部编版小学语文三年级下册20《肥皂泡》优质课教材分析教学设计含教学反思Word文档格式.docx

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第三自然段主要写了吹肥皂泡的过程。

读着这一部分，仿佛把读者也带回童年，这不就是我们小时候吹泡泡时的场景吗？

A.吹肥皂泡的程序。

吹肥皂泡一共有4道程序。

融化肥皂水——蘸——吹——提。

“用剩的碎肥皂放在一只小木碗里,加上点儿水,和弄和弄,使它融化”这是在准备肥皂水。

“然后用一支竹笔套管,蘸上那黏稠的肥皂水,慢慢地吹起”，这是在吹肥皂泡。

“再轻轻一提，那轻圆的球儿便从管上落了下来”是第四个步骤。

B.肥皂泡的柔软。

“慢慢地吹起”“轻轻地一提”“轻轻地扇送”这些关键词句，写出了吹肥皂的动作轻柔。

“轻圆”“飘游”“软悠悠地在空中飘游”这些词写出了肥皂泡样子的轻软。

3.肥皂泡美丽奇妙的样子，描摹了孩子们吹肥皂泡时屏息凝神的状态。

（第四段）第四段紧紧抓住了肥皂泡的颜色、形态，写出了肥皂泡的特点。

（1）颜色：

“五色的浮光”这是肥皂泡在阳光下的颜色，多彩梦幻，惹人喜爱。

“五色”泛指多种颜色。

“浮光”指液体表面的光泽和颜色。

（2）形态。

“轻清透明”“玲珑娇软”“脆薄”“光影零乱”这是肥皂泡的形态。

“轻清透明”不仅写出了肥皂泡轻而薄的特点,而且写出了肥皂泡纯净,清亮、透明的特点。

“玲珑娇软”一词写出那些肥皂泡是多么小巧精致、柔软娇嫩。

“光影零乱”写的是肥皂泡在吹得太大、扇得太急之后,颤巍巍地飘游时所呈现出的景象。

这些都是对肥皂泡形态的描写。

（3）孩子们的状态。

“这时大家都悬着心,仰着头,停着呼吸,——”写的是孩子们当时的动作及内心活动，充分写出了孩子们紧张、专注、担心与期待的状态。

这与孩子们的生活体验有着紧密的联系。

屏息凝视时思维是活跃的：

快破了！

不要破啊！

好漂亮啊！

要飞去哪啊？

......

4.第五自然段写了由肥皂泡产生的美好想象，表达了“我”心里的快乐、骄傲与希望。

文中“那一个个轻清脆丽的小球，像一串美丽的梦”这句话中把“一个个轻清脆丽的小球”比作“一串美丽的梦”，美丽又梦幻。

用“是我们自己小心地轻轻吹起的”写出了内心的无比骄傲,用“那么圆满,那么自由,那么透明,那么美丽”一连串的排比,充分表达了“我们”的骄傲与自豪。

这一段中包含着丰富的想象：

肥皂泡飘到天上，挨着明月；

渡过天河跟着夕阳西去，飘过大海，飞越山巅，落到婴儿头发上......我们的思绪也随着作者的想象展开了憧憬和向往。

文章内容具有生动鲜明的画面感，有梦幻般的感觉，表达了作者对“肥皂泡”的喜爱之情，和对美好生活的向往之情。

（三）词语分析本课的词语有：

廊子和（多音字）弄若是脆薄颤巍巍山巅婴儿玲珑娇软轻清透明轻清脆丽光影零乱

1.多音字和：

hé

huò

和表示的是关系huò

表示的是动作。

2.词语意思。

颤巍巍：

震颤，动作不稳的样子。

在文中指的是肥皂泡吹的太大，扇的太急之后摇摇晃晃漂浮着的有趣状态。

和弄：

一个是搅拌，一个是挑拨。

本文为“搅拌”。

玲珑娇软：

作者自编词，描写肥皂泡。

小巧精致，柔软娇嫩。

轻清脆丽、轻清透明：

作者自编词，也是描写肥皂泡。

轻而薄，纯净、清亮、透明。

光影零乱：

作者自编词。

文中表示肥皂泡上的光影在漂浮中显现出不规则的状态。

（四）课后题分析

1.第一道课后题“朗读课文。

用自己的话说说吹肥皂泡的过程。

”这是要求学生在朗读第三自然段后，了解作者吹肥皂泡的具体过程，并训练学生用自己的话复述内容。

2.第二道课后题“课文中有一些句子不容易读懂，如‘五色的浮光，在那轻清透明的球面上乱转。

’在课文中找一找，说说这些句子的意思。

”本课中类似这样的词语或句子有很多，这些词句都带有冰心鲜明的个人语言特色，这一题考查学生学习运用多种方法来理解难懂的句子，可以采用联系上下文、联系生活实际等方法。

