东施效颦课堂实录5Word文件下载.docx

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可对西施你们又了解多少呢？

西施是古代四大美女之一，她叫夷光，又被称为“沉鱼”，后来她与范蠡居住在西湖之畔，所以西湖也被称为“西子湖”。

你知道的怎么这么多啊？

课下有时间一定与同学好好交流一下你是从哪里知道这些知识的，千万别小气噢。

（生带着会心地微笑坐下）

（边说边板书，并配上简笔画）西施，她一定姓“西”吧？

错了。

其实，她姓“施”，正如刚才那位同学所说，叫作“夷光”，是春秋时期越国人。

西施出生在一个依山傍水的小山村――苎萝村，山脚之下点缀着几座农舍，一条名叫若耶溪的小溪穿村而过。

夷光就住在小溪的西岸，故得名为“西施”；

那么，住在东岸的女子呢？

东施。

是的，今天我们学习的“东施效颦”就是发生在她俩之间的一件趣事。

好，我们打开书，共同走进她们的故事。

给大家几分钟的时间来高声朗读课文，要将字词读准，句子读通顺，并注意停顿，开始！

（学生出声朗读课文，教师在学生中间巡视，解答学生有关的字音的疑问）

随着声音的减弱，看来大家已经读熟了课文，谁能站起来给大家读一下。

（学生举手，但教师有意提问没有举手的一个女同学，果然该同学读的效果很不理想）

觉得自己读得怎样？

不好。

（很害羞）

不过老师认为你读的还不错，如果课前预习再充分些，我想你读的会更好！

因为“知己知彼”才能“百战不殆”啊，对吗？

嗯。

（学生的情绪不再低落）

还有其他的同学想展示一下吗？

（提问其他学生，朗读较为流畅，但“彼”字读得不准）

谁能说说他读的怎样？

老师，他读的很通顺，但是“彼”字读错了，不是“”，应该读成“”。

你真是个细心的学生，“处处留心皆学问”啊！

（对另一个学生）接受她的意见吗？

好，请坐！

（学生再读，效果明显好于前几个同学）

你读的非常好，字音准，句子通，达到了老师所提的前两个要求，但“注意停顿”这个要求做的还稍显不够。

古时候啊，人们在写文章的时候都是没有标点的，现在的标点是后人为了理解文章和朗读的需要而加上的。

我们在朗读的时候，不仅要在有标点的地方注意停顿，还要根据字义词义在句中进行适当的停顿，并且每句话的最后一个字的字音要稍稍拉长，这样读起来才能高低起伏，跌宕不平，舒缓有致，从而体现出古文的韵律美。

