专题一 高中英语新课程基本理念的课堂实施Word文档格式.docx
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要使学生在英语学习的过程中，提高独立思考和判断的能力，发展与人沟通和合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交际的能力，树立正确的人生观、世界观和价值观，培养他们的社会责任感，全面提高他们的人文素养。
（五）完善评价体系，促进学生发展
高中英语课程要建立旨在促进学生全面发展的多元化评价体系。
评价要有利于学生的发展，对学生的学习起到促进作用。
要采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，着重评价学生的综合语言运用能力以及在学习过程中表现出的情感、态度和价值观。
评价体系要有助于学生监控、调整自己的学习目标和学习策略，要有助于学生增强英语学习的信心，不断进取。
三、主要教学原则
1．面向全体学生，为学生终身发展奠定共同基础
高中英语课程的必修课是为每一个高中学生奠定终身发展的共同基础的课程。
因此，高中英语课程的教育教学要面向全体学生。
高中学生应该形成的英语共同基础是持续的学习动机和初步的自主学习能力以及综合语言运用能力。
高中英语课程要特别着重培养学生用英语获取信息、处理信息和传达信息的能力、分析问题和解决问题的能力以及用英语进行思维和表达的能力。
为了帮助学生打好高中英语课程的共同基础，教师要鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能，要创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题，要特别强调让学生在人际交往中得体地使用英语。
由于学生在语言知识基础、语言能力发展水平以及学习方式上都存在着差异，因此，高中英语课程的教学设计不但要符合学生的生理和心理特点，还要考虑不同学生的不同情况。
只有尊重学生的差异并满足不同学生的不同学习需求，才能真正实现面向全体学生，为学生的终身发展奠定共同基础的目标。
2．鼓励学生学习选修课程，加强对选修课的指导
设置选修课是高中课程改革的一个重要举措。
开设选修课程的主要目的是为学生提供多样化选择的余地和发展个性的空间。
开设选修课还有利于扩大学生的知识面，并在一定程度上实现跨学科学习，也为学生规划人生提供实践的机会。
必修和选修课程共同促进学生的英语素养的形成，满足学生的个人需求。
因此，选修课程与必修课程的内容应该相辅相成。
（1）关于选修课的设计
选修课的设计必须以课程目标和学生的需求为依据，要充分考虑学生的学习现状，既要有新内容、新发展，又不能超出学生的实际水平。
不能把选修课开设成应试的复习课或必修课的补习课，也不能简单照搬大学层面的选修课。
要在充分调查学生的学习兴趣、学习水平和学习需求的基础上，合理地设置选修课程，以保证每个学生都有选择的可能。
选修课的教学内容既要有多样性，也要有目的性；
既要有拓展性，也要考虑可行性；
既要有地方特色，也要体现跨文化的特性。
选修课的设计与实施必须从学校实际出发，要综合考虑社会发展的需求、学生的学习愿望和学校条件，逐步开设和完善，并形成学校的办学特色。
（2）对学生选课的指导
必修课与选修课并行的课程体制对学生自主规划学习的能力提出了新的要求。
学校有责任对学生给予指导，要让学生理解选课既是为了满足自己当前学习的需求，又是在学习如何规划自己的人生。
教师要让学生充分了解选修课的主要内容和特点，指导学生自主选课。
（3）选修课的教学内容
选修课的教学内容和教学方法要符合课程目标和学生的需要，不应仅凭教师的兴趣和教学现有的知识储备实施教学。
3．关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围
学生只有对自己、对英语、对英语学习以及英语文化有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。