3.第三道课后题“读句子，体会丰富的想象，再想一想：

这些轻清脆丽的小球，还有哪些美丽的去处呢？

”此题旨在引导学生反复品读第四、五自然段的相关语句，了解多姿多彩的肥皂泡，体会作者由肥皂泡产生的丰富想象，感悟作者内心的欢愉，以及对美好生活充满希望的情感。

并引导学生的想象，拓展学生的思路，让学生交流感受，获得美好的情感体验。

（五）课文插图分析本文配了两幅插图,第一幅画的是一个小女孩站在廊子上全神贯注地吹肥皂泡,她的神情那样投入和专注,吹起来的泡泡正在慢慢飘起。

画面中的肥皂泡轻清脆丽,带着浮光，与天井里水洼的点点水光相映成趣。

第二插图描绘的是泡泡飞舞的情景。

大小不一的泡泡已飞上屋檐,向着远方慢慢飘去,似乎真的要飞上天去,飞过海去,带给人美好的想象,两幅图有内在的联系,充分表现了课文的内容,有助于学生对课文内容的理解。

二、语言表达方面

（一）文章语言清新细腻，节奏舒缓，有鲜明的个人语言特色。

1.第三自然段，作者用“和弄和弄”“慢慢地吹起”“轻轻地一提”“轻轻地扇送”等词语，对做肥皂水、吹肥皂泡的过程进行了细致地描述。

“慢慢”“轻轻”等词语让人感觉到吹肥皂泡时的小心翼翼，节奏舒缓。

在第五自然段中“那一个个轻清脆丽的小球，像一串美丽的梦，是我们自己小心地轻轻吹起的，吹了起来，又轻轻地飞起。

”这句话中，连续用了两个“轻轻地”一词，第一个体现了孩子们吹肥皂泡时动作的小心翼翼，第二个写出了肥皂泡飞起来时轻盈的状态，整段文字舒缓、平静，给人以宁静美好的感觉。

2.第四自然段，作者用“五色的浮光”表现肥皂泡在阳光下的颜色，用“轻清透明”“玲珑娇软”“脆薄”“光影零乱”等非常个性化的词语，写出了肥皂泡的形态，这也是冰心特有的语言特色。

“轻清透明”不仅写出了肥皂泡轻而薄的特点，而且写出了肥皂泡的纯净、清亮、透明的特点。

在描写大肥皂泡分裂成小球时，作者用“玲珑娇软”一词来表现她眼中的那些肥皂泡是多么小巧精致、柔软娇嫩。

“光影零乱”写的是肥皂泡在吹得太大、扇得太急之后，颤巍巍地漂游时所呈现出的景象。

每一个词语，每一处描写都饱含着作者对肥皂泡的无限喜爱，情感流露真实自然。

（二）文章作者采用丰富的想象，写出对美好生活的向往。

课文的第五自然段写了由肥皂泡产生的美好想象，作者把“一个个轻清脆丽的小球”想象成“一串美丽的梦”。

这些小球借着扇子的清风，送上天送过海，挨着明月，跟着夕阳西去，飘过大海，飞越山巅，落到婴儿的头发上......这丰富的想象也让读者的思绪纷飞，跟随作者去追寻那个梦幻的“小球”。

这丰富的想象也寄托了作者对美好生活的向往之情。

（三）文章结构清晰，开头简洁明快，按照一定顺序描写。

本文按照“吹肥皂泡——欣赏肥皂泡——由肥皂泡产生的想象”这一顺序去写，结构清晰，让读者一目了然。

在第一、二自然段，作者先讲述了自己小时候最爱玩的游戏是吹肥皂泡。

母亲总是在阴雨季节教“我们”吹泡泡。

开头点明主题，直接表达了对吹肥皂泡这个游戏的喜爱。

第三自然段作者抓住动词写出了吹肥皂泡的过程。

第四自然段主要描述了肥皂泡美丽奇妙的样子，用“悬着心，仰着头，停着呼吸”这些词语描摹了孩子们吹肥皂泡时屏息凝神的状态，。

第五自然段写了由肥皂泡产生的美好想象，表达了我心里的快乐、骄傲和希望。

（四）作者运用大量动词，将吹肥皂泡的动作详细写出。

这些表示动作的词语大多出现在第三自然段，“放、加、和弄、用、蘸、慢慢地吹、轻轻地一提，落下来，漂游，轻轻地扇送”，这些词语不仅写出吹肥皂泡的过程，更写出了动作的轻柔。

