三年级上学期科学教学反思青岛版Word格式.docx
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通过教学实践，我感到本课的教学设计还是比较成功的，具体如下：
1、成功地以一个生活中常见的现象（饮料盒中的饮料遇热后从吸管中溢出来），引出了问题，激发学生探究这一现象、奥秘的积极性，自发地产生了学习、探究的欲望。
2、在整个教学过程中，充分体现了“学生是科学探究学习的主体”的原则，注重学生在自主探究与合作学习中发现问题、分析问题、探究实验、解决问题，达到了知识与技能、过程与方法、情感态度和谐发展的目的。
3、启发学科知识与学生生活的联系，如激趣引入、生活中热胀冷缩现象的探究、未来科学现象的运用设想，是学习来源于生活又还原于生活、服务于生活，从而达到培养学生从小爱科学、学科学、用科学的目标。
4、在教学过程中关注学生发展，根据学生实际设计了“猜一猜”等小游戏，在实验过程中，能与学生亲切交流、讨论，学生在亲自实验操作中兴趣颇高，整个课堂呈现出民主、和谐、愉快的氛围。
当然在教学过程中也有稍许不尽如人意的地方，比如一些同学对个别问题回答得特别精彩，但我没能及时对这些同学给予更好的激励；
一些同学因为过于积极回答问题，以至我提问题时不够均衡，个别学生觉得自己的意见没能得到充分的发表。
这些都是以后应该注意的。
4.怎样认识物体
一、鼓励学生敢问。
我认为教师首先应从教育观念上更新，采取更适合学生发挥主体性的教学模式，虽然《科学》这门课对于学生来说有的内容学生易懂也爱学,可有的离他们很远他们不懂就不爱学，这就要我们为学生营造一种和谐的宽松气氛，让学生敢想敢问敢于表达的真情实感。
使学生感到教师与学生平等相处，一起探索，研究。
若学生提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害处，教师要先给予积极鼓励，赞扬他敢于提问的勇气，而后再给予点拨和启发，让他们带着成就感体面地坐下。
其次，要消除学生的心理障碍，解放思想，放下包袱，鼓励学生敢问，爱问。
教师要使学生认识到学会质疑的重要性。
二、引导学生会问。
学生不会提问，是因为他们不知从哪入手，不知提什么样的问题。
起始阶段，教师应注意通过示范提问，向学生展示发现问题的思维过程，使学生受到启迪，有法可循。
当然，在示范提问的基础上，教师还应注意启发引导，让学生尝试提问。
1．从课题上质疑
教材中许多课文的课题都有画龙点睛的作用。
引导学生针对课题提出问题，既有利于探究和理解，又能培养学生的质疑能力
2．从课题的重点，难点处质疑
对课题重点、难点的质疑，既有利于学生深入探究本课主题，同时，也有助于教师在教学过程中围绕这一课题进行教学。
3、从矛盾之处质疑
有些课文中有看似矛盾之处，那正是编者匠心独具所在。
从而悟出道理，提高认识。
5.给文具分类
1．生活是科学教学取之不竭的资源库，也是一本学生具有亲身经历的活生生的教科书。
在本案例中，学生们从游戏中，不仅养成认真倾听的习惯，对男女分类获得了深刻的分类体验，而且从中发现了更多的问题，这些绝不是靠老师和学生坐在课堂上讨论就可以做到的。
通过探索自身生活上或所处社会上的问题，借此获得对事物的了解及处理问题的能力。
从生活中来，到生活中去体现了“科学源自生活，用于生活”的本质。
2．科学课要重视学生的亲历活动，当学生亲历了“文具店分类”这一活动时，他们的思维都得以展开了：
“我们组在分的时候，先制定了一个标准。
”、“老师，我还可以按品牌分类呢！
”、“为什么我们组的同学不按大小分类呢？
、”“为什么标准不同，结果就不同呢？
”、……这归根于学生在有了深深的体验后，问题意识格外强烈。
这样，学生进行下一步的探究活动，兴趣更高，活动效果更好。
3、在小学科学课的教学中，运用学具进行实验和探究活动，为每一个学生提供了动手操作的机会，对促进学生科学素养的发展非常有利。
做法是在科学课的第一课时把每个班学生的学具分别归类装入大一些的纸箱（包装学具的纸箱就行）。
为方便区分，要在纸箱外壳写上学具名与班级，会给日常的教学带来极大的方便。