大家想尝试一下吗？

好，一分钟准备！

（学生按照要求注意调整了自己的朗读）

谁想用你富有特色的朗读为我们展现一下古文的韵律美？

（一女生主动举手朗读，效果极好，教师带头为她鼓掌）

你的朗读堪称完美，能知道你的名字吗？

下课一定要给我签个名啊！

（全班同学开心地笑出了声，那名学生心满意足地坐下。

其他的同学跃跃欲试，争相举手）

同学们，你们读的太好了，这也激起了老师的朗读的欲望，想和你们比一比，大家欢迎吗？

（学生高声齐答）欢迎！

不过，老师也很渴望掌声，如果我读的还不错，希望你们千万不要吝惜呦。

（教师范读，着重强调了刚才所指导的重点。

读罢，全班掌声一片。

教师指名问一学生）

刚才你的掌声是发自内心的吗？

是。

为什么给老师鼓掌？

因为老师读的很美，很有韵律，每句话的最后一个字的音拉长了，很好听，像电视里演的学究。

谢谢你的鼓励！

请坐！

好了，同学们，我们共同朗读一下这篇《东施效颦》，一、二！

（师生共同高声朗读，气氛热烈，情绪高涨）

古语云：

书读百遍，其义自见，刚才我们之所以将这篇文章读了这么多遍，为的就是更好地理解内容。

看来，多读是学习古文的一个非常好的方法。

那么，除此之外，还有哪些理解文章内容的好方法呢？

比如，有一些字词搞不明白，该怎样办？

生1：

老师，可以查字典词典。

生2：

可以上网查。

生3：

书上如果有注释和译文，可以看它们来解决。

生4：

还可以根据上下文的意思来理解。

如果这些都不起作用，怎么办呢？

生5：

……（思考了一下）老师，还可以问别人！

对啊，还可以向“高人”请教啊，“一个好汉三个帮”嘛！

好了，同学们，现在就可以用你们所喜欢的方法逐字逐句地来理解课文，之后用自己的话说说到底讲了一件什么事。

（学生开始自主学习课文，教师巡视，并及时提醒学生与他人合作研讨。

如果有解决不了的问题，教师适当答疑。

给予学生的这部分时间比较充裕，有助于学生对于文章的分析理解）

文章的意思弄明白了吗？

（齐答）明白了！

还有疑问吗？

（稍停一会）如果没有，可别让我问住啊！

（学生专注地看着老师，兴致再次提高）

（学生乐了，踊跃举手发言。

老师有意提问那个朗读不太好的同学）

非常好！

（老师对学生的赞赏说得很重，学生明显受到了鼓励，精神一振）

我们继续。

“西施病而颦其里”中的“里”字是什么意思呢？

村子。

这句话该怎样理解呢？

西施生病了，皱着眉头在村子中走过。

好，那“其里之丑人见而美之”的“之”字该怎么讲？

……

皱眉

不对，好像是指西施。

村子里的丑妇人认为西施很美。

确切地说，这个“之”指的是“西施皱眉的样子”。

对吗？

接着来。

“归亦捧心而颦其里”的“亦”呢？

当“也”讲。

能把这句话说完整吗？

这句话中的“亦”字当“也”讲。

东施看见西施这个样子很美，回家的时候也捂着胸口，皱着眉头，在村中走过。

是啊，这个字我们曾经接触过。

宋代著名诗人苏轼曾写下过《饮湖上初晴后雨》一诗，其中就有这样一句“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”，这其中的“亦”字就是“也”的意思。

