教育学心理学名词解释Word文档下载推荐.docx

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体育是以身体活动为基本内容，促进人的身心发展的培育人、塑造人的过程。

美育：

美誉是通过现实美和艺术美的形象化形式打动学生情感，使学生在心灵深处受到感染和感化，从而培养学生具有正确的审美观点，具有感受美、鉴赏美、表现美和创造美得能力的教育。

素质教育：

素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。

它根据国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力，促进他们在德智体诸方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。

学制：

学校教育制度简称学制。

学制是指一个国家各级各类学校的系统，规定着各级各类学校的性质、任务、培养目标、入学条件、修学年限、管理体制以及各级各类学校的关系等。

终身教育：

是人们在一生中受到的各种教育的总和，它开始于人的生命之初，终止与人的生命之末，包括人发展的各个阶段及各个方面的教育活动。

课程：

（广义）是指为了实现学校培养目标而规定的所有学科的总和，或指学生在教师指导下各种活动的总和。

（狭义）指某一门学科。

所谓学科，是根据教学目的而划分的教学内容的各门科目。

课程评价：

指依据一定的评价标准，通过系统地收集有关信息，采用各种定型、定量的方法，对课程的计划、事实、结果等有关问题做出价值判断并寻求改进途径的一种活动。

课程管理：

指对课程采取的经营模式。

包括课程标准部分、课程编制部分、课程事实部分、课程实施条件部分、课程评价部分。

课程资源：

指形成课程的要素来源和必要而直接的实施条件，或者说课程资源是课程与教学信息的来源，或者是指一切对课程和教学有用的物质和人力。

德育过程：

是教育者依据一定的社会的与要求和受教育者思想品德发展的规律，对受教育者有目的地施加思想道德的影响，以达到预定德育目的的过程。

其实质就是把一定的社会思想准则和道德规范转化为受教育者思想品德的过程。

德育任务：

学校德育的任务是以社会主义思想和道德规范教育青少年，引导他们主动积极地进行社会实践，逐步养成高尚的社会主义品德，成为全面发展的社会主义国家的公民。

班级管理：

班级管理是一个动态的过程，它是教师依据一定的目的和要求，采取一定的手段措施，带领全班学生，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现教育目标的组织活动过程。

