让世界倾听中国声音Word下载.docx
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普通话是“说”出来的，学生没有机会说，怎么可能学会普通话呢？
因此，在考试中适当增加对“说”的考查，以引导各科教师在教学中加强对学生的口语训练，同时还要指导班主任老注意利用班会、小组讨论会、故事会和各种文艺活动，让学生说练普通话。
对那些生性腼腆和口语较差的同学，更应多予鼓励，多给机会。
抑扬顿挫的普通话是在长期的强化训练中潜移默化地给学生造成语感。
用普通话表情达意，以情动人，以理服人，不仅言之有物，还给人以悦耳可亲之感。
在会话中，学生的语言分辨力也会相应提高。
总之，普通话是我们交际中的有力工具。
6，用普通话进行教学有利于提高全民族素质。
“讲好普通话，走遍天下都不怕”。
因为缺乏这样的环境，孩子们没有用普通话对话的对象，所以好多同学只在上语文课时说普通话，上了课说普通话，下了课就说方言；
在学校说普通话，回到家就说方言。
因此，校长应尽力为学生创设一个良好的说普通话的语言环境。
调查中我们发现，普通话语言环境好的学校，普通话教学水平提高得迅速而又明显。
普通话不仅仅作为语言而存在，讲好普通话还是一项过硬的本领，对求职谋生，塑造形象，训练气质都有重要的作用。
同时，讲好普通话也是一个人综合素质的集中体现。
采取多种方式寻求家长和社会的支持。
如，利用家长会和家访等形式，向家长们说明讲普通话对孩子将来发展的好处，并请他们配合学校和老师，支持、帮助、监督自己的孩子说普通话。
当学生的普通话水平比较高的时候，可以以“普通话表演汇报会”和各种文艺演出等方式向家长和社会宣传，寻求全社会的广泛支持。
家长和社会各界看到孩子们讲流利标准的普通话，大都能给予赞美和支持。
孩子们在得到赞美后，会更加努力地学习普通话，水平自然也会越来越高。
7，改革开放以来，我国同外国文化交流迅速发展。
普通话教学更加显示了前瞻性建设性的作用。
普通话作为向外国介绍中国文化的语言载体，为中华文化走向世界功不可没。
另外，随着汉字计算机输入速度超过英语，在英特网上捷足先登，让国际友人正确而熟练地掌握普通话，对于各国文化取长补短，互相学习，对于外国人了解中华五千年文化的博大精深，意义重大！
一、要循序渐进、持之以恒，既练“嘴劲儿”，又练“心劲儿”
练习绕口令主要是为了帮助大家训练口齿灵活、语音准确、吐字流畅、颗粒饱满、圆润集中、字正腔圆、助于表达。
训练时，要求大家一定要按照正确的发音部位和发音方法练。
一方面要注意纠正自己的发声缺点、弱点、毛病，另一方面要利用和发挥自己的长处，扬长避短。
这些绕口令练起来有些绕口、难发，但它却是学说好普通话必不可少的练习材料。
通过绕口令的练习不仅可以加大咬字器官的力度和提高咬字器官的灵活度，还可以有效地锻炼呼吸控制能力。
练习时，最初应特别注意字音质量，要把音发准，劲使稳，打开韵腹，利索收音，做到吐字准确、清晰、圆润。
然后由慢到快，逐渐加速，可按音、字、词、句、段五步练习法循序渐进。
我们知道，绕口令练习并非只是耍嘴皮子，而是既要练“嘴劲”，又要练“心劲”，所以不能一味求快。
在训练中，我们还要注意结合气息控制练习。
在开口前要注意放松喉部、气息下沉；
“运行”当中要补气自如，轻松流畅，字音速度由慢渐快，要做到慢而不断，快而不乱；
最后还要注意做到内容清楚、感情充沛。
因为气是发声的动力，气息调整不好，字的“运行”就会发生故障，声音的质量也就无法保证。
这是从理论上教学生，让他们树立信心，不要急于求成，更不能读不好就放弃，要有吃苦的准备，多读多练，掌握方法坚持下去就会有成效。
二、掌握方法，认真训练
1.声母绕口令练习
普通话声母的发音过程有三个阶段：
成阻、持阻、除阻。
声母的发音部位不同，吐字时的着力点就不一样，比如“b、P、m”，发音时着力点在双唇，“d、t”的着力点在舌尖，靠舌尖的弹力。
因此发声母时不要拖长，要咬住、弹开。
