语文苏教版六年级上册12 姥姥的剪纸.docx
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语文苏教版六年级上册12姥姥的剪纸
姥姥的剪纸
教学目标：
1．学会生字新词，有感情地朗读课文，积累好词佳句及其表现手法；
2．依托语词，经历把课文读薄、把课文读厚、把课文读活的奇妙的阅读之旅；
3．读出姥姥的心灵手巧，读出姥姥的舐犊情深，读出作者的心梦之境，读出对亲人的感恩、对童年的眷恋之情。
教学过程：
一复习导入
师：
同学们，今天我们继续学习课文《姥姥的剪纸》。
看老师写课题。
师：
好，先来检查一下大家生字词学得怎样？
请看大屏幕。
（大屏幕出示两组词语，左边一组：
啧啧赞叹、刷刷刷刷、悦耳至极、清清爽爽；右边一组：
左邻右舍、择菜薅草、喜鹊登枝、牛驮小兔。
）
师：
屏幕上有两组词语，左边一组，右边一组，大家一组一组地自己先读读。
（学生自由读。
）
师：
来，谁来读左边的这组词语？
生：
啧啧赞叹、唰唰唰唰、悦耳至极、清清爽爽。
师：
读得不错。
我们来看这组词语，先看第二个词语，“刷刷”一词在课文中出现了两次，老师把它们放在了一起，课文中指什么发出的声音？
生：
剪刀剪纸时候发出的声音。
师：
这种声音你听过吗？
感觉怎样？
生：
听到过。
感觉很轻快，很短促，很好听的。
师：
是啊，这声音带给人的感觉是轻快的，短促的。
那么，这个词语应该怎么读？
你来试一下，行吗？
生（轻快地）：
“唰唰唰唰”。
师：
这种“唰唰唰唰”的是声音在作者心目中真是——悦耳至极，谁来读这个词语？
生：
悦耳至极。
师：
大家请注意这个“悦”，为什么用竖心旁呢？
生：
跟“心”有关。
是说这声音传到耳朵里，心里觉得很舒服。
生：
这美妙的声音让人听来觉得无比得愉悦、快乐。
师：
看来这种短促、轻快的声音一直钻到了作者的心里去了。
师：
这种“刷刷刷刷”的是声音在作者听来还是——清清爽爽的，你来读这个词语。
生：
生：
清清爽爽。
师：
师：
清清爽爽是一种怎样的感觉？
生：
我感觉清清爽爽的声音传入耳朵，让人觉得无比纯净，没有一点杂音。
生：
清清爽爽是听上去很清楚、很爽朗的感觉。
师：
这种“刷刷刷刷”的声音还引来了乡亲们的——啧啧赞叹，
师：
你再来读读这个词语。
生：
啧啧赞叹。
师：
右边还有四个词语，谁来读？
生：
左邻右舍、择菜薅草、喜鹊登枝、牛驮小兔。
师：
后边的两个词语，其实是姥姥的两幅剪纸作品，是吗？
生：
（齐）是的。
师：
一幅叫——生：
（齐）“喜鹊登枝”。
师：
还有一幅叫——生：
（齐）“牛驮小兔”。
师：
来，我们来齐读第二组词语。
生：
（齐）左邻右舍、择菜薅草、喜鹊登枝、牛驮小兔。
师：
看来，同学们词语学得不错，现在请你选择这两组词语当中的一个或几个，联系课文内容说说：
围绕着剪纸，作者回忆了他和姥姥的哪些往事？
请大家先准备一下，自己在心里想一想。
（学生静默思考片刻后。
）
生1：
围绕着剪纸，作者回忆了他“刁难”姥姥，蒙住姥姥的眼睛让她剪“喜鹊登枝”的窗花的往事。
师：
哈哈，当时的我是个小调皮蛋。
生2：
围绕着剪纸，作者回忆了姥姥给我剪“牛驮小兔”的窗花的往事。
师：
是呀，关于牛和小兔主题的窗花，姥姥可不止给我剪一张“牛驮小兔”呢！
生3：
作者还回忆了姥姥剪纸时剪刀发出的刷刷声和乡亲们的啧啧赞叹声。
师：
是呀，那声音在作者心目中是如此得清清爽爽、悦耳至极！
师：
同学们真会读书！
读着读着，就把长长的一篇课文读成了几句话或者说是几个画面，我们看到了姥姥剪窗花的画面，看到了姥姥干活儿的画面，看到了作者“刁难”姥姥的画面，还听到了姥姥那清清爽爽的剪纸声……
二浓缩，把课文读成一个词语
师：
是呀，姥姥那清清爽爽的剪纸声令作者魂牵梦萦、欲罢不能，请再次快速地浏览课文，找一找课文中的哪那一句话最能够表达作者的这种魂牵梦萦、欲罢不能的感觉？
生：
“事实上，我不管走多远，走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。