班级管理是一种有目的、有计划、有步骤的社会活动，这一活动的根本目的是实现教育目标，使学生得到全面的、充分的发展。

班级平行管理模式：

一种把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。

班级民主管理模式：

是指班级所有成员在保证集体正常运转和承担责任的基础上，都民主、平等地参与对各项班级事务的管理。

班级目标管理模式：

强调自我、自控管理的重要性，形成一个从班级总体目标到小组目标再到个体目标的目标体系。

班集体：

指通过班主任等各种主要的教育力量的教育和培养而形成的班级群体。

它一般以集体主义思想为导向，具有共同的奋斗目标，具有较强的骨干力量，良好的纪律、舆论、班风，良好的人际关系，能够促使班级全体成员在德、智、体、各方面不断提高。

《心理学》

感觉：

直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性在人脑中的反映。

知觉：

人脑对直接作用于感觉器官的食物的各种不同属性、各个不同部分及其相互关系（整体属性）的整体反映。

感受性：

是分析器对适宜刺激的感觉能力。

感觉阈限：

是能引起感觉持续一定时间的刺激量。

绝对感觉阈限：

刚刚能引起人的感觉的最小刺激量。

绝对感受性：

对最小刺激量的感觉能力。

差别感觉阈限：

能引起差别感觉的刺激物的最小变化量。

差别感受性：

对差别感觉阈限的感受能力。

感觉适应：

感受器在刺激物的连续作用下，感受性提高或降低的现象。

感觉对比：

同一感受器接受不同刺激而使感受性发生变化的现象，可分为同时对比和继时对比。

感觉的相互作用：

指一种分析器在其他分析器的影响下感受性发生变化的现象。

观察：

有目的、有计划的知觉。

记忆：

人脑对经历过的事物的反映。

所谓经历过的事物，是指在过去的生活和活动中感知过的事物、思考过的问题、体验过的情绪、操作过的动作。

形象记忆：

以过去经历过的事物的形象为内容的记忆。

逻辑记忆：

也叫词语记忆，即以词语、概念、远离为内容的记忆。

情绪记忆：

以体验过的情绪、情感为内容，以亲身感受和深切体验为方式的记忆。

运动记忆：

又称动作记忆，是以过去从事合作过的运动、动作及其系统为内容的记忆。

瞬时记忆：

感觉记忆，指当刺激物停止作用后，其印象一瞬间就急速消失的记忆。

短时记忆：

刺激物停止作用后，其信息在头脑中保持1分钟左右的记忆。

长时记忆：

学习材料经过多次复习后保持在头脑中的记忆。

无意识记：

不随意识记，是指事先没有预定的目的，也未经特殊的意志努力的识记。

有意识记：

随意识记，是指事先有预定的目的和任务，按一定的方法和步骤，需要做一定的意志努力的识记。

意义识记：

通过对材料的理解而进行的识记。

机械识记：

实际的材料无意义，或虽有意义但我们不理解，主要是依靠机械地重复进行的识记。

保持：

保持不仅是对识记的进一步巩固，也是实现再认或回忆的重要保证，是信息编码、储存的过程。

遗忘：

对识记材料不能再认或再现，或者是错误的再认或再现。

再认：

经历过的事物重新出现时能识别它是过去经历过的事物。

再现：

经历过的事物不在面前时，能够在脑中浮现，也叫回忆。

想象：

人脑对已有的表象进行加工改造，又创造新形象的过程。

再造想象：

根据语言文字的描述或者加上一定图样的示意，而在头脑中再造出事物形象的过程。

创造想象：

根据创造目的，不依据现成的描述，在头脑中独立创造新形象的过程。

幻想：

一种与生活愿望相结合并指向与未来的想象，它所创造的是人类所期望的未来的事物形象。

思维：

人脑对客观现实间接的和概括的反映。

思维借助语言、表象、动作实现，是人认识的高级阶段，即理性认识阶段，它揭示事物的内在联系和本质特质。

直观动作思维：

凭借直观感知和实际行动解决问题的思维。

具体形象思维：

凭借事物的具体形象和表象的联想解决问题的思维。

抽逻辑思维：

运用概念、判断和推理的形式进行的思维，也称抽象思维。

集中思维：

把问题所提供的各种已知条件朝一个方向集中，从而得出一个正确答案的思维。

发散思维：

在思考过程中，问题的信息朝各种可能的方向扩散。

常规思维：

用人们通常用的方法和固定程序来解决问题的思维。

创造性思维：

人们应用创新的方案或程序解决问题的思维。

迁移：

已有的知识经验对解决新课题的影响。

原型启发：

在其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。

定势：

由闲钱的活动索形成的并影响后继活动趋势的一种心理准备状态。

功能固着：

个体在解决问题是往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。

注意：

心理活动对一定对象的指向和集中，是集体在观察一定事物时的定向活动。

无意注意：

事先没有预定的目的，而且也不需要任何意志努力的注意。

有意注意：

有预定的目的，在必要时还需要做出一定意志努力。

有意后注意：

事前有预定目的，但不需要一直努力的注意，它是心理活动对于个人认为有意义、有价值的事物的指向和集中，是在有意注意的基础上发展而来的高级类型的注意，具有高度的稳定性。