我们在每段绕口令题旁都标有“b、p、m”、“d、t”、“n、l”、“g、k”、“s、sh”等声母字样来说明此段绕口令是专门训练所标声母的绕口令。
例如：
《八百标兵》一段绕口令题旁标有“b、p”的声母，就说明“b、p”字母在练习过程中是重点训练的内容，训练双唇有力集中。
又如：
《短刀》一段绕口令题旁标有“d、t”的声母，就说明“d、t”在练习过程中是重点训练的内容，训练舌尖的弹力，等等。
（1）八百标兵（b、p）
八百标兵奔北坡，炮兵并排北边跑，炮兵怕把标兵碰，标兵怕碰炮兵炮。
（2）炮兵和步兵（b、p、m）
炮兵攻打八面坡，炮兵排排炮弹齐发射。
步兵逼近八面坡，歼敌八千八百八十多。
（3）一平盆面（b、p）
一平盆面，烙一平盆饼，饼碰盆，盆碰饼。
（4）巴老爷芭蕉树（b、p）
巴老爷有八十八棵芭蕉树来了八十八个把式要在巴老爷八十八棵芭蕉树下住。
巴老爷拔了八十八棵芭蕉树，不让八十八个把式在八十八棵芭蕉树下住，八十八个把式烧了八十八棵芭蕉树，巴老爷在八十八棵树边哭。
（5）老六放牛（n，l）
柳林镇有个六号楼，刘老六住在六号楼。
有一天，来了牛老六，牵了六只猴；
来了侯老六，拉了六头牛；
来了仇老六，提了六篓油；
来了尤老六，背了六匹绸。
牛老六、侯老六、仇老六、尤老六，住上刘老六的六号楼，半夜里，牛抵猴，猴斗牛，撞倒了仇老六的油，油坏了尤老六的绸。
牛老六帮仇老六收起油，侯老六帮尤老六洗掉绸上油，拴好牛，看好猴，一同上楼去喝酒。
（6）颠倒歌（d，t，l）
太阳从西往东落，听我唱个颠倒歌。
天上打雷没有响，地下石头滚上坡;
江里骆驼会下蛋，山里鲤鱼搭成窝;
腊月苦热直流汗，六月暴冷打哆嗦;
姐在房中手梳头，门外口袋把驴驮。
（7）白石塔（b，d，t）
白石塔，白石搭，白石搭白塔，
姿资睿詈冒资姿子执蟆?
（8）哥挎瓜筐过宽沟（g、k）
哥挎瓜筐过宽沟，赶快过沟看怪狗，光看怪狗瓜筐扣，瓜滚筐空哥怪狗。
（9）哥哥捉鸽（g、k、h）
哥哥过河捉个鸽，回家割鸽来请客，客人吃鸽称鸽肉，哥哥请客乐呵呵。
（10）老爷堂上一面鼓（g、k、h）
老爷堂上一面鼓，鼓上一只皮老虎，皮老虎抓破了鼓，就拿块破布往上补，只见过破布补破裤，哪见过破布补破鼓。
（11）四和十（s，sh）
四和十，十和四，十四和四十，四十和十四。
说好四和十得靠舌头和牙齿。
谁说四十是“细席”，他的舌头没用力；
谁说十四是“适时”，他的舌头没伸直。
认真学，常练习，十四、四十、四十四。
（12）石小四和史肖石（s，sh）
石小四，史肖石，一同来到阅览室。
石小四年十四，史肖石年四十。
年十四的石小四爱看诗词，年四十的史肖石爱看报纸。
年四十的史肖石发现了好诗词，忙递给年十四的石小四，年十四的石小四见了好报纸，忙递给年四十的史肖石。
（13）数狮子（s，sh）
公园有四排石狮子，每排是十四只大石狮子，每只大石狮子背上是一只小石狮子，每只大石狮子脚边是四只小石狮子，史老师领四十四个学生去数石狮子，你说共数出多少只大石狮子和多少只小石狮子？
2.韵母绕口令练习
普通话韵母是音节的主要成分，它的发音非常重要。
单韵母只有一个音素，因此比较简单，而复韵母和鼻韵母却有两个或三个音素，并且很多都有韵尾，要特别注意归音问题，发韵母时，要求韵腹要拉开立起，韵尾要归音到家。
我们在每段绕口令题旁标有“a”、“ao”、“ang”、“ing”等韵母字样来说明此段绕口令是专门训练所标韵母的绕口令。
例如《胖娃娃和蛤蟆》一段绕口令题旁标有“a”的韵母，又如《老老道小老道》一段绕口令题旁标有“ao”的韵母，就说明“a”、“ao”在练习过程中是重点训练的内容。
（1）胖娃娃和蛤蟆（a）
一个胖娃娃，捉了三个大花活蛤蟆，三个胖娃娃，捉了一个大花活蛤蟆，捉了一个大花活蛤蟆的三个胖娃娃，真不如捉了三个大花活蛤蟆的一个胖娃娃。
（2）小华和胖娃（a）
小华和胖娃，两个种花又种瓜，小华会种花不会种瓜，胖娃会种瓜不会种花。
（3）毛毛和涛涛（ao）
