复习课模式实践研究Word格式文档下载.docx
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关于教学模式的一般定义：
“所谓教学模式，是指在一定教育思想指导下，建立在丰富的教学经验基础上的，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的实验活动方式。
”[1]
近年来，中考内容改革向着注重考查学生素质和能力的方向发展，命题思想由知识立意转变为以能力立意，强调利用已学知识去分析和解决问题，越来越明显地体现出研究性学习的基本特征。
中考卷的这一变化说明，开展研究性学习，培养学生提出问题、分析问题、运用所学知识解决问题的能力，已成为对全国基础教育的要求。
即使从应试角度来说，不重视研究性学习，中考也要吃亏。
研究型复习就是应用研究性学习的理念、方法指导物理复习，也就是学生在教师引导下，尽可能地采取自主性、探索性的复习方式，不仅注意基础知识的复习，也关注自身综合素质提高的一种教学活动。
二、传统复习课模式的弊端
传统复习课模式主要有讲授模式（填鸭式教学）、提问模式（“南南”对话式）、讲解习题模式（题海模式）等，它们的效果常常不尽人意。
知识的简单重复并不能帮助学生加深理解，不仅复习效率低而且打消了学生学习的积极性，不利于学生能力的培养，更不符合从生活走向物理，从物理走向社会的新课程理念。
三、研究型复习在中考复习的可行性
对于中考复习必须按效率最优化原则选择对策，这个对策必须有普遍的优势，对全体有效。
所谓面向全体，不是指面向一个笼统的班级，而是指承认个性，通过面向每一个个体来实现面向全体[2]。
研究型复习由于其个性化特征而具有很强的针对性，使每个学生都能找出自己的位置，分析自己的需要，明确自己的方向，选择自己解决问题的方法，把整个复习变成一次次对知识的体验和对困难的征服，在过程中形成能力。
从另一方面说，中学生经过基础的学习，已具备展开初级研究的能力和独自探究的欲望，研究型复习给了他们一只观望自身的第三只眼睛。
如果对往届中考成功者进行分析，不难发观，他们都有自己的复习方案、思路和方法，也就是说，他们都自发地采用了研究型复习这一策略。
四、本模式结构程序及操作要义
（一）结构程序
课前课上
习题
测评
优化设计
复习内容
分析学情
预测问题
师生
共建
知识
体系
点播
调整
评价
教师
互问
互答
互评
巩固
提高
总结归纳
精心设计
课堂表现
学生
（二）操作要义
1．课前
教师优化设计教学方案，把握知识之间的内在联系，将一章或相关联的几章内容，组成有机联系的整体。
并预先估计学生会在哪方面出问题。
学生根据教师布置的作业，将要复习的内容，依据自己对知识的理解及掌握程度进行归纳和整理。
并把这些内容变成问答式的题目，准备课堂上使用。
2．课上
（1）教师引导学生共同理清知识体系，并鼓励学生按知识体系中的各知识点，提出自己设计的题目，任意指定同班中的一位同学予以解答。
同时，对学生所提各种问题，在不偏离既定的知识体系前提下，予以点拨、调整、把握方向，使整堂课有序进行。
充分突出教师的主导地位，起到导引的作用。
（2）班中每一位同学都充当双重角色，既可充当提问者，又可充当回答问题者。
学生为了能够问出独到的问题和准确回答别人提出的问题，都能在课前积极主动复习，精心设计问题。
还有一部分同学在课下阅读有关参考读物，来扩充相关知识点的内涵和外延。
课堂上同学之间的问题互相补充和完善，达到生与生之间的互相激励。
在学生互问互答进行过程中，发问者或班内其它同学有权对被提问者回答问题正确与否进行点评，补充或更正。
教师对发问者设计问题的新颖性，准确性予以点评，同时，也可随机点评回答问题者所答问题的质量。
不同层次的学生有不同的问题，每一位学生都能参与到课堂中来，充分发挥学生的主体作用。
在互问互答的过程中，达到互相激励，共同提高。
（3）教师根据知识进展情况，分阶段给学生出示练习，提高学生应用知识解决问题的能力。
五、研究的实施方法及结果分析
（一）样本选择
被试为我校9年级2个班。
被试的选取，按8年级期末成绩抽取两个成绩相同的班，在这两个班中随机指定一个试验班，另一个为对照班。
2班各找出30人，平均成绩90分以上者各2人，80-89各6人，70-79各10人，60-69各15人，60以下各7人，男女比例相同，成绩均等。
在进行本次复习课模式改革试验时，其他学科的教师都未作相关的试验，因而基本上能消除其他学科对物理学科教改的影响。
（二）变量分析
1．自变量：
研究性复习课模式
实验班：
按研究性复习课模式方法备课、上课。
对照班：
按传统的复习课方法备课、上课。
2．因变量：
教学效果
（1）直接目标：
学生的物理成绩。
（2）间接指标：
学生对物理学习的兴趣。