注意的稳定性：

又叫注意的持久性，指在一定的事物或活动上注意持续的时间。

注意的集中性：

指注意指向于一定的事物时持有的聚精会神的程度。

注意的范围：

又叫注意的广度，指在同一时间内知觉客体的数量。

注意的分配：

指在同一时间内把注意指向于不同的对象上。

注意的转移：

指根据新的任务，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象上。

情绪：

由认知因素和心理因素共同构成的反应货经验，情绪中既包含有认知成分，也包含有生理成分，这两者的结合产生各种各样的情绪。

情感：

人对客观现实的一种特殊的反映形式，是人对外界事物的态度，是人对客观现实是否符合人的需要而产生的体验。

激情：

一种猛烈、迅速爆发、持续时间较短的情绪状态。

心境：

一种比较微弱而持久的情绪状态。

应激：

出乎意料的紧张情景所引起的情绪状态。

热情：

一种强有力的、稳定而深厚的情绪状态。

道德感：

关于人的言行是否符合一定的社会道德准则而产生的情感体验。

理智感：

人对认识活动的成就进行评价时，产生的态度体验。

美感：

人对客观事物和对象的美的特征的体验，即具有一定审美观点的人对事物的美的评价而产生的一种肯定、满意、喜悦、爱慕等情感。

意志：

在人有意识的行动中，同克服内在的和外部的困难相联系，而坚持实现行动目的的心理过程。

需要：

有机体内部的某种缺乏或不平衡状态，它表现为有机体的生存和发展对于客观条件的依赖性，是由机体活动的积极性源泉。

智力：

个体顺利完成某种活动所必需的各种认知能力的有机结合，是个人有目的地行动、合理地思考、有效地应付环境的一种综合能力。

信度：

指一个测验所测得的分数的可靠性或稳定性。

效度：

一个测验与测量某种心理特征的准确程度。

常模：

作为参照标准的分数分布。

人格：

是一个人的材质、情绪、愿望、价值观和习惯的行为方式的有机整合，它赋予个人适应环境的独特模式，这种知情意行的复杂组织是遗传与环境交互作用的结果，包含着一个受过去影响以及对现在和将来的建构。

性格：

个人对现实的稳定的态度和习惯化了的行为方式。

在外界环境特别是社会环境的影响下，个人生活实践时的认知、情绪和意志活动所形成的特有的行为模式。

品德：

道德品质，指个人依据一定的道德行为准则行动时所表现出来的某些稳固的人格倾向。

道德认识：

对道德规范及其执行意义的认识。

道德情感：

伴随着道德认识而产生的一种内心体验。

道德行为：

个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下索表现出来的对他人或社会具有道德意义的行为。

《教育心理学》

教育心理学：

是心理学与教育相结合的产物，是一门研究学校教育过程中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学，即在教育情境中，以教师与学生间交感互动的行为作为研究对象，并利用了其它心理学的理论与方法，以学生学习的心理规律为研究的主要方面，其目的在于建立系统的教学理论，以解决教学上遇到的实际问题。

心理发展：

个体从出生到成年直至死亡整个生命历程中心理发生的有次序的变化过程，即从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。

个体差异：

是指个体在成长过程中因受遗传与环境的交互影响，在身心特征上表现出的彼此不同。

气质：

表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征。

人的气质是先天形成的，受神经系统活动过程的特性所制约。

特殊儿童：

指那些在教育上有特殊需要的儿童。

学习：

（广义）从低等动物到人类在后天生活过程中，通过活动、练习，获得行为经验的过程。

（狭义）个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。

接受学习：

指教育者系统地向学生传授知识，学习者已接受的方式得到知识，它可以是机械学习也可以是意义学习。

发现学习：

教育者只提示有关的学习内容，学习者只依靠自己的能力，通过独立发现的步骤获得知识和寻求解决问题的方法。

意义学习：

学习者理解语言、文字所代表的知识，并能应用知识解决问题。

机械学习：

学习没有意义联系的材料，或学习者在学习中并未理解材料中间的意义联系。

泛化：

是对相似的刺激以同样的方式作出反应。

分化：

通过选择性强化和消退，使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应，即辨别对相似但不同的刺激作出不同的反应。