消极的情感不仅会影响学生英语学习的效果，而且会影响学生的全面发展和长远发展。
高中学生正处于从少年、青年向成年转化的特殊时期，是人生观初步形成的重要时期。
因此，在高中英语教学中教师要特别关注学生的情感，对学生平等相待，尊重每个学生，尤其要关注性格内向或学习有困难的学生，积极鼓励他们在学习中努力尝试。
教师要创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，建立融洽的师生交流渠道，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。
4．加强对学生学习策略的指导，帮助他们形成自主学习能力
高中学生应该形成适合自己学习特点的学习策略，并能根据自己的学习需要不断地调整学习策略。
教师要引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。
要为学生独立学习留有空间和时间，使学生有机会通过联想、推理和归纳等思维活动用英语分析问题和解决问题，获得经验，增强自信，提高能力。
在教学中教师还要引导和鼓励学生积极利用其它学习资源完成学习任务，解决学习中的困难。
要通过设计丰富多样的交际活动，使学生在参与交际活动的过程中形成交际策略。
教师要注意帮助学生独立制定具有个性的学习计划，并根据自我评价不断修正和调整自己的学习计划。
教师要经常与学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。
【教学建议】
一、英语与英语教育
英语是一种人类语言，也是人类文化的一种载体。
在民族意义上，英语（Englishlanguage）是英格兰民族及其海外移民与海外移民后裔使用的民族语言及其文化的载体；
在国家意义上，英语是英国、美国、澳大利亚、新西兰、加拿大、南非、纳米比亚等一些国家的法定的国家语言或国家语言之一及其国家文化的载体；
在社会意义上，英语是上述国家绝大多数居民的第一语言及其社会文化的载体。
同时，英语是联合国工作语言之一，是使用最广泛的国际性信息语言和商业语言，是全球作为外语学习的人数最多的语言，是全球影响最大的文化艺术语言（特别是电影），也是国际交往中广泛使用的语言。
因此，我们可以说，英语是当前人类最主要的语言之一。
英语对我国政治、经济、社会、文化也有很大影响。
我国对外政治经济交往中，英语是当前最主要的外国语。
在绝大多数情况下，我国对外交往中使用的外国语当前首选是英语。
我国的报刊杂志、广播电视、网络站点使用的外语也现在主要是英语，我国的一些公众场合，如街道、机场、火车站、海关等现在使用的外国语也主要是英语。
我国的各种职称和职业资格考试中的外国语现在同样主要是英语。
英语还是当前我国国民教育中最主要的外国语。
从中小学到博士生，当前我国绝大多数学生学习的第一外语是英语。
因此，我们可以说，英语是我国当前最主要的外国语。
英语是人类目前广泛使用的主要语言之一，是人类文化、主要是英语国家文化的重要载体，是中国政治、经济、社会、文化和国民教育中当前最主要的外国语。
英语教育理解是以英语为教育内容的培养学生的综合素质和能力的学校（主要是中小学的）教育活动。
英语是一种语言，也是一种文化载体。
从教育内容看，英语教育是语言教育，也是文化教育。
语言教育通常应以培养学生运用语言的能力为目的，只有通过学习语言专门研究这门语言的语言知识的人不是以运用语言为目的，他们学习语言的目的是研究语言知识，如学习古汉语、古希腊语等已经不再运用的语言。
对于中国中小学生来说，英语是一种外国语，英语教育是外语教育。
从人类外语教育的历史看，对于已经基本完全形成母语运用能力的中小学生的外语教育离不开外语知识教育，以外语知识为基础的外语教育有利于有效、高效率地培养运用外语的能力。
因此，对于中国中小学生来说，英语语言教育是以英语知识教育为基础的培养运用英语的能力的活动，其目的是培养运用英语的能力，英语知识教育只是为培养运用英语的能力这一目的而提供基础。
