理解性问答
（3）演绎法讲解语法规则
（4）填空、背诵、造句、作文等
4、评价：
（1）使用方便
（2）学习语言知识多于语言技能掌握
（3）改良式的语法翻译法:
弥补口语的听说训练、重视交际能力的培养、重视调动学生学习的主动性.
二、直接法
1、直接法是一种通过实物、图画、动作、表情等手段把外语和其对应的意思直接联系，从而达到直接理解和直接应用的外语教学法。
2、教学步骤
用目的语讲解提问回答
用归纳法教语法：
例子总结规则 巩固性练习听写练习
3、原则与技巧
原则：
（1）先听说后书面语言
（2）通过有意义的上下文来学习单词和句子
（3）禁止使用本族语翻译
（4）自我更正来促进语言学习
大声朗读、问答练习、自我更正、会话、填空、听写段落、画图讲解、实物演示等。
4、评价:
（１）强调语言和运用，有利于听说
（2）学习用外语思考，重视语言的交际作用
（3）排斥本国语,有时花费很长的时间来解释，或者解释不清楚
（4）对教师口语、教学技能要求高
三、听说法
1、听说法是一种运用句型操练形式学习外语的方法.其理论基础为结构主义语言学和行为主义心理学。
2、教学步骤
听外语对话模仿纠正语调逐句背诵对话练习看书面材料语法点归纳替换／回答练习
3、原则与技巧
（1）教师示范，学生模仿。
（２）掌握结构句型和词汇.
（３）语言学习是习惯的过程,教师的正确肯定有助于强化正确的语言习惯.
（４）本族语控制到最低限度。
技巧:
背诵对话,扩展练习，链式提问，替换练习、回答提问、对话、转换练习等。
4、评价：
（1）《英语900句》、《灵格风教材》
（2）学生学到的句型较少能自如地转化为课外的交际能力
（3） 听说领先，读写跟上
四、交际法
1、交际法就是把运用目的语进行有意义交际作为学习语言的方法。
交际法有时称为功能法或意念法。
交际法的最大特征是它对语言结构和能同等重视。
学习不仅要知道语言规则的用法,还必须学会交际。
2、示例
（1）利用真实生活材料开展讨论:
（源于材料）题目辩论提供不同的句型小组讨论 总结
（２）连环图片做交际性练习：
抽出图片猜测前后内容
（3）设置生活背景进行交际：
按照角色身份、年龄、地位、说出不同的内容。
３、原则与技巧
（1）强调语言的意义，而不是结构.
（2）语言学习的目的就是学习交际能力（即有效和得体地运用语言系统的能力）.
（3）教学一开始就鼓励学生尝试交际。
（4）教师的作用就是以任何方式激发学生学习。
（5）流利性与可接受性是教语言的主要目标。
技巧：
（1）利用真实材料
（2）重**排打乱顺序的句子
（3）语言游戏（信息差等）
（4）小组讨论,解决难题
（5）角色扮演
交际法的运用可使学生更好地掌握目的语的形式、意义和功能.
五、静授法
1、静授法，就是指教师在课堂上尽可能沉默，从而促使学生尽可能多地活用语言的方法。
该法由戈铁诺（ＣalｅbCatteｇno）提出（１972），其特征是使用**种带颜色的小棍，把**种声音与特定的颜色联系起来。
三种假设：
（１）由学习者发现或者创造将要学的西，学习会取得良好效果。
（2）学习时有图片等实物辅助，效果会更好。
（３）学习的材料必须实用。
2、示例:
（１）用教鞭指着图上的符号,发出一个声音,然后教师不出声地指着图上的一个个符号,监听学生的发音.
（2）教师也许发出一个单词声音，让学生猜测包含在这个单词发音里的符号。
教鞭可用来表示重读、停顿和语调。
（3）教师听学生发音，重新示范或叫另一个学生来发音。
（1）教学应建立在学生已知的基础上才转入未知，即按一定的逻辑顺序介绍语言要素，教服从于学。
（２）学生需要学会互相依赖和依靠自己.
（3）如果学生自己能做的,教师仍替他们做，学生的能力就得不到培养。
（４）沉默是一种手段。
它有助于学生自治以及发挥自身积极性.
（5）错误对学习来说是必不可少的。
（6）在教学的初期阶段,教师需要帮助学生取得进步而不是马上达到完善。
（1）声音 颜色图；
（２）教师的沉默；
（3）同伴的更正;
（4）**种小棍;
（5）单词图表；
（6）自我更正手势.