消退：

有机体在做出某一行为反应后，不再有强化物伴随，那么此类反应在将来发生的概率会降低。

惩罚：

当有机体做出某种反应后，呈现一个厌恶刺激，以消除或一致此类反应发生的过程。

奥苏伯尔的有意义学习：

在学习的过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的、实质性的联系的一种学习方法。

奥苏伯尔的接受学习：

学生通过教师呈现出的材料来掌握现成知识的一种学习方式。

认知同化理论：

学生习得新知识主要取决于认知结构中一有观念的一种理论，也就是新旧知识能否达到意义同化的理论。

先行组织策略：

在学习任务本身之前先呈现引导性材料的教学策略。

动机：

是指引起和维持个体活动，病史活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。

激活、指向、强化功能。

学习动机：

是一种内部起动机制，它激发个体进行学习活动，维持以引起的学习活动，并使个体的学习活动朝向一定的学习目标。

学习策略：

指学习者为了提高学习效率和学习质量，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。

认知策略：

学习者在认知加工过程中所采用的策略，也就是加工信息的一些方法和技术。

复述策略：

为了保持信息而运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。

精细加工策略：

将新学习材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。

组织策略：

根据知识经验之间的内在关系，对学习材料进行系统有序的分类、整理与概括，使之结构合理化。

元认知策略：

对自己认知活动的认知，其本质是对当前认知活动的调节，元认知既是一种关于自己认知活动的知识体系，也是一种有意识或者无意识的对自己认知活动的调解过程。

计划策略：

元认知计划是根据认知活动的特定目标，在一项活动之间计划各种活动、预计结果、选择策略、想出解决问题的方法并预计其有效性。

监控策略：

在认知过程中，根据认知目标及时检测认知过程，寻找两者之间的差异，并对学习过程及时进行调整，以期顺利完成有效学习的策略。

包括领会监控和集中注意。

调节策略：

在学习过程中根据认识活动监视的结果，找出认识偏差，及时调整策略或修正目标；

在学习活动结束时，评价认知结果，采取相应的补救措施，修正错误，总结经验教训等。

资源管理策略：

辅助学生管理可用环境和资源的策略，有助于学生适应环境并调节环境以适应自己的需要。

学习迁移：

一种学习对另一种学习的影响，即在一种情境中知识、技能、态度的获得对另一种情境中知识、技能、态度的获得的影响。

此外，利用所学的知识、技能等去解决问题也包含着学习的迁移。

迁移不仅表现为先前的学习对后继学习的影响，而且表现为后继学习对先前学习的影响。

迁移的实质：

新旧经验的整合过程，整合是新旧经验的一体化现象，即通过分析、抽象、综合、概括等认知活动，使新旧经验相互作用，从而形成在结构上一体化、系统化，在功能上能稳定调节活动的一个完整的心理系统。

问题：

是给定信息和所要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情景。

创造性：

指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。

知识：

是客观事物的特征与联系在人脑中能动的反映，是客观事物的主观特征。

其实只是通过主客体相互作用产生的。

感性知识：

对活动的外表特征和外部联系的反映，可分为感知和表象两种。

感知是人脑对当前所从事活动的对象的反映；

表象是人脑对从前感知过但当时不在眼前的活动的反映。

理性知识：

反映的是活动的本质特性与内在联系，包括概念和命题两种形式。

概念反应的是活动的本质属性及其各属性之间的本质联系；

命题是通常所说的规则、原理、原则，它表示的是概念之间的关系，反映的是不同对象之间的本质联系和内在规律。

陈述性知识：

描述性知识，个体能用言语进行直接陈述的知识，主要以概念、命题和命题网络的形式表征。

程序性知识：

操作性知识，个体难以清楚陈述、只能接住于某种作业形式间接推测其存在的知识，主要以产生是和产生式系统表征。

符号学习：

指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习符号本身代表什么，包括词汇学习、非语言符号和事实性知识。