使学具达到“该使用时就使用”的佳境。
教师、学生在日常教学中，都会感到从容、洒脱，对科学学习充满快乐，从而真正发挥出学具的独特价值。
3．同时，我还体会到，作为教师应该将自己作为课程主体，具有开放的教学观念。
小学生在面对纷繁复杂的科学世界时，会产生无比激情和盎然兴趣。
教师要以开放的观念和心态，为他们营造一个宽松、和谐、民主、融洽的学习环境，引领他们到校园、家庭、社会、大自然中去学科学用科学。
教师不要被教科书、教学内容、教学时间所限制。
本课，我充分利用了本校的资源，让孩子们在活动中学习。
这样，我们就能给学生创造自主探究的条件，就能提供给他们生根发芽的沃土，使他们长成参天大树。
6.哪杯水热
科学课程在培养小学生科学素养的时候，重点不在于科学知识体系的传授，而在于引导学生亲身经历科学探究的过程，激发学生对科学的兴趣，形成科学的态度和探究的能力。
通过对三上《哪杯水热》这一课的教学，我更加深刻地体会到科学课程在培养小学生科学素养重点在于引导学生亲身经历科学探究的过程，激发学生对科学的兴趣，形成科学的态度和探究的能力。
三年级学生的科学探究主要以系统的观察为基础，对于生活中常见的水，经过观察能够发现一些平常未能发现的秘密，这样能使学生从中获得成就感。
本课以“观察探究”为主线，让学生亲自经历这样一个过程：
提出问题—观察研究—整理讨论—得出结论等一系列探究活动，使他们在科学探究的过程，体验科学的乐趣，增长科学探究的能力。
在探究活动中把学习的主动权交给学生，在教学中对于各个环节应由学生自行定夺。
学生在宽松的环境下，学生大胆的参与到探究活动中来，在尽情地实验中，创新思维，动手能力表达能力都得到了培养。
7.水温的变化
在科学教学中，采取多种方法和形式激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力，对教和学都大有益处。
创设情景，让学生大胆猜想。
在科学教学中，应适时适度激活学生的思维，让学生大胆去猜想、设想，从而培养学生的创造欲望和创造能力。
如在教学《水温的变化》一课时，开课就设置这样一个情景：
让学生对一杯水在加温和冷却过程中的温度变化情况进行猜测。
让学生动脑思考，大胆说说自己的想法，然后让他们自己利用教师提供的实验器材自己设计实验并由小组合作完成实验，最终得出正确的结论。
在观察、实验中激发学生兴趣。
在科学教学中培养学生学科学、用科学的兴趣是科学教学的一项重要任务。
实验可以满足学生的好奇心，吸引他们动手、动脑、动用各种感官，从而激发学习兴趣。
在后面的小车绊住实验中，他们自己实验，观察，讨论，最终掌握知识。
学生的这种求知心切，正表明他们学科学的浓厚兴趣被激发了。
实验能培养学生的各种能力。
教学生运用科学的观察方法对某些事物或现象进行细致观察，认识事物或现象的性质、特征和规律。
培养学生运用多种方法观察物体的能力和全面细致的观察品质，让学生在观察中思考，非常重要。
科学课中，巧妙灵活地运用实验教学能激起学生的浓厚兴趣，养成良好的乐学品质，使学生在愉快的气氛中探索知识的奥秘，培养创新意识和创造能力。
8.哪杯水多
《哪杯水多》是《科学》（青岛版）三年级上册“我们怎么知道”单元中的一个内容。
教材内容共分为两个部分。
一是比较和验证水的多少，通过三个装有水的不同形状和大小的瓶子进行比较，引发学生的猜想与假设，产生不一致的意见，从而让学生在猜想的基础上主动的探究解决问题的方法。
二是比较多多少的问题，通过对量筒的认识学习，使学生学会正确使用量筒测量出水的多少的方法，并感受到用科学仪器进行观察给我们带来的有效性和准确性。
为了这堂课，材料的准备就花费了我不少的时间。
要找到三组不同的，但每组又得是相同的杯子，实在不容易。
而在材料的选择上，要三组杯子的大小或者形状有较大的区别，并且要求是透明的。
所以在选择杯子的时候，我准备用的是一个上粗下窄的塑料杯，一个细口径玻璃杯，一个较粗的集气瓶。
这样的材料在第一环节能引起学生的不同的猜测。
这是所预想的。
完成了材料的收集后，又有了一个新的问题，这三个杯子的水各装多少？
由于条件限制我只能找到250毫升的量筒，学生读数会出现相当的困难，所以我认真的考虑的这个问题。