无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。
”
师：
就是这句话，我们一起来读读。
（大屏幕出示：
无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。
）
生：
（齐）无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。
师：
好一个“就立刻变得有声有色”，（教师端端正正地板书：
有声有色，及具书法美感。
）“声”就是“声音”，这里的“色”，难道是颜色、色彩的意思吗？
你认为怎么讲？
生：
我认为是指孩提时候的生活。
师：
这种生活是充满什么色彩的？
生：
这种生活是赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫……七彩的。
生：
是色彩斑斓的孩提生活。
师：
请你仔细观察屏幕上刚才的两组词语，左边一组，右边一组，你再联系“有声有色”这个词语，有没有发现什么名堂来？
（大屏幕再次出示刚才的两组词语，左边一组：
啧啧赞叹、刷刷刷刷、悦耳至极、清清爽爽；右边一组：
左邻右舍、择菜薅草、喜鹊登枝、牛驮小兔。
）
生：
我发现第一组词语都跟声音有关。
“啧啧、刷刷”都是声音，“悦耳至极、清清爽爽”是声音带给人的感觉。
都跟“有声有色”的“声”有关系。
生：
我还发现第二组词语其实跟“色”有关，不管是择菜、薅草、剪窗花……都是描写童年色彩斑斓的生活的。
师：
同学们真了不起！
那你能结合这两组词语，分别说说作者说的“有声有色”的“声”和“色”可能各是什么吗？
生：
“声”可能是姥姥剪纸时的刷刷声、乡亲们的啧啧赞叹声。
生：
“声”就是悦耳至极、清清爽爽的声音。
生：
“色”可能就是指姥姥给我剪“喜鹊登枝”，给我剪“牛驮小兔”，给左邻右舍剪窗花……
师：
是啊，这就是作者心中的“有声有色”！
师：
看来这两组词语在作者的心目中有着千丝万缕的关系，你能用这样的句式说一说吗？
（课件点击，在上面两组词语下面逐个出示，第一句：
“我”只要忆及乡亲们的啧啧赞叹声，立刻就会回想起；第二句：
“我”只要忆及悦耳至极的剪纸声，立刻就会回想起；第三句：
“我”只要忆及清清爽爽的剪纸声，立刻就会回想起。
）
生1：
“我”只要忆及乡亲们的啧啧赞叹声，立刻就会回想起左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。
生2：
“我”只要忆及悦耳至极的剪纸声，立刻就会回想起姥姥熟练地给我剪“喜鹊登枝”。
生3：
“我”只要忆及清清爽爽的剪纸声，立刻就会回想起我缠着姥姥不停地剪“牛驮小兔”。
师：
这就是作者心中和梦中的“有声有色”，那么这些声音和生活到底具有怎样的魔力呢？
要想有更加深入的体会，我们要深入到课文的字里行间中去感受感受。
三扩散，读出“有声有色”
师：
“我”只要忆及乡亲们的啧啧赞叹声，立刻就会回想起左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。
作者是怎样具体描写的呢？
请阅读相关段落，谈谈自己的感受。
师：
同学们学得非常投入，让我们一起分享你们的收获。
谁先来？
生：
我圈画的是第二自然段第一句话。
（该生读此句）我从两个“普普通通”看出材料平常，结果却“要什么就有什么”“无所不能”，我体会到姥姥的剪纸技艺很高超！
师：
你能抓住关键词语来理解语句，很会学习。
生：
我觉得这两个“普普通通”用得很好，与“无所不能”形成了强烈的对比。
姥姥的剪纸技艺就高超在她能用最普通的材料剪出不普通的作品。
师：
你能把你的体会通过朗读表现出来吗？
（生读）这两个“普普通通”这么一用，这么一读，就一点儿都不普通了，让我们一起来感受一下。
（生齐读）
师：
还有哪些语句让你感受到了姥姥剪纸技艺十分高超？
生：