因此，从本质上说，中小学的英语教育应该是能力教育，而不是知识教育。
那么，英语教育作为语言教育，其本质应该是培养学生运用英语的能力。
英语是人类文化、主要是英语国家文化的载体。
英语教育因此也是文化教育。
对于中国中小学生来说，英语国家文化是不同于中华文化的外在的文化，因此，英语教育作为文化教育对于中国中小学生应该是一种跨文化的教育。
跨文化教育的目的是通过认知和理解外在文化建立起开放的合理的认知、理解、选择和吸取外在文化的跨文化心态、价值取向和行为模式。
英语教育作为文化教育，其本质应该是通过让学生认知英语国家的文化，建立其认知、理解、选择和吸取英语国家文化的开放合理的跨文化心态、价值取向和行为模式。
认知、理解、选择和吸取外在文化的跨文化心态、价值取向和行为模式都是建立在跨文化意识基础上的，只是表现形态不同，为论述方便，笔者将主要使用跨文化意识这个综合性的概念。
因此，我国中小学英语教育的本质规定应是：
培养学生运用英语的能力，并帮助学生形成对于英语国家文化的开放合理的跨文化意识。
二、教学与英语教学
教学是一种活动。
对于教师来说，教学是指导学生学习的教育活动；
对于学生来说，教学是在老师的指导下的学习活动。
在这个活动中，学生在教师指导下掌握知识和技能，同时发展能力，而且身心获得一定的发展，形成相关的思想品德。
教学是一个过程，是教师教的过程，也是学生学习、并在学习过程中全面发展的过程。
教学是有目的的活动。
教育是人类有目的的活动，教学是学校教育最主要的教育活动，具有明确的目的。
不同学科的教学虽然具有共同的教学目的，但也有各自不同的教学目标。
在不同学段、学年、学期、星期，不同的教材、单元、课文、活动，教学目的表现为不同的教学目标。
教学目标可以分为不同的领域或层次。
教学需要具体的内容。
教学是一定知识、技能的传递，是人类生存经验的传递，这些知识、技能、经验表现为具体的课程内容和教学内容。
教学内容也具有不同的内容或层次。
教学具有系统性和计划性。
教学是学校教育中有计划的系统的活动，通常表现在课程计划、教学计划上。
即使某一次的具体教学活动可能没有明确的系统性和计划性，但总体上仍然具有系统性和计划性。
当然，这种系统的计划主要是由教育行政机构、学校和教师制定的。
教学需要师生共同参与。
教学是师生双方教和学的共同活动，没有教师的有计划的教，就不可能有教学活动，但更为关键的是，没有学生积极主动的学，就更没有教学活动，教学是教和学相结合或相统一的活动。
所以从师生互动来说，教学应该是学生主导、教师引导的互动活动。
教学需要采用一定的教学方法，借助一定的教育技术。
教学有着深厚的历史积淀，形成了大量有效的方法。
现代科学技术，尤其是信息技术的发展，也为教学提供了可以借助的众多教育技术。
由此可知，教学是学生在教师引导下，在有计划的系统性的过程中，依据一定的内容，按照一定的目的，借助一定的方法和技术，主动学习和掌握知识、技能，同时全面发展的活动。
一切教育教学活动的逻辑起点与最终目的应是学生的发展。
中小学英语教育教学活动作为学校教育活动的重要组成部分，必须以中小学生的发展为逻辑起点和最终目的。
从教育教学活动特性分析，中小学英语教学具有以下特性：
1．中小学英语教学具有基础性。
中小学教育是人的终身学习的基础阶段，应该为人的终身发展打下各方面的基础。
那么，中小学英语教育的内容知识应该是英语语言知识的基础内容，技能应该是英语语言技能的基础技能，综合素质应该是基础素质。
2．中小学英语教学具有未来性。
中小学教育面向学生的未来发展，这就要求中小学英语教育的知识学习、技能获得、素质建构都应该是指向未来发展的，在英语学习中学会学习英语，必须强调英语学习策略的形成。
3．中小学英语教学具有全面性。
中小学教育的目的必须是为了学生的全面发展，这就要求中小学英语教育活动必须通过英语教育促进学生的全面发展，包括英语语言素质和综合素质的全面发展。
不过，英语学科主要应培养学生的英语语言素质。