3．无关变量：
本项研究中的无关变量主要是教师的教学水平，学生原来成绩的好坏，班主任的工作风格，教师的备课方式，学生抽样误差等。
对这些无关变量的控制，主要体现在样本选择上，在样本选择上已得到了有效控制和消除。
在样本选择后，严格按两种教学方法上复习课。
成绩采用全年级统一评判，成绩统一上机处理，细致分析每一题得分情况，将无关变量对本项研究的影响降低到最小程度。
保证本研究正确、顺利进行。
主要无关变量及控制方法如表5.1所示：
表5.1
无关变量
控制方法
教材内容
用同一版本的教材
教学时间
用同样的课时完成
教师的教学水平
两班同一教师任教
学生成绩差异
分层选取学习成绩无显著差异的学生
学生性别
男女比例相同
（三）测试内容
本次测试内容为初三物理期中考试，试卷由区教育局统一命题。
（四）成绩分析
总体情况统计如表5.2所示
表5.2
人数
及格人数
及格率
总分
平均分
最高分
最低分
实验班
30
28
93．3%
2325
77.52
95
57
对照班
25
83.3%
2074
79.13
93
43
各层次成绩人数统计如表5.3所示
表5.3
100
90-99
80-89
70-79
60-69
60以下
3
14
8
2
1
17
4
5
成绩分析
从上表看出无论从平均成绩，及格率，高分人数等方面实验班都胜过对照班，实验班的大部分都在80分以上，不及格同学只有2人。
而对照班大部分70以上，有5个不及格的同学，说明传统的复习方法没有调动起他们的物理学习兴趣，对教学内容记忆效果较差。
9年级的同学处于接触物理课程的初级阶段，打下一个良好的基础将使他们受益终生。
实验班学生通过查阅资料了解了很多的物理知识，表现了对物理学习的巨大兴趣，而且他们的学习成绩明显提高，说明研究性复习课模式的确有助于提高学生的物理成绩，与原先的推测相同。
六、研究型复习课模式特点及优势
这种复习突出了学生的主体地位,改变以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式,为同学们构建开放的学习环境,提供多渠道获取知识,有利于培养同学们的创新精神和实践能力。
通过这种学习,学生将得到"
如何去获得知识"
的体验。
正所谓“授之以鱼不如授之以渔”。
具体分析如下：
（一）采用研究型复习模式对学生的学习方式进行优化
1．变“孤军奋战”为合作学习
一般情况下，学生的学习活动是相对独立的，随着学生年龄的增长和班级名次的竞争，自我封闭的现象将会逐渐增强，这不仅在心理上影响学生的健康发展，而且局限了学生的思维活动。
采用研究型复习模式可以改变这一现状。
实践证明，研究型复习不仅打破了过去沉闷的复习气氛，还可以通过课题组内的交流，课题组之间的竞争，使学生真正成为学习的主人，既培养了学生的合作精神，又活跃了学生的思维，有效地提高复习的效率，增强学生的能力。
[3]
2．变“填鸭式”教学为研究性学习
在传统的物理教学中，学生的学习方式主要是接受性学习，“做死题”，“死做题”的现象仍普遍存在。
但随着课程改革的不断深入，对学生能力的考查要求将会越来越高，这一模式显然应付不来。
而在研究型复习中，让学生始终处于积极主动的地位，自己根据复习计划选择复习课题，自己制定解决问题的方案，自觉去查阅资料、探求规律，使学生通过自己的努力来解决问题，获得成功的喜悦，激发学习热情，提高学习兴趣。
[4]无论从知识掌握、能力提高、情感培养上，收到的效果靠教师的讲解都是无法达到的。
（二）采用研究型复习模式对复习内容进行优化
传统的物理教学，给学生的感觉就是原教授内容的浓缩和重复，因而提不起兴趣。
研究型复习模式要求以学生为主体，打破章节界限，站在新的角度，重新组合学科知识内容，选择恰当专题，进行系统复习。
通过教学实践，复习课题的选择可以从以下几个方面来考虑：
1．以知识的形成过程来确定研究课题进行复习
物理概念的形成、规律的发现都有其时代背景，要经历一个逐步完善的过程。
[5]这其中蕴含着丰富的研究方法和科学思想。
对知识的形成过程进行研究，可以揭开科学的神秘面纱，培养学生实事求是的科学精神和良好的学习习惯，有助于学生全面准确地把握规律的内涵，建构起自己的知识体系，进而达到“一览众山小”的境界。
例如，进行力学复习时，先让每个课题组就“力学的发展历史”进行研究，然后写成报告，再组织交流讨论。
结果让教师惊讶地发现，通过研究，学生们不仅牢固掌握了力学的发展过程及其相关的知识，在交流时还听到了诸如：
对立统一、量变质量、勤奋与机遇等等，带有浓厚哲学意义的命题。
在这样的教学面前，我们不得不相信，学生的主观能动作用一旦被激发起来，其学习的热情、动力、潜能是不可低估的。
2．以知识的内在联系选择研究课题进行复习
知识与知识之间的联系可以是内容上的关联，可以是类型上的相似，也可以是思维方法上的相同。