即要造成视觉上的错觉感，又要便于比较和读数。
于是我反复琢磨和实践决定分别在三个杯子里装上了100毫升90毫升和85毫升的水。
根据这样的教学目标与教学程序的设计。
9.有趣的不倒翁
本节课的不足之处主要表现在：
①转变自己的角色不够，没有完全由传授者、给予者转变成合作者、引导者和参与者；
没有完全由居高临下的权威变成“平等中的首席”。
在实际教学中还没有脱离讲台，“高高在上”的时间还有一些。
②还过分关注学生的“学”，关注学生“发展”较少。
在实际教学中，我总怕学生出现意外，始终让学生沿着自己的思路进行学习。
③主要还是“自发探究”，“自由探究”还少。
这节课实际教学中，我让学生去探究不倒翁不倒的秘密时，学生的意志还过多受教师左右，不完全属于自由探究，其中有些地方还属于自发探究。
总之，作为一名科学教师，应在新的科学理念指导下，以学生为学习的主体，把探究作为学习的核心，给学生充分发挥想象的空间，使学生的好奇心和求知欲得到长足的发展。
10.认识水
本课主要是从学生已有的生活经验出发，通过引导学生经历对水的观察活动，体验到科学学习的基本方法，培养学生的观察能力、比较能力和交流表达能力。
在观察、研究的各种活动中，引导学生能够逐渐做到注重事实、留心观察、尊重他人的意见，敢于提出不同的见解，乐于合作与交流，感受运用知识解决实际问题所带来的乐趣。
并通过本课的学习，学生知道水是组成世界万物的重要物质，如人体内有水，植物体内有水，动物体内有水食物中有水……可以说我们的一切都离不开水，但对于学生来讲，水虽然是生活中最常见的，同时也是最容易被忽略的。
在整个学习过程中，学生在学到知识的同时，并学会了科学的研究方法，提高科学研究的能力，培养科学的情感和态度。
但科学的学习要以探究为核心探究既是小学生科学学习要达到的目标又是小学生科学学习的主要方式。
学生的科学素养中的智慧、能力、情感、态度都必须亲身经历某些科学探究活动，在参与的过程中产生体验、感悟、最终内化。
本节课能放手让学生自己观察和讨论，主动思考、自主探究，真正把科学学科的教学理念贯彻到了课堂上。
不过，还有许多不足之处需要在今后的教学中不断改正。
11.有趣的浮沉现象
１．打造一节充满兴趣的课堂。
课的导入部分设计了两个乒乓球在水中一浮一沉，制造悬念，使学生对浮沉现象产生兴趣，接着又通过各种各样的材料来让学生进行探究，结尾处又设计了一个小魔术进一步引发学生的探究兴趣，不知不觉引导学生课后去进行探究。
２.培养学生的动手实验能力
课中两次实验都是让学生先猜测结果，然后让学生自己动手设计实验去验证自己的猜测结果，放手让学生动手去实验，实验过程中出现的问题也尽量让学生小组协助来解决，教师必要时给予指导，最大限度地培养学生的动手实验能力。
3.不足。
对课堂的调控不是很到位，虽然用到了评价，但没有完全发挥出作用，一到实验结束的时候总是有的小组不能迅速归位，平时的训练也不到位，体现在学生课上没有举手就乱发言，没有经过老师的允许就乱动桌上材料不听讲。
12.改变浮和沉
本节课的教学内容是在《认识水》《有趣的浮和沉》两课基础上设计的，可是所教学生这两节课都没有学，对水的认识只限于感性的表面层次上的认识，不了解水的特性，对于生活中的浮沉现象更是认识较少，生活经常太少，因此教学时有一定难度。
学生对教学仪器也不认识，对于一些实验的基本操作要求学生也不太了解。
我设计教案时也没有细想这些问题（这些问题给我以后的教学都起到启示作用）。
两节课学生的兴致一直很高。
开始对于我设计的鸡蛋在水中能上浮和下沉很感兴趣，提出问题也很有价值，这正是上课所需要的，说明了这里的孩子不笨。
他们动手做实验时，做的也很好，虽然不会用规范的语言表达，但我认为已经很好了。
（我想学生的能力是老师培养出来的，你不给他们机会，他们怎么去利用聪明呢？
这里的实验课一次也不上，学生怎么能会做怎么会提出问题？
）教学中，学生能积极动手，但是他们不会合作，头脑中不存在合作意识，也不注意别人在说什么，根本就不再注意老师要求的要注意倾听别人的意见，这也许是平时养成的习惯，（或者说是由于第一次上实验课，情绪过于激动有关。