好，我们继续。

老师，下一句中的“坚”和“挈”字是什么意思？

谁能帮助他解答一下？

（板书这两个字）

“坚”字应该是“紧紧地”，就是有钱的人紧紧地把大门关上了；

“挈”字好像是“拉着”“拽着”的意思，穷人拽着妻子跑了。

噢，你认为这个“妻子”是什么意思？

老婆。

（学生们哄笑）

呵呵，古人啊写文章的时候都很简练，文中的“妻子”其实指的是“妻子”和“孩子”，明白了吗？

明白了。

刚才那位同学说得很好，文中的“走”字他理解为“跑”，非常正确。

在古代，用“走”来指“跑”，那么要表示“走”的意思时，该用哪个字呢？

行！

非常好，还可以用“步”。

下面请同学注意老师的动作，我在干什么？

（教师在讲台上小碎步的快走）这个动作在日本的电视剧中经常看到吧？

老师刚才这个动作，在古代称为“趋”（板书）。

如皇帝上朝时，大臣如有事情要禀告，就用“前趋”这个动作。

如果要大步快跑呢？

奔！

驰！

（板书）现代汉语里有的词还保留着这样的意思，如“奔驰”“疾驰”等等。

老师，最后一句中的“彼”字指的是东施吗？

你可以尝试着翻译一下，如果句子通顺并符合文章的内容，就说明你的想法是正确的！

刚才我们一起将文章中的重点词语理解了，那么谁能用自己的话说说文中讲了一件什么事啊？

（学生用自己的话将故事内容叙述出来，符合原文，理解正确）

记得在上课开始之时，我曾经说过这是发生在东施与西施之间的一件趣事，刚才这位同学已经用自己的话将文章内容复述出来了，大家感到有趣了吗？

没有。

那么我们能不能发挥想象，加上一些合理的因素，使这篇文章有趣、生动起来呢？

如果是你，该怎样去做呢？

（学生思考了一段时间）

加上对话。

还有穿什么衣服，长得什么样子。

还有动作了，神态描写。

还可以介绍一下故事发生的背景，如时间，地点，故事的经过。

对啊，黑板上的一些资源我们可以利用啊！

还可以加上心理活动描写。

：

是的，心理描写可以让读者身临其境。

好了，同学们，你们已经将故事的要素都讲出来了，现在就可以与自己的同桌或前后同学共同交流一下，看看哪个小组的故事扩编得既生动有趣又合情合理，开始吧！

（教师在同学之间进行巡视，不时停下来倾听一下小组的讨论，并提出一些建议。

时间大约五分钟）

哪个小组准备好了，可以示意我。

（学生举手回答并结合想象将文章叙述得生动鲜活，其他同学听的津津有味，老师在旁边结合需要理解的重点词进行适度的强化，）

故事很精彩，非常吸引人，但今后发言时一定要注意用词的准确与精炼，一些口头语或不规范的词尽量减少，比如：

“完了吧”，我们可以说成“后来”，记住了吗？

（学生点头坐下）

老师，我们小组想演一下！

你的想法真好，可惜啊，时间不够了，改天我们用一节课的时间来创作课本剧，到时候你们再展示，好吗？

好吧。

（略带遗憾）

由于老师给大家的时间比较短，有的同学准备的还不是太充分，我想如果在课下我们将这篇古文扩写成一篇五百字的作文，大家一定会完成的非常出色，有信心吗？

（高声齐呼）有！

好了，同学们，请看黑板。

本文的主人公是谁？

东施！

（教师板书）

她向谁效颦？

因何而效颦？

谁能用文中的原话，不看书来说吗？

“其里之丑人见而美之，归亦捧心而颦其里”（教师板书）

效颦之结果又如何呢？

“其里之富人见之，坚闭门而不出；

贫人见之，挈妻子而去之走”（教师板书）

为什么富人和穷人会这样做呢？

因为东施太丑了，把他们吓坏了。

所以作者发出了感叹……

生6：

“彼之颦美而不知颦所以美。

”

作者直接写东施如何丑陋了吗？

那你们是怎么知道的？

因为富人不敢出门，穷人被吓跑了，所以我知道了东施很丑

这种要描写某物却不直接写，而是通过其他事物来表现的写作手法，应该叫做……

……（疑惑、求知的眼睛注视着老师）

侧面描写或间接描写。

比如刚才老师所举苏轼那首诗的后两句，“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”，就是用西施的美丽来比喻西湖的美景啊。

再比如我们以后上初中会学到《陌上桑》这首汉乐府，其中表现秦罗敷的美丽就用了四种人的动作与神情来烘托：

“行者见罗敷，下担捋髭须。

少年见罗敷，脱帽著帩头。

耕者忘其犁，锄者忘其锄。

来归相怨怒，但坐观罗敷。

”走路的老人看见罗敷，放下担子捋着胡子在那里细细观看；

年轻人看见罗敷，急忙整理衣帽；

那些耕地锄草的人见到罗敷，都只顾傻看却忘记了干农活，回到家里互相埋怨，这都是因为罗敷的美丽惹的祸啊！

（学生们会心地笑了）

看看，侧面描写使文章多么生动，多么富有表现力啊！

所以，我们在写文章的时候要有意识地运用这种手法。

西施啊经过这件事之后，她的病好了，可是东施病了。

什么病？

心病！

（学生乐出了声）

东施纳闷“西施皱眉都那么漂亮，而我只是模仿一下，为什么却招来那么多人的讽刺与恐惧呢？

”她百思不得其解，终日茶饭不思，夜不能寐。

今天，她就来到了咱们班，让大家帮忙解开这个心结。

啊？

哪儿呢？

（惊讶）

这儿呢，我！

现在我就是东施！

（学生哈哈大笑）

老师属于客串，尽管我没有她难看。

（学生再次乐出了声）好了，谁能帮我解答刚才那个困惑我多时的问题呢？

（学生思考了一下）

人家西施本来就漂亮，就是皱眉也很漂亮；

而你呢，本来就丑，皱眉就更难看了，所以才吓跑了人。

噢，原来我没有正确地看待自己，错误地估计了自己。

那我今后该怎么办呢？

不要模仿别人，保持自己的特点。

丑又不是过错。

模仿别人也可以，但要看是不是适合自己，自己做不到的，别去模仿，省得费力不讨好。

我明白了，要根据自己的特点来模仿别人，不能用自己的短处来跟别人的长处相比，否则会起反作用，效果很差。

那谁又能告诉我，什么才是真正的美？

心地善良，充满爱心

仁爱之美！

热爱劳动，愿意帮助别人。

嗯！

劳动之美！

助人之美！

保持自然，有自己的特点，有自己的价值！

哦，自然之美！

刚才同学的一席话，使我恍然大悟，保持自然，展现真我才是真正的美啊！

西施之美，固然使我们眼前一亮；

但东施之丑也能令各位回味无穷，因为没有东施的丑陋何以衬托出西施的美丽啊，所以，人世间的美与丑真的不那么容易区分啊！

（学生专注地倾听，对这句话若有所思……）

这节课就上到这里，下课！