以上特性所规定的中小学英语教学活动的内涵是通过中小学英语教育教学活动，引导学生面向未来的基础性的英语运用能力和基础性的综合素质的全面建构与发展，其目的是引导中小学生的英语运用能力和综合素质的建构与发展，而研究中小学英语教育活动的英语教学论则应该研究如何通过中小学英语教育教学达到这一目的。
由此可知，在本质意义上，英语教学论是一门研究中小学英语教学目的、教学内容、教学目标、教学过程、教学原则、教学方法、教学模式、教学评价、教学科研的理论与实践的基本原理、一般规律、主要方法等，以全面培养学生面向未来的基础性的英语运用能力和基础性的综合素质的学科。
从学科范畴看，英语教学论首先是学科教育学在外语学科的应用性学科，同时也是外语教育学在中小学阶段的阶段性学科。
从学科属性看，英语教学论既是一门理论性学科，又是一门应用性学科，它既要揭示中小学英语教育教学的基本原理，研究中小学英语教育教学的一般规律；
又要探讨中小学英语教育教学的具体方法，更要促进中小学英语教育教学的改革。
从学科特征看，英语教学论是教育学与语言学的交叉性学科，主要有教育学（教育哲学、教育学原理、课程论、教学论、教育评价学、教育社会学、教育政策学、教育心理学与学习理论、外语教育学等）的特色，也有语言学（语言哲学、应用语言学、语言政策规划、社会语言学、心理语言学、神经语言学等）的特色。
从学科对象看，英语教学论的学科对象主要是中小学生、中小学英语教师、中小学教育管理者与研究者。
从学科对象分析，英语教学论要为中小学英语教师提供中小学英语教育理论和教学实践的方法、技巧、操作工具等，为中小学英语教育教学的管理者提供中小学英语教育教学管理与评价的方法、技巧、操作工具等，并为中小学英语教育教学的研究者提供进行中小学英语教育教学研究的方法。
在学科性质上，中小学英语教学论具有双重性质，既具有英语教学论的性质，是中小学阶段的英语教学论，也具有中小学教学论的性质，是英语学科的中小学教学论。
【教学案例】
教学案例一 提供可选择的任务与评价标准
时间
教学步骤
教师活动
学生活动
教学目的
第1分钟
启动教学
向学生问好：
Hello！
Everyone！
向教师问好：
问候学生，启动教学。
第1-2分钟
呈现可选择的任务
进入新模块：
Iraqincrying
教师在新模块学习前，提出Moduletask。
给出三个不同任务供学生选择。
Postermaking:
HelpchildreninIraq
Webpagemaking:
Debate:
Moneyorschool,whichismoreimportantforpoorIraqipeople?
就三个不同类型的任务，根据自己的喜好、擅长和客观条件等进行选择。
任务的可选择性，让所有学生有兴趣去完成任务。
为每个学生提供自主选择和自我发展的机会。
第3-4分钟
呈现可选择的评价标准
教师提出两组不同评价标准供学生选择。
StandardsSeriesA
Clearpragmaticeffects
Completelynewopinions
Atleastfivetenses
Newlylearnedstructures
Largeandvariousvocabulary
Excellenthandwritingorprinting
Professionallayout
Thoroughgroupcooperation
Atleastfivedifferentresources
StandardsSeriesB
Partlynewopinions
Atleastthreetenses
Necessarygroupcooperation
就两个评价标准，根据自己的意愿进行选择。
评价标准的权利让给学生，能让学生有自主学习的主人翁意识，调动学生的学习兴趣与激发其任务完成的动力。
第5分钟
任务和标准的选择
教师提供Taskbag小纸条，列出Task、Timeinvolved、Groupmember、Evaluatingstandard.允许学生做出选择前进行讨论或者劝说其他同学和自己做同样的选择。