）或者说是老师的引导不够。
但是总的来说，学生都想出了办法改变了物体的浮和沉。
学生做完实验后我没有及时让学生整理仪器，是教学中的失误，这样学生就不知道怎么对待用过的仪器，在以后的教中，要尽量完善课堂环节。
还有，学生不知道怎么填写实验报告单，我进行了个别辅导，但是在学生汇报实验结果时我却没有利用好这些数据。
在实验教学中，资料的收集与整理是很重要的一个环节，一定要组织学生及时收集实验数据，并进行筛选，以利用就实验得出科学的结论。
在教学的最后环节，学生的拓展与创新中，由于学生的生活经验太少，所以没有互动起来。
所以老师平时要注意引导学生观察生活，积累各种生活经验。
13.水面的秘密
本课是在学生已有生活经验的基础上，从生活现象入手，引导学生通过观察、猜想、探究、交流等活动，发现水的表面张力现象，初步得出结论。
本课的教学设计主要体现在：
一、从生活入手，激起探究兴趣。
“生活是探究学习的源头活水。
”“玩水”的经验学生并不陌生，虽然学生都玩过水，但对于水面是什么样子的，学生并没有认真观察过，思考过。
从生活中的普通水面入手，逐层深入，适时引导，让学生意识到小小的水面还藏有一定的科学道理，真是有趣。
就像一颗小石头，在水中激起了层层涟漪，将学生的探究激情荡漾开来，纷纷积极踊跃地投入到探究学习活动之中。
二、有序地观察，引导自主探究。
这是一节观察课，本课就是让学生在各种探究活动中观察水面的变化，从而得出水面的秘密就是水有表面张力。
三、合理的拓展，问题使探究走出课堂。
问题是探究学习的导火索。
我设计本课的一个主导思想就是“从问题引入又从问题结束”。
引入性问题是将学生领入探究学习之中，在探究中不是以解决问题而圆满，而是以最终又提出新问题进一步探究而圆满结束。
14.水往高处走
《科学课程标准》中指出：
“学生是科学学习的主体，科学学习要以探究为核心。
”在整个的探究活动过程中，我时刻注意自己要以一个启发者、引导者、帮助者、欣赏者的身份参与到学生的探究活动中去。
本节课中我觉得自己在语言这方面有了很大的进步，在课堂上话语亲切，不生硬，易于接受。
我经常说：
“你真行！
”、“真不错”、“太棒了！
”、“你的汇报真精彩！
”、“你像科学家那样是一个善于观察、乐于动脑的好孩子！
”等等一些鼓励、表扬的话语，这样不仅使学生有了成功的体验，而且进一步激发了学生研究的兴趣。
我认为这是本节课的一个亮点。
小学科学是以培养科学素养为宗旨的启蒙课程。
作为一名年轻的科学老师来说，我的教学经验还不是十分丰富，驾驭课堂的能力也有待于提高。
相信在今后的教学中，我会不断充实自己，努力提高自身素质养，以锲而不舍的精神全身心地投入到科学课教学的探索之中，圆满地完成科学教学的启蒙任务，让科学素养之花更加美丽的绽放！
15.天气与生活
在设计教学的时候，我认为应该从学生的生活实际入手，充分调动学生的生活经验。
让学生自主的进行学习、研究，通过他们对生活的理解，来深入研究。
因此在设计教案时，我首先认真研究教材明确教学目标，理解教学重难点。
这课是以学生对天气的生活体验为基础，通过研究“天气与生活”的关系，使学生认识到天气与我们的生活密切相关，使学生感悟到研究天气的重要性，激起学生探究与天气有关问题的欲望。
因此，要让学生经历搜集整理信息资料的过程，使他们能够对大量信息进行有效地搜集、处理，使他们充分地体验到科学探究中证据的重要性。
通过天气与生活密切相关的生活实例，使学生意识到人与自然要和谐相处，要学生在交流中学会主动交流自己的资料和想法，体验合作的快乐。
从而认识到天气对人类工作及生活的影响，并且明确知道在哪些情况下人们会最关心天气。
在执教这节课时，我根据学生已有的生活经验作为教学切入点。
学生的生活经验就像是一棵大树的根系，根系越庞大，知识的生成相对来说就越容易。
因此，课前布置学生充分地搜集自己最喜欢的天气的照片或图片。
上课后我就让学生描述今天的天气情况，并结合自己的图片在小组内相互欣赏交流：
你喜欢什么样的天气，为什么？
让学生把自己对天气的理解感受充分的进行交流。
学生交流完自己的图片之后，我安排学生来介绍自己搜集到的照片或图片，让他们把自己最喜欢的天气和同学们来分享。
