初中地理高效课堂实施方案Word文档格式.docx

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（2）合理组织教学过程

一、复习提问：

一般不超过五分钟

二、导入新课：

恰当的运用直观演示、故事设疑、情景创设等手段，引起学生注意，让学生带着好奇心和求知欲进入角色。

三、新授知识：

1’突出重点、点拨疑点、突破难点、梳理要点.。

2注重教学情境的创设，激发学生学习兴趣

（1）联系生活实际，激发学生的求知欲

（2）运用灵活多样的教学手段，使学生学而不厌。

3、注重培养问题意识，提高课堂教学的有效性

（1）要创设问题情境，激发学生的好奇心，让学生“想问”

（2）要教给学生提问的技能，使学生“会问”

（3）多给予学生成功的体验，使学生“敢问”

不论学生提出什么问题，教师都要及时做出回答，即使不能立即回答，也应指出思考

解决该问题的向和步骤或做出合理的说明，逐步养成良好的问题意识和科学的探索精神。

4、注重学法指导，培养自主学习能力

（1）指导用眼，培养学生阅读理解和观察能力

（2）指导用耳，培养学生思维判断能力

（3）指导用口，增强语言表达能力和记忆力

（4）指导用手做，提高综合运用能力

5. 

利用多媒体发挥地图的教学作用，提高课堂教学效率。

（1）引导学生了解地图。

（ 

2）、运用地图组织课堂教学，激发学生学习地理的兴趣。

（3）、运用地图直观教学，增进学生的记忆力。

（4）、运用地图教学调动学生的思维。

（5）、运用地图帮助学生整理教材知识，能更好的凸现知识点，使教材的知识系统化和结构化。

6.巩固新知：

动用多种形式练习，使单调的课堂练习生动活泼。

改变练习形式，巩固学生的学习兴趣。

7课后小结：

理清当堂教学思路，帮助学生理解和应用所学知识。

四．及时做好教学反思

在课后教学反思中，教师要对个人的教学过程做以简单的回顾：

教学过程中难点突破的手段是否得当，重点是否强调到位，师生间配合是否协调，教学过程中个人的新的体会是什么。

教师做好课后反思工作能够：

促进教师学习新课程理念的责任感，促进教师钻研教材的积极性，促进教师了解学生的主动性，促进教师提高课堂教学的有效性。

（

三、所要解决的主要问题

1.创新高效地理课堂教学模式的理论体系和评价体系；

2．践行“学生为主体，教师为主导”新理念，摒弃传统教学思想；

3.加强高效课堂研究，优化教学过程，提高地理课堂教学质量；

4．改变学生学习地理的式，大力倡导“自主、合作、探究”的学习式，提高学生的学习能力，促进学生的全面发展。

5．优化教学过程，切实减轻学生过重的课业负担，提高课堂教学质量与效益；

6．提高地理教师课改形势下课堂教学的能力与素质，培养学者型、研究型的教师；

四、解决问题的主要措施

（一）加强地理教师对“三以”高效课堂的理解和认识，提高语文教师的理论素养和专业水平。

1.通过开展学习、讨论、竞赛等一系列活动，加深地理教师对新课标的理解，提高教师的理论修养和专业水平。

2.开展“三以”高效课堂理念解读活动，通过专题学习、报告、论坛等多种形式，强化地理教师的思想认识。

3.为地理教师提供个性化、多元化的培训“套餐”。

教师专业发展水平客观上存在个体差异和个性差异，因人制宜，积极探索促进教师专业发展的新法与新机制，对教师进行分类型、分层次、分岗位的按需培训。

（二）在“三以”高效课堂的大背景下，对开发区地理教师进行“特色化”的培养和提升，

1.充分尊重每一位地理教师的教学特色和发展优势，根据个体差异，提出不同的学习容和努力向。

教师可根据自身情况，在为自己的教学进行初步定位的基础上，锤炼教学艺术，优化课堂教学模式和法，提出自己的“特色教学法”，提高课堂教学品位、效率和艺术性，进而实现个性化成长和特色化发展。

“特色教学法”及“特色教师”应达到如下要求：

①地理教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。

教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。

②大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学容的呈现式、学生的学习式、教师的教学式和师生互动式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。

③积极开发并合理利用校外各种课程资源。

教师应充分发挥图书馆、实验室、专用教室及各类教学设施和实践基地的作用；

广泛利用校外的图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队和科研院所等各种社会资源以及丰富的自然资源；

积极利用并开发信息化课程资源。

④建立促进学生全面发展的评价体系。

评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。

发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。

⑤建立促进教师不断提高的评价体系。

强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。

⑥继续重视基础知识、基本技能的教学并关注情感、态度的培养；

充分利用各种课程资源，培养学生收集、处理和利用信息的能力；

开展研究性学习，培养学生提出问题、研究问题、解决问题的能力；

鼓励合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长。

2.组织“特色教学法”的评选活动，发掘一批“特色教学法”，教研室对“特色教学法”进行提升，使其在县域形成一定的影响并具有推广价值和借鉴意义，并向上级推荐。

评选活动将分为两个阶段进行：

①由地理教师个人提出申请，填写《安丘市特色教学法申报表》，重点介绍项目的特色点和创新点，并提交研究过程中的相关佐证材料；

各镇（街、区）教管办、市直学校组织评委对项目进行初选，确定符合条件的候选人。

初选过程中，教研室成立了专门的领导小组，到校实地考察和指导，以确保教师申报项目的真实性和科学性。

②在全市围组织联评。

联评共分为两个环节：

首先由教师结合课例对项目进行汇报展示，然后由教师提供一节展示课对项目加以全面诠释。

汇报展示环节采用说课形式，要求教师将自己的个性教学法糅合在具体的课例中，既要说明教学法主要流程和创新特色，又要阐明在具体环节中如落实。

课堂展示环节采用“送课到校”形式，参选教师到非所在片区学校授课，要求教师在面对陌生学生的情况下，能够完整地呈现自己的特色教学法，同时要展示出良好的课堂效果，重点观察该教学法的可操作性和推广价值。