我从“左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作”这句话中的“都”字，体会到乡亲们都很喜欢姥姥的剪纸，说明姥姥剪纸技艺十分高超。
生：
我从这一句中也能感受到姥姥剪纸技艺十分高超。
（生读句）这里的一个“神”字就很好地说明了这一点。
姥姥的剪纸技艺不是一般得高，而是达到了炉火纯青的程度！
师：
是的，一个“神”字高度凝练地说明了姥姥剪纸技艺的高超！
好一个“神”字！
（板书：
神）有谁发现这句话运用了什么样的表现手法？
生：
这句用了夸张的手法写出了姥姥剪纸技艺的高超。
剪出的“母鸡能下蛋”，这不可能，剪出的“公鸡能打鸣”，也不可能。
师：
是呀，明知不可能，但听起来又不像是在说假话，倒让我们对姥姥高超的技艺印象极深！
这句话读起来也特别有意思，自由读一读，感受感受。
（生自由读）
师：
读起来感觉怎么样？
生：
很有节奏。
生：
很押韵，像顺口溜。
生：
理解起来一点儿也不难。
师：
是呀，这样的语言在文章中还有很多，都是一些大白话，通俗易懂，乡土味很浓，读起来那么顺口、生动！
谁来读一读？
是呀，听着那啧啧赞叹声，作者怎么不会发出这样的感叹：
无论何时，无论何地，只要忆及那啧啧赞叹声，我的心境与梦境就立刻变得——有声有色。
（师指点板书上的“有声有色”。
（指名读，齐渎。
）
师：
然而，作者却对其中的一幅作品情有独钟。
（出示喜鹊登枝图）谁能用一个词说说这幅作品？
出示（聚沙成塔）
师：
“我”是怎样说的，请同学们浏览相关段落找到句子。
生：
我找的是第四自然段中的几句话。
（生读此句）其中“死死地捂住”说明难度增加了，“岂知工夫不大”说明时间很短，剪出的效果却很完美，我体会到姥姥的剪纸技艺十分高超。
师：
听得出来，你对姥姥的剪纸技艺感到非常佩服。
从这个“嗬”字和感叹号中，你们能体会到什么？
先自由读一读。
（生自由渎）
生：
我能体会到作者充满了惊讶：
师：
请你带着“惊讶”读一读这句话。
（生读）还有不同的体会吗？
生：
我能体会到作者充满了赞美之情：
师：
请你读出这种赞美之情。
（生读）赞美之情溢于言表。
你还体会到什么？
把你觉得甜蜜的、温馨的、依恋的地方用波浪线画下来，反复地在心中读上几遍，让心绪随着波浪荡漾开去。
师：
来，把你觉得甜蜜的、温馨的、抑或是依恋的地方读给大家听听。
好吗？
生1：
我画的是这个句子：
“我是个出名的调皮蛋，经常变着花样刁难姥姥。
一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。
”
师：
先说说你的感受？
生1：
童年的我是那么调皮，竟然捂住姥姥的双眼，姥姥不但不生气，还乐呵呵地剪起纸来。
我想，长大了作者回忆起来一定很甜蜜。
师：
你能把“我”的调皮劲儿读出来吗？
生1：
“我是个出名的调皮蛋，经常变着花样刁难姥姥。
一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。
”
师：
我的“刁难”手段就是——
生：
死死地捂住姥姥的双眼，
师：
“刁难”是什么意思？
课文中还有这样的词吗，谁再来读读这些词。
生：
（夸张地）“调皮蛋”
生2：
耍赖
师：
（出示词语）你能感受到什么？
师：
这就是贬词褒用，它能让主要形象更突出。
师：
是呀，那剪刀声如此悦耳至极，作者怎么不会发出这样的感叹：
无论何时，无论何地，只要忆及那悦耳至极的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得——有声有色。
（师指点板书上的“有声有色”。
）
师：
其实，最让“我”难以忘怀的是“牛兔图”。
对于姥姥给我剪“牛驮小兔”等关于牛、兔主题的窗花的往事，每个同学都有自己独特的感受，那都是非常真实的。
请大家合作学习7-----13自然段，谈谈自己的感受。
（交流）
生：
（自由地）“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。
”
师：
这看似平淡的一句话，有一个字却用得很传神，你认为是哪一个字？