学生在这个环节显得特别兴奋，他们纷纷争着要把自己搜集到的图片和同学们交流。
我觉得在这个环节学生的积极表达是本堂课的一个重要亮点，我们就是要学生在学习中充分的进行自主探究，让他们真正的成为教学活动的主人。
所以，在小组交流之后，安排学生进行全班交流，就是要调动学生的探究的积极性，使他们把自己对科学学习的热情调动起来。
16.今天的天气
根据本课教学内容的特点，上课之前先研究了本节课的课型，经过反复推敲，经过对事实性学习的定位，初步将本课类型归为讨论交流式的事实性学习课，在本课环节的设计上，我主要从三大步上体现学生讨论交流式的事实性学习的全过程。
第一大步是贴近生活，感受事实。
即通过我们当地各种天气现象，进行讨论交流来了解天气的重要性，并学会关心天气。
第二大步是参与活动，讨论交流。
第三大步是师生交流、了解更多关于天气事实的资料。
静下心来反思自己的备课、上课，我觉得相对于我自身来说，有了长足的进步：
首先，教学目标设定准确，教学重点突出。
根据学生的表现，我可以确定自己对本课的教学目标的把握还是比较准确到位的，并且在课上教学重点的体现比较突出，较成功的达成了预期学习结果。
其次，能结合三年级学生心理特点，设计适合三年级学生心理特点的探究活动，发展学生的形象思维。
本节课的探究活动即设计天气符号，在设计这一重点环节时，为了培养学生的形象思维，我注重了三个小环节，第一处是引导学生自己创新设计天气符号，第二处是学生对自己设计的符号进行评价，在评价过程中教师引导学生按设计要求来评价，以求学生在语言表达中发展形象思维，第三处是在出示标准的天气符号之后，让学生再次来评一评标准的天气符号好还是自己设计的好，这里用意不但是发展学生的思维，更是有意识的培养学生的大胆质疑的习惯。
17.我的雨量器
这是一节以动手操作为主线的课，学生的学习兴趣极高。
我设计的思路是：
复习导入，初步构建降雨等级观念——介绍降雨等级，明确等级标准——认识雨量器，了解基本构造——设计制作雨量器，培养用所学科学知识解决生活问题的意识——成果展示，在自评互评中巩固知识——拓展延伸。
由于有教研室老师来听课，课前对教案也是反复推敲斟酌，觉得其它环节还比较好操控，只是对第三个环节心存顾虑：
学生准备的瓶子上下不一样粗，在画刻度时他们会如何处理；
即使引导他们找到解决方法，在测量时他们能否想到应对措施……。
在忐忑不安中，这节课开始了。
跟预想的一样，前面环节很顺利的过渡到第三个环节。
先让同学说说打算怎么做，孩子说得也很好，大体思路明确了，这节课的主要部分也开始了——制作雨量器。
每个小组的制作活动都紧锣密鼓的开始了，我在小组间浏览，观察各个小组的展情况。
果然不出所料，他们在画刻度时出现了问题，主要集中在一些准备的是可乐瓶子的小组身上（可乐瓶底部有四突起）。
课上到这儿我的心情也平静下来，面对出现的这些问题也没有忙着去纠正解决，心想放给学生吧，让他们自己解决吧。
我继续巡视，这时我在一个组发现了让我兴奋的答案。
通过这节课，我认识到孩子的潜力其实是无限的，只要你肯于、敢于放手，孩子会给我们带来意想不到的精彩。
18.我的风向仪
1、在活动中体现创造。
新课程的一个特点就是给学生留有自由发展和创新的空间。
因此，在制作风向仪的过程中，我准备了其他几种不同的材料，让学生根据自己的设想选择材料，可以按自己的想法去制作，这样使学生的思维不易受到限制，有利于学生创新思维的培养。
2、在拓展中探究新知。
科学探究是科学学习的中心环节，他可以使学生在探究中学到新知，还能使学生体验到探究的乐趣，获得自信，形成正确的思维方式，因此在讲课中我设计了拓展活动，让学生成立气象研究小组，利用自己制作的风向仪进行风的观测，通过观测探究了解本地在这个季节刮风的特点，找到本地的气象特点。
通过汇报会的形式，对观测探究的结果进行汇报，及时给予鼓励和表扬，收到较好的教学效果。
19.一周的天气
上完这节课，我静下心来反思自己的备课、上课，我觉得相对于我自身来说，
首先，教学目标设定准确，
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