４、评价：
静授法是７0年代初期兴起的一种新型教学法.非常重视人的整体性，人的情感,培养学生的智力和创造力，试图在最大限度上发挥学生学习的主动性和创造性。
六、暗示法
1、暗示法，就是指利用人的无意识和非理性因素进行系统教学的方法，由保加利亚心理学家洛扎诺夫（Ｇ．Loｚanｏv）提出的，他认为大多数的学习发生在气氛轻松、注意力集中的状态下。
暗示法最典型特征是在教学过程中伴有背景音乐，从而达到调动学生大脑的有意识和无意识的作用。
整堂课分为三个阶段:
第一阶段称为口头复习.前次学习的材料被用来充当讨论的依据.所有出席者围坐成一圈。
第二阶段,引进新材料并展开讨论。
这包括看一遍新对话材料和用本国语翻译，然后讨论重要的语法和词汇.第三阶段一开始,所有对话停止一两分钟。
师生一起听录音机播放的音乐，听了几段音乐后,老师在音乐背景下朗读或背诵新课文，学生一边看着课本一边听音乐.在两段音乐之间有一阵沉默，然后教师要求学生合起课本听一遍。
3、原则和技巧
（1）在轻松、舒适的环境下,学习方可得到促进。
（2）教师要努力提高学生的自，使他们觉得自己是成功的学习者。
（3）当学生的注意力主要放在交际过程时,学生将学得更好.
（4）教师应容忍学生出错,让学生在应用过程中改正错误。
（5）在游戏的气氛中,学生的注意力放在语言的运用上。
（1）课室布置充满艺术气氛；
（２）肯定正面暗示;
（3）视听相结合;
（4）选择一个新的形象；
（5）角色扮演；
（6）分二次放音乐（第一次学生看着课本，注意语法；
第二学生合上课本，注意听内容）。
暗示法在减少学生焦虑,提供良好学习气氛方面做了有益的尝试。
建议语言教师在借鉴该法之前,更多地考虑如何创造一种有利于学生学习的心理安全感的气氛,以便提高教学效果。
七、全身反应法
1、全身反应法（TotａlＰhysｉcalReｓnｓe）,也叫领悟法（preｈensiｏn Approach），是一种把言语和行为联系在一起的语言教学方法，该法通过身体**部分的活动来学习语言。
由J。
阿须（JａmeｓAsher）提出的。
全身反应法与心理学的记忆部分的痕迹理论关系密切。
该理论认为记忆联系的追踪频率及强度越大，记忆联系就越强，所学的西也就越容易回忆起来。
记忆方式有多种，有死记硬背、也有通过行为动作。
根据研究，结合动作的记忆的成功可能性是最大的.阿须也吸收了人道主义心理学的观点,重视情感因素在语言学习中的作用.他提出的活动,可减少学生的紧张情绪,创立一种肯定式气氛，从而有助于学习。
2、示例
在课堂上,教师用英语发出指令，让学生一听到英语指令就作出相应的动作。
从简单到复杂，从慢到快，从一组词过渡到一个句子或一段话。
（1）目的语的意义可以通过动作来传达,通过学生的**种反应以刺激记忆过程.
（2）教师运用命令来指导学生的语言学习行为。
（3）学生通过观察以及自身的演示来学习语言。
（4）教学法中最重要的是使学生获得成功感，这样和低焦虑情绪结合一起就可促进学习。
（5）口头语言应比书面语言重要。
（1）用目的语发出**种指令指导学生行为;
（2）角色转换（A命令B或B命令Ａ）；
（3）动作系列
它强调初期阶段专门进行听力理解训练，该法使得学生对教师用目的语发出的**项指令进行倾听和反应,使学生觉得十分有趣，因而把全部注意力放在理解上，促进了学习效果的提高。
该法较多地在初级阶段使用（如儿童、初中、入门阶段等）.
八、群体商谈法
1、群体商谈法，是一种新型的语言学习方法。
学习者按照教师布置的任务，分成几组交谈。
教师站在学生身后，随时提供帮助，最后把录音内容重放。
群体商谈法也叫人，即该法把学生看作整体的人，关心其情感领域、语言知识和行为技能。
２、示例:
首先问候和自我介绍，接着教师陈述该课的目标及要求,然后学生一个圆圈，用外语进行会话。
学生可先用本国语和旁边同学交换信息,教师站在身后把这段信息交换翻译成外语,然后由学生重复。
接着再叫另一个学生讲，并把话录在录音机里。
最后,教师要求学生谈出**自对此学习的感受.
原则：
（1）当学生具备安全感时才会学得最好
（２）教师不站在课堂前面，就会减低学生的受威胁感,从而促进师生之间的相互作用。
（３）教师要考虑到每个学生的独特性。
（4）教师对学生咨询,这表明他们确实在倾听学生并理解学习。
（５）在小组里，学生可以感觉到一种集体感，既可以互相学习，也可以向教师学习.
（１）录下学生对话;
（2）翻译成目的语；
（3）对学习过程的总结；
（4）不断重复;
（5）小组讨论。
4、评价:
它强调了以学生为中心,重视语言学习的人道性和互动性。
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