教师走在同学之中辅助学生做选择。
学生讨论，将自己的选择写在小纸条上交给老师。
将学生的选择具体化，以引起学生的足够重视，利于后续任务的有效完成。
教学案例二 学生自己制定学习计划
引入任务完成时间
就上堂课学生的任务选择，教师引导学生分组讨论任务完成计划。
教师给出时间限制：
本教学模块有2周共14天的时间完成，10天的学习时间，4天的周末时间。
认真听时间要求，并思考如何制定有效的任务完成计划。
提供多种选择，适应个性需求。
提出时间要求培养时间意识。
讨论任务实施计划
教师在学生讨论，制定任务的过程中就每个任务进行辅导：
takeinterview，picksomepictures、figures。
学生分成3组，每组就自己的选择任务类型讨论如何进行人员分工合作，将每人每天的具体工作安排到位。
培养学生合作的团队意识。
陈述任务计划
各组请一名代表陈述本组的任务计划表。
教师给予评价和指导。
将本组的讨论结果进行报告，征求修改意见。
在分享中收获意见，完善方案。
教学案例三 通过歌曲开展人文教育
第
1
分钟
启动教学，呈现任务
首先告诉学生我们今天要学一首英文歌曲Themorewegettogether。
歌词如下：
Themorewegettogether,together,together
Themorewegettogether
Thehappierwe’llbe
Foryourfriendsaremyfriends
Andmyfriendsareyourfriends
了解学习任务。
以学生感兴趣的活动启动教学，激发学生的兴趣，激活学生已有的知识。
2
熟悉语言项目
教师带领学生读一遍歌词。
跟教师读歌词。
让学生熟悉歌词，在演唱的时候会比较顺利。
3-4
操练语言项目
教师先唱一遍，再教学生一句句跟唱。
跟教师学歌曲。
在教师的带领下学习歌曲，体验歌曲的韵律和风格。
5-6
完成任务
教师让学生到讲台上和他一起边唱边跳。
和教师一起边唱边跳。
师生合作共同表演，让学生在活动中体验歌曲的内涵，提升学生的情感意识。
教学案例四 采用多样化学习评价方式
1-4
呈现评价标准
呈现写作评价标准（附1），简单给学生陈述，并询问学生对评价标准的理解。
阅读写作评价标准，回答教师问题。
呈现写作评价标准，让学生对写作评价标准有个了解，为后面对作文进行评价做准备。
5-8
评价作文
让学生对照评价标准阅读作文（附2），发表自己的观点。
阅读作文，发表自己观点。
熟悉作文内容，根据写作评价标准对作文进行评价。
9
归纳总结
归纳总结，使学生获得一种写作意识。
听教师总结，记下要点内容。
使学生获得一种写作的意识，在以后的写作中能更加合理的表达自己的观点。
附1：
写作评价标准
终结性评价表
内容部分
A.内容充实，主题突出，详略得当。
B.内容较充实，能表达出作文要求。
C.内容基本充实，尚能表达出作文要求。
D.漏掉或未能写清楚主要内容，有些内容与主题无关。
E.明显漏掉主要内容，严重离题。
语言部分
A.具有很好的语言表达能力，语法结构正确或有些小错误，主要因为使用了较复杂结构或词汇所致。
B.具有较强的语言表达能力，语法结构和词汇的应用基本正确，错误主要是因为尝试较复杂结构或词汇所致。
C.有一些语法结构和词汇方面的错误，但不能影响理解。
D.语法结构与词汇错误较多，影响了对内容的理解。
组织结构部分
A.自然地使用了语句间的连接成分，全文流畅结构紧凑。
句子结构多样，词汇丰富。
B.能使用语间连接成分，全文流畅结构紧凑。
句子结构多样，词汇较丰富。
C.能使用简单的语句间的连接成分，全文内容连贯。
句子结构有一定的变化，词汇使用得当。
D.尚能使用语句间的连接成分，语言连贯性较差。
句子结构单调，词汇较贫乏。
E.缺乏语句间的连接成分，语言不连贯。
词不达意。
附2：
作文
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