生：
拴。
师：
你认为是哪一个字？
生：
拴。
师：
你认为是哪一个字？
生：
我认为也是这个“拴”字。
师：
谁能上台来做一个“拴”的动作？
生：
（做“拴”的动作。
）
师：
（插话）拴东西，一般用什么拴？
拴好后别忘了打一个结。
（教师演示打结的动作。
）
师：
课文中是用绳子拴吗？
用什么拴住了什么？
生：
用剪纸把我拴在屋檐下。
生：
用剪纸拴住了我那颗贪玩的心。
师：
拴得紧吗？
谁来读读？
生：
“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。
”
师：
拴是拴住了，但还没有打结，谁再来读读？
生：
（很有趣味的）“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。
”
师：
那么，姥姥的剪纸到底有什么神奇的功能，牢牢地拴住了上学前的我呢？
请同学们赶快读读下文，到字里行间中去找答案。
（生自由读课文）
师：
从哪些句子的字里行间中看出我被姥姥的剪纸拴住了？
你来读，要读得让我们真得有身临其境的感觉。
生：
“她从旧作业本上撕下一页纸……姥姥把我搂在怀里夸道：
‘机灵鬼！
’”
师：
这段话中，拴住作者的是什么？
生：
姥姥剪的“牛驮小兔”。
生：
还有牛和小兔一起吃草这幅作品。
师：
这段话中，拴住你的是什么？
生1：
拴住我的是姥姥的亲切和慈祥的面容。
生2：
拴住我的是姥姥说话时的轻声慢语、一副和颜悦色的样子。
生3：
拴住我的是那段属于作者的快乐、惬意的夏日午后的日子。
师：
想走进这温馨的盛夏午后吗？
来，同桌一个读姥姥的话，一个读作者的话，姥姥是轻声慢语，作者是如痴如醉，用心感受感受，读一读。
（生自由对读。
）
师：
我们表演得怎样？
你们感觉到文中的“我”被牢牢地拴住了吗？
生：
感觉到了。
师：
你还从哪些句子的字里行间中看出我被姥姥的剪纸拴住了？
生（读）：
“从那时候起，……对活泼的兔子与敦厚的老牛充满了好感。
”
师：
这段话中，拴住作者的还是什么？
生：
活泼的兔子与敦厚的老牛。
师：
哪一个字眼强烈地表达了“我”被牢牢地拴住了？
生：
缠。
师：
“我”怎么缠的？
可能有哪些动作，说了哪些话？
来，把我当姥姥，你来缠缠我。
师：
你还从哪些句子的字里行间中看出我被姥姥的剪纸拴住了？
（出示牛兔图）
师：
是呀，作者怎么不会发出这样的感叹：
无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得——有声有色。
（师指点板书上的“有声有色”。
）
师：
虽然“我”越走越远了——
（课件出示：
“事实上，我不管走多远、走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。
”生齐读。
）
师：
“我”怎能忘记家乡的窗花和村路两侧的四季田野？
“我”的心、“我”的梦从未离开过——
（课件出示：
“无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。
”生齐渎。
）
师：
“我”心飞扬，“我”梦依IH。
即使有一天姥姥走了，但姥姥的剪纸、姥姥的爱必将拴“我”一生，拴“我”一世一
（课件出示：
“事实上，我不管走多远、走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。
无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。
”师生齐读。
）
四、外延伸，总结全课
师：
姥姥的剪纸将拴我一生，拴我一世，在这经典银幕金曲《相处岁月》的旋律中让我们饱含真情地齐读这段话。
（在音乐声中）孩子，记住：
天地虽宽，这条路却难走，亲人、故乡永远是你情归的港湾，感谢亲人、感谢命运、感谢生活……下课！
板书：
姥姥的剪纸
有声有色
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