（三）创新教育科研模式，大力推进“三以”高效课堂理念。

1.推进以“基于教学问题解决，发展学生能力，提高教学质量”为主题的县域“研讲评一体化”教育科研式，深化“三以”高效课堂理念研究。

“研讲评一体化”是根据我市教育教学实际创新的一种教研式。

它简单有效、操作性极强，集发展学校、教师、学生为一体，它以发现问题为起点，研究问题为载体，解决问题为目标，以“基于解决影响学生能力发展的教学实际问题”为抓手，具体包括：

有效的“研”的研究、有效的“讲”的研究、有效的“评”的研究，以及一系列与“县域研讲评一体化教育科研”涵发展相一致的其他教学研究式。

通过举行研讨会、现场会、论坛、公开课、课堂教学大比武等活动，探索并构建起学生能力发展、教师专业成长的有效策略和长效机制。

①搭建教研与教学互动交流平台，汇集优秀教育资源，做到区域交流共享，实现对教师专业发展的有效引领和资源支持。

②深化教师对课程、课堂改革的理念、策略、式和法的理解，提高对课程的自主设计、开发和实施能力，促进教师的专业成长。

③引导广大教师开展教学行动研究，充分发挥教研的先导作用，以研促教，践行理论。

④教研培训功能，创新教研培训式，实现常规教研信息化，提高教研培训工作的针对性和实效性。

五、项目研究进程

（一）准备阶段：

（2015年11月-2015年12月）

1.撰写项目申请报告，进行项目论证、申请。

2.学习相关的理论知识，进行专题座谈。

3.组织对师生进行相关问题的问卷调查。

4.撰写项目实施案，做好项目实施的准备工作。

5.研究、制定课题及子课题实施案。

（二）实施阶段（2016年1月-2016年6月）

1.根据项目案实施研究，建立“研究档案”。

2.分学段组织“三以”高效课堂的学习、观摩、论坛等活动。

3.组织中期成果汇报活动。

（三）深入阶段（2016年7月-2016年11月）

1.进行阶段性反思小结。

2.修订完善实施案。

3.分学段组织“三以”高效课堂达标活动。

（四）总结阶段（2016年12月）

1.整理课题相关材料，完成项目研究结题报告。

2.整理、汇编“三以”高效课堂获奖成果、教学实录、优秀课例、论文等。

3.培养一批课程观念新、业务素质高、操作能力强的特色教师。

4.聘请专家对项目实施情况、实施成果进行评估、鉴定。

六、完成项目研究的可行性分析

项目组将根据研究的需要，以安丘市教研室为核心，学校建立相互合作的研究组织，以调动学校一线教师教参与研究的积极性、主动性和创造性，形成群体研究的氛围，从而保证课题研究的落实。

七、项目研究预期成果及展现形式

（一）创建“三以”高效课堂的理论体系和评价体系。

（二）地理教师从思想、行动上转变教学式，提升教学效果。

（三）学生从思想、行动上改变学习式，提高学习效率。

（四）打造、提炼一批特色鲜明、优质高效的特色教学法，培养和提升一批“特色教师”，发挥其辐射和带动作用。

（五）组建精英团队，辐射、带动全体教师提高教学水平和教学质量。

（六）打造学科优势，深化课堂改革。

（七）对“三以”高效课堂获奖成果、优秀课例、教学实录进行汇编。

（八）整理项目研究的论文、证书、照片、音像资料等。

附件四：

“三以”高效课堂行动研究子课题项目申报表

一、研究团队基本信息

子课题名称

“三以”高效课堂学生自主预习实践研究

主持人姓名

建勋

性别

男

出生年月

1973.4

行政职务

教导主任

专业技术职务

一级教师

研究专长

语文教学研究

最后学历

本科

最后学位

E-mail

s.jx1973@163.

工作单位

大汶河开发区贾戈中学

传真

联系

主持人教育教学及课题研究成果

“十一五”课题研究，结题并取得成果

项目组核心成员

姓 

名

职务

学历

马祥伟

贾戈中学教科研室副主任

教学理论研究

增玉

女

高克森

建霞

二、研究案概要及单位推荐意见

问题初步归因分析

预习，并不让人陌生，只是我们现在提倡的预习很大程度上只是简单的看看书，粗泛的走走过场。

学生对预习过的文章往往一知半解，甚至完全陌生，老师对学生的预习情况也不清楚，而课上 

“提问法”、“讨论法”、“启发式”就在这样的互不了解中仓促进行，教学的实际效果可想而知。

解决问题主要措施

（一）加强语文教师对“三以”高效课堂学生自主预习的理解和认识，提高语文教师的理论素养和专业水平。

（二）在“三以”高效课堂的大背景下，对语文教师进行“特色化”的培养和提升，解决教师“千人一面”的问题。

（三）创新教育科研模式，大力推进“三以”语文高效课堂主问题优化设计理念。

项目研究进程、预期成果及成果形式

预期成果及成果形式：

1.地理教师从思想、行动上转变教学式，提升教学效果。

2.对“三以”高效课堂获奖成果、优秀课例、教学实录进行汇编。

3.整理项目研究的论文、证书、照片、音像资料等。

学校（教管办）推荐意见

同意推荐

教研室评审意见

备注：

项目申请者除填写以上申请表外，还需要形成项目研究案一并上报。