毛毛和涛涛，跳高又练跑，毛毛教涛涛练跑，涛涛教毛毛跳高，毛毛学会了跳高，涛涛学会了练跑。
（4）猫闹鸟（ao）
东边庙里有个猫，西边树梢有只鸟。
猫鸟天天闹，不知是猫闹树上鸟，还是鸟闹庙里猫。
（5）老老道小老道（ao）
高高山上有座庙，庙里住着两老道，一个年纪老，一个年纪少。
庙前长着许多草，有时候老老道煎药，小老道采药；
有时候小老道煎药，老老道采药。
（6）同乡不同行（ang）
辛厂长，申厂长，同乡不同行。
辛厂长声声讲生产，申厂长常常闹思想。
辛厂长一心只想革新厂，申厂长满口只讲加薪饷。
（7）砸缸（ang）
小光和小刚，抬着水桶上岗。
上山岗，歇歇凉，拿起竹竿玩打仗。
乒乒乒，乓乓乓，打来打去砸了缸。
小光怪小刚，小刚怪小光，小光小刚都怪竹竿和水缸。
（8）黄花黄（ang）
黄花花黄黄花黄，花黄黄花朵朵黄，朵朵黄花黄又香，黄花花香向太阳。
（9）望月空满天星（ing）
望月空，满天星，光闪闪，亮晶晶，好像那，小银灯，仔细看，看分明，大大小小，密密麻麻，闪闪烁烁，数也数不清。
（10）蜻蜓青萍分不清（ing）
蜻蜓青，青浮萍，青萍上面停蜻蜓，蜻蜓青萍分不清。
别把蜻蜓当青萍，别把青萍当蜻蜓。
（11）指示灯（ing）
十字路口指示灯，红黄绿色分得清。
绿灯行，红灯停。
红灯停，绿灯行。
当然学习普通话只靠练习绕口令是完全不够的，它只是训练普通话的一种有效的方法而已，掌握了方法还要自己多练多读，勤练加上正确的方法，学生们的普通话就会有一个质的飞跃，这在教学中已得到了验证。
我有一个建议：
我们的普通话教材训练的内容太单一，应该加一些诗词的练读和绕口令的训练，靠老师去收集资料太有限，而且也不具有典型性。
最好教材能配有碟片或磁带，这样教学就会更加生动，更能提高学生学习的积极性。
普通话在教育教学中的重要性
内容提要：
普通话是教师的职业语言，普通话作为教学语言应用于教学工作之中，其自身在语言、词汇、语法等方面都具有个地方言所不可替代的效用。
教师在教学过程中使用普通话，方便学生接受和理解知识，推广普及普通话是素质教育的一项重要内容。
由此普通话的应用是素质教育的重要内容，同时对于掌握科学文化知识，培养创新精神和实践能力，全面提高素质，有重要的意义。
关键词：
普通话
语言
词汇
重要意义
普通话在社会生活的方方面面都发挥着举足轻重的作用，已经成为一种不可或缺的媒介，而作为一名教育工作者，普通话在教育教学中有着极为重要作用。
普通话是教师的职业语言，用普通话进行教学是合格教师的必备条件之一。
教学中推广使用普通话，使学生说好普通话，用好规范字，提高语言文字规范意识和应用能力，是教师的基本义务。
早在一九五五年中国科学院召开的现代汉语规范问题学术会议上，就规定把汉民族共同语称为普通话，主张向全国大力推广。
近半个世纪以来，随着科技的飞速发展，信息的爆炸式增长，人与人之间的交流也日趋频繁，作为一种工具，普通话在现代社会中发挥着越来越重要的作用。
从上幼儿园时起，孩子们就开始跟着老师练习a、o、e的发音，学说普通话，普通话就正式系统地进入了人们的生活。
马海林教授说：
“学习和运用普通话的意义对于下一代来说远远地大于成年人，而学校显然是孩子们学习普通话的最好场所。
如果教师们的普通话不过关，那么受影响的除了本身之外，更多的是那些孩子们。
”可见，普通话对于教师的重要性。
现在有许多语文教师普通话不标准，讲课时使用方言，我个人认为违背了上级有关部门的规定和要求，不符和教师的标准。
教师不能以身作则，或者教师的普通话水平不过关，直接影响学生们的普通话水平，这一现象极大地阻碍着我们推广普及普通话。
一次，有个同学跟我说起，孩子回到家里闷闷不乐，说老师上课班里大部分同学听不懂老师讲课。
后来一问才知道，他们班里新来数学老师是陕西人，说的是陕西方言，因口音较重，他们班上的同学大部分听不懂这位老师讲课。
孩子们向老师提出意见，可老师却说：
“没办法，我不太会说普通话。
”老师讲课用方言，孩子们肯定听不懂，这样肯定会影响孩子的学习。