（五）标点符号具有特点。

在第四段“这时大家都悬着心，仰着头，停着呼吸，——不久，这光丽的薄球就无声地散裂了，肥皂水落了下来，洒到眼睛里，大家都忽然低了头，揉出了眼泪。

”这一句话中使用了破折号，破折号在这里的作用是意思的转折、跳跃。

这里能多的是孩子们的等待过程及内心的期盼。

大家悬着心，仰着头，停着呼吸，思绪也随着这肥皂泡起伏，一个破折号就是孩子们的心理活动过程，破折号后就是肥皂泡的变化了。

这个看似简单的破折号足可见作者构思细心、巧妙。

（六）叠词的使用文中作者运用了大量的叠词，如“慢慢、轻轻、软悠悠、颤巍巍、一个个、低低”，其中“轻轻”一词在文中出现了五次，“软悠悠”一词出现了两次这些叠词的使用，写出了吹肥皂泡动作的轻柔和泡泡在空中轻轻的飞舞，带来了宁静、舒缓的享受。

（七）排比的使用作者在第五自然段用“那么圆满，那么自由，那么透明，那么美丽”这一连串的排比，写出了这些小球是我们自己小心地轻轻吹起的，属于我们自己的，在我们眼中，这肥皂泡是无与伦比的，这一连串的排比也写出了我们心中的那份骄傲与自豪。

（八）关联词的使用作者运用关联词主要集中在第三自然段“然后，再，若，有时”，这些关联词的使用将吹肥皂泡的过程完整的表述出来。

三、立足课堂，关联课外延伸价值

冰心是一位有着独特人格魅力和独特写作风格的作家，一生追求真、善、美，歌颂真、善、美。

美蕴含于其作品中的各个方面，有人情美、自然美、童心美、情感美……《肥皂泡》一文饱含着冰心对于“童年、童心、童真”的赞美。

课文应该是儿童阅读冰心文学作品的“引子”或者说“例子”，在每个环节，教师都应有意识地将学生的学习兴趣与注意力迁移到对作家作品的亲近与好奇之中。

教学导入部分，让学生在初步了解作家的同时愿意走进作品。

词语教学，采用个人读、同桌读、小组读、齐读等方式认读描写肥皂泡的词语，感受作者不厌其烦地用八个不重复的词，从泡泡的颜色、形状、质地三个方面细致描写这小小的、不起眼的肥皂泡，作者用词丰富，学生也可以从中领略冰心写作的细腻表达。

语段教学，老师引导学生小组合作，感受作者通过生活中的细心观察，运用了顺序词和准确动词将肥皂泡的制作过程叙述得清楚详细，表达得有趣生动。

由这一篇课文激发学生对阅读冰心文章的好奇与兴趣。

以“童年回忆”的主题，让儿童与作家、作品在“童年”的契合点上产生共鸣，通过《肥皂泡》一文的教学，把儿童的阅读引向冰心广阔的文学作品，并鼓励儿童广泛阅读。

四、立足表达，发挥文本示范价值

本篇课文的教学，老师应当不断引导学生体会冰心奶奶的童真童趣，抓住语段，体会作者表达的方法。

在“做泡泡”这一环节教学中，老师应以课文为例，发挥文本优秀范文的示范价值，并迁移习作表达。

先从词语入手，从“玲珑娇软、圆满、轻清透明、光影零乱”等描写肥皂泡的词语，揣测体会冰心如何多角度观察肥皂泡，然后让学生分三步抓住关键的动词和连接顺序的词，体会冰心奶奶是怎么写出做肥皂泡的过程;

再让学生结合生活经历，回忆社会实践课程中活动的过程，并把活动动作写清楚，说具体，写出趣味性;