从知识的联系入手选择课题，这本身就培养了学生发现问题的能力。
经过这类课题的研究，学生在研究方法、思维技巧方面将会得到全面提高。
为了复习能量的转化与守恒，我们选择了以下系列课题：
①力学中的能量；
②热学中的能量；
③光学中的能量；
④电磁学中的能量。
每一课题的研究过程都是学生对教材、资料、习题进行分类、提炼的过程。
在每次课题研究成果交流时，都会上演一些精彩的故事，这时的教师才真正懂得什么叫做教学相长，才会感受到研究性学习所具有的无穷魅力。
3．以生产、科技和社会热点为背景选择研究课题进行复习
这类课题近年来受到教育界普遍关注，课题的来源广泛，综合性较强，有的是学科内综合，有的是跨学科综合，都体现了创新教育的理念。
通过这类课题的研究，能提高学生获取信息，处理信息的能力，培养学生的创造性思维和灵活运用知识解决实际问题的能力。
在初三复习过程中，课题的选择要能覆盖所有的知识点，这就要求教师精心设计，周密安排。
一般在第一轮复习时以上述第一、二种方法选择课题较为合理。
在学生具备了扎实的基础知识以后，再研究第三类课题。
在研究过程中，要让学生充分发表自己的见解、展示自己研究出来的成果，对有进步的学生给予及时的鼓励。
（三）采用研究型复习模式对课堂结构进行优化
目前，复习课的典型结构是：
教师呈现复习目的→讲评典型习题→学生模仿练习→然后是大密度和高强度的强化训练，其出发点是教材而不是学生，学生只是严格沿着教师制定的步骤被动地获取知识，缺乏主动性。
研究型复习模式的流程则是：
创设问题情境→师生共同提出课题→学生制定研究方案→收集材料共同探讨解决问题的途径和方法→巩固练习并发现新的问题。
[6]显然，这个过程的主体是学生，是学生为了解决某类问题而对现有认知结构和认识方式进行的改造的过程。
学生在这一过程中，可以无拘无束地发挥自已的能力，可以阅读大量的资料，可以通过主动练习来寻找学习规律、探求解题方法和技巧，从而把课堂当成探求知识，发展自我，展示才华的舞台。
七、应用研究型复习课模式应注意的问题
研究型复习是“学生带着书本走向老师”，作为教师不能被动地等待，尤其对于初步尝试研究型复习的初中生，教师的指导、督促和检查起着至关重要的作用，主要体现在：
（一）注重培养学习热情和创新精神
学习热情不是与生俱来的，因此，教师必须通过一对一的耐心细致的心理疏导，培养师生感情，激发学习兴趣。
同时，在研究型复习过程中，还要重视培养学生的创新精神。
（二）指导确立研究专题，辅导研究过程
并不是每个学生都会把自己最需要解决的问题确定下来研究，教师可以根据教学进度，提出一些指令性或选择性专题。
在研究过程中，一般说来，知识类专题学生易于解决，但对策类专题，有些学生可能流于形式或研究不深。
如“解题后如何总结”是每个学生必须研究的专题，因为许多学生题目做了一大堆，但实际水平并未提高，其根本原因是感性认识没有上升到理性认识，量的积累没有促成质的转变，这就需要在教师的辅导下，通过对比、分析，形成对解题完整、系统而正确的认识。
[7]
（三）既要重视结果评价，更要重视过程评价
不能以学生的最终所得作为判定该活动成败的唯一依据。
只要学生在教师指导下进行自主的、开放的、探索的学习活动，且思路方法基本科学，能力得到了培养（不能苛求培养的高度），知识得到了巩固，就可以认为是成功的。
总之，研究型复习完全不同于原有的复习形式，它对全面提高学生的复习效率和整体素质具有诸多方面的优势。
它的课型结构为：
提出问题→探究解决→总结规律→变式问题→引导解决→归纳总结。
该模式紧紧围绕问题，展开积极的"
探究"
和"
发现"
；
既交流合作，又让每位学生的个性得到发展，争取成功；
既对单个问题进行思考和探索，又总结规律，形成方法，上升到理性。
结论：
中学物理复习课教学中，要根据实际需要采取适当的教学模式，灵活多样，重在实效。
复习课重在已知领域中解决再发现的“新”问题，因此，复习课前，师生都有意识地参与准备工作，既为上好复习课提供了保障，又培养了学生的能力。
不足：
由于时间和能力的有限，有些问题考虑得不周，会在以后继续研究和改善。
参考文献：
[1]李如密．关于教学模式若干理论问题的探讨．《课程·
教材·
教法》
[2][美]加德那著．李心莹译．再见多元智慧．台湾：
远流出版实业股份有限公司
[3]施良方．学习理论研究．湖南：
湖南师范大学出版社
[4]贾冠杰．中心物理教学心理研究．北京：
人民教育出版社
[5]郭宝海．优化高三物理教学．江苏：
江苏科学技术出版社
[6]秦醒民．物理复习课的教学功能和基本模式．《从化市第二阶段教学设计与实施活动优秀成果选编》．从化市教育局教研室、从化市教育学会
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