概念学习：

指掌握概念的一般意义，实质上是掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。

命题学习：

指学习由若干概念组成的句子的复合意义，即学习若干概念之间的关系。

下位学习：

类属学习，一种把新的观念归属与认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的过程。

上位学习：

总括学习，通过综合归纳获得意义的学习。

并列结合学习：

是在新知识与认知结构中的原有观念即非类属关系又非总括关系时产生的。

知识直观：

主体通过对直接感知到的教学材料的表层意义、表面特征进行加工，从而形成对有关事务的具体的、特殊的、感性的认识的加工过程。

实物直观：

通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式。

模像直观：

对事物的模像的直接感知基础上进行的一种直觉的能动反映。

言语直观：

在形象化的言语作用下，通过学生对语言的物质形式的感知及对语义的想象而惊醒的一种直观的能动的反映形式。

知识概括：

主体通过对感性材料的分析、综合、比较、抽象等深度加工改造，从而获得对一类事物的本质特征与内在联系的抽象的、一般的、理性的认识活动过程。

感性概况：

直觉概括，在直观的基础上自发进行的一种低级的概括形式。

理性概括：

在前人认识的指导下，通过对感性知识经验进行自觉的加工改造，来揭示事物的一般的、本质的特征与联系的过程。

痕迹消退说：

遗忘是由记忆痕迹衰退引起的。

干扰说：

遗忘是由于在学习和回忆之间受到其他刺激干扰的结果。

同化说：

遗忘是知识的组织与认知结构简化的过程。

动机说：

遗忘是由于记忆被压抑。

技能：

指运用已有的知识经验，通过练习而形成的，趋于完善化、自动化的活动方式。

操作技能：

动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式。

对象具有客观性，执行具有外显性，结构具有展开性。

心智技能：

智力技能、认知技能，通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。

对象具有观念性，执行具有内潜性，结构具有简缩性。

一般心智技能：

认知活动的技能，包括观察技能、思维技能、记忆技能、想象技能。

特殊心智技能：

在专门领域中形成并发展的心智技能，如阅读技能、计算技能和写作技能。

心理健康：

一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力、积极的内心体验、良好的社会适应，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。

儿童多动综合征：

小学生中最常见的一种以注意力缺陷和活动过度为主要特征的行为障碍综合征。

学习困难综合征：

缺乏某种学习技能；

诵读困难；

计算困难；

绘画困难；

交往困难。

儿童过度焦虑反应：

儿童情绪障碍的一种表现。

儿童厌学症：

厌学是由于人为因素所造成的儿童情绪上的失调状态。

儿童强迫行为：

焦虑症：

以与客观威胁不想适合的焦虑反应为特征的神经症。

抑郁症：

以持久性的情绪低落为特征的神经症。

强迫症：

包括强迫观念和强迫行为。

强迫观念指当事人身不由己地思考他不想考虑的事情；

强迫行为指当事人反复去做他不希望执行的动作，如果不这样想、不这样做，就会感到极端焦虑。

恐惧症：

对特定的无实在危害的事物与场景的非理性惧怕。

单纯恐惧症、广场恐惧症、社交恐惧症。

性偏差：

少年性发育过程中的不良适应，一般不属于性心理障碍。

进食障碍：

包括神经性厌食、贪食、异食癖等。

神经性厌食是一种由于节食不当而引起的严重体重失常。

睡眠障碍：

包括失眠、过度嗜睡、睡行证、夜惊、梦魇等。

心理辅导：

心理辅导者与受辅导者之间建立一种具有咨询功能的融洽关系，以帮助来访者正确认识自己，接纳自己，进而欣赏自己，并克服成长中的障碍，改变自己不良意识和倾向，充分发挥个人潜能，迈向自我实现的过程。

教师的心理特征：

教师在长期的教育教学实践活动中，由于扮演各种不同的角色而逐渐形成的教师职业特有的心理品质，是从事教师职业的人共有的、典型的心理特征。

教师的表达能力：

教师通过言语和表情动作将自己的思想、知识、信念和感情向外表现的能力，包括语言表达能力和表情能力。

它是教师传授知识和教育学生的主要手段。

教师的班级管理能力：

教师指引和带领班集体实现教育目标的能力。

教师的教学能力：

教师普遍具有的运用特定教材从事教学活动、完成教学任务的能力。

教师威信：

由教师的资历、声望