最后将今日所学所悟迁移到习作表达，实现学以致用。

整个教学从“知”到“悟”，再到“用”，扎实有效，富有层次感，贴近学生熟悉的生活，切实提高了学生读写结合的运用能力。

整个教学扎实有效，分层递进，体现出学生学习的有效性，这也是第二个板块的重点。

这样的教学更好地发展了学生的言语表达能力，活跃了学生的思维，充分发挥了学生学习的积极性，让学生不断积累语言，培养语感，读写结合，更发挥了文本的示范价值。

“有了爱就有了一切。

”这是冰心的一句名言，也是她一生坚持的信念。

“永远的爱心”融入这位“世纪老人”的文学创作，洋溢在她七百万字的作品的字里行间。

冰心以爱的笔触为我们编织了一幅童年美丽的百花园，“爱星星、爱大海、爱祖国，爱一切美好的事物”。

冰心的文字把内在的深情和外物的触发融在一起，寓情于景，情景交融，为读者创造了一个爱的世界。

教学就要教出文本本来的滋味，以学共学，以真归真，课堂上师生共读，共同思考，课堂与课外结合，这样的教学才会真正激起学生智慧的火花，真正发生学习，真正实现语文研修团队所憧憬的“声·

色·

味”儿童语文教学的诗意景象。

《肥皂泡》教学反思

《肥皂泡》，是一篇非常贴近学生生活而又高于学生生活的文章，文笔清新自然，情感真挚淳朴，意境深邃精美。

童年冰心吹肥皂泡，不但吹出了快乐，吹出了情趣，还吹出了梦想，寄托了对美好生活的向往。

学习这篇文章，除了感受文章中语言文字的美，还应体会作者的情感和态度。

上完这节课，我有以下的反思。

优点：

一、亲身实践，切实感受语言文字的精美。

课中，安排了吹肥皂泡的实践活动，直观让学生理解难懂的词语，感受肥皂泡的魅力。

引导学生运用自身的观察结合自己的感受去理解课文语言的魅力。

同时在学习第三自然段利用动词和表示时间顺序的关联词来说清楚吹肥皂泡的过程的时候，设计小组将动词排序分组，让小组同学动起来参与进来，降低了学生落实语文要素“复述吹肥皂泡过程”的难度梯度。

使教学更具有逻辑和层次感更体现了“做中学”，利用教学助手反馈学生成果，最大范围内调动学生学习热情。

让学生把语言文字和感性体验结合起来，减缓了理解的坡度，以更好地体会作者文笔的细腻与精美。

二、落实语文要素，提高语文能力。

本单元要求落实的语文要素是：

运用多种方法理解句子的意思。

我把这个重点放在学习“看泡泡”的环节。

引导学生通过联系上下文、联系生活经验、抓关键词语和拆分组词法理解第四段中具体描写肥皂泡的样子。

前面教师借助多种方法引导学生理解难懂的词语，后面教师鼓励学生运用学到的多种方法小组讨论理解难懂词句。

同时在课堂上实际吹肥皂泡，让学生切实观察，真正感悟。

由扶到放。

让学生玩中学，利用切身的感受理解肥皂泡的特点，进一步感受童年的美好，同时利用小组讨论，落实提高学生自主、合作、探究的能力。

体现了以学生为中心。

三、配乐朗读，读中感受作者情感。

配乐诵读将音乐与语文诵读进行有机融合，在音乐的调动下，学生情感更容易与作者的情感相融合，产生共鸣，进而理解作者的思想感情，提高审美情趣，引导学生在读中悟情，给学生带来音乐和文字的双重熏陶。

四、拓展想像，培养学生丰富想像力。

肥皂泡给孩子们带来梦幻般的感觉，引导学生开展丰富的想像，配乐诵读自己填写的小诗，让学生陶醉在想象的世界，感受肥皂泡梦幻的魅力，体会冰心奶奶丰富多彩的童年生活。

五、以读为本，深刻体会作者情感和态度。

借助读加深词句理解，借助读升华情感，借助读体会意境，通过让学生读进入梦幻般的泡泡世界，也把听者带到意境中去。

六、拓展阅读。

课后布置学生借助课堂学到的多种阅读方法阅读体会冰心其他的作品，由课上走向了课下。

不足：

一、学生书写反馈部分，反馈的问题不具代表性。

教授学生书写生字环节，应该为学生范写，或者带着学生书空笔画，结果时间关系没有这个环节。

投屏的学生作品虽然有缺点但不具有代表性。

评价环节缺少鼓励。

二、朗读方式略显呆板，不够灵活。

课文语言十分梦幻美丽，学生需要在朗读中体会作者感情，朗读环节没有运用多种方式朗读，没有调动起学生情绪。