著名小品演员郭达，他曾经演过一个老师教学生读拼音的小品，在陕西的一些地方，把“麦子”的“麦”读成“má
i”，这位老师说：
“请大家跟‘饿’（我）读，má
i，m—i—á
子的miá
。
”学生也齐声读到：
“má
”。
还有许多方言中“h”“f”不分、“n”“l”不分，如“嫩nè
n”有读“lù
n、nù
n的”。
一些地方前后鼻音、平舌音和卷舌音不分……这样，在学习、运用和推广普通话的过程中，无形中难度就加大了不少。
中国地大物博，存在着五十六个民族，这是各种方言得以产生的基础。
中国内部的方言较为复杂，各方言之间存在较大差异，如北方的人听闽、粤方言，不蚩于听一门外语。
因而，在教学中要考虑到这种方言的差异性，推广普通话的重要性就可见一斑。
据报道方言土语目前正困扰着一些高等学府的学生。
高校教师的南腔北调让许多来自五湖四海的学生上课“猜”老师发音，下课找同学对笔记。
“强烈要求老师上课要讲普通话，一些老师的课虽然讲的很好，但就是因为一口难懂的方言，严重影响了学生的听课情绪和效果。
”这一现象全国各大高校普遍存在。
课堂上常闹出一些笑话：
地理教师分不清“常州”和“沧州”的发音，南京人则“河南”和“荷兰”分不清，学生搞错了地理位置。
政治经济课，广东籍教师反复讲“西游记”，同学们摸不着头脑，师板书，方知是“私有制”。
在教学过程中，为了对字词的加深理解，适当巧妙地运用一些方言进行教学不失为一种灵活、有效的方法。
但是用普通话教学，这是对教师的一个基本要求。
教师必须在教育教学和校园内各种场合坚持使用普通话，要继续提高普通话水平。
总而言之，普通话在教育教学中占有举足轻重的地位，是重要的教学媒介之一，应用普通话，用好普通话是一名教师应该具有的基本素质，普通话的恰当使用也就成为提高教学效果的重要途径。
普通话在未来教学中必将发挥越来越重要的作用。
语文老师用普通话讲课的重要性
最近有些地方上学校在抓普通话教学问题,面对许多小学老师讲课使用方言的现象我们很多人是深有体会的,今天我就这种现象说说自己一些观点!
普通话是现代汉民族的共同语言,在社会主义建设新时期里,文化教育的普及.科学技术的交流与合作国际间贸易往来等问题使得推广普通话变的尤为重要.
普通话是一门需要培养的功课,要从小抓起!
怎么抓?
如何抓?
显然,老师对学生的影响是巨大的,尤其是语文老师,要抓好学生普通话水平就务必先从老师抓起,老师和学生在课堂上均使用普通话交流,给师生营造一种良好的语言环境!
现在一些语文老师讲课使用方言,这种现象对小学生产生的副面影响是很大的!
认识理解并纠正这种副面影响就要从语文课说起!
语文课的任务是培养学生听.说.读.写的能力,"
说"
就是要求学生用标准的普通话与他人交流思想表达情意,作为语文老师应该清楚的知道运用好标准的普通话进行教学可以有效的提高教学水平,对学生掌握语文知识将来踏入社会有多么重要的作用!
口头为语,书面为文,语文课其实就是语言课,其中所学文字\文章都是为理解和表达服务的.如果教学语言\学生语言都是方言的话则会使学生口中的"
语"
和笔下的"
文"
脱节,无论从理解语文角度还是从做写作角度讲都将需要一道从方言到普通话的转换过程,这势必影响其理解和表达的水平/速度.小学生模仿能力很强,所以小学语文教学要求老师必须讲好普通话,这是学生掌握知识的必然要求,也是对教师语文素质的基本要求,语文老师用方言讲课导致学生不容易理解课文中的情感,从而慢慢感觉语文这门课是枯燥乏味的!
这样一来,普通话所特有的表达感情的特点就彻底被淹没.给教学带来许多障碍.
拿古诗来讲,有些老师在领读时使用普通话,而在分析讲解的时候采用方言,学生在听了老师的讲解后感觉古诗离他们很遥远,他们更倾向与听方言,而对普通话的古诗则油然而生一种敬畏的距离!
使得课文与学生之间很难培养出"
感情"
类似的例子还有很多,总而言之.作为一名语文老师,要切身从自身做起,规范使用普通话,努力营造普通话氛围,让学生融入普通话环境,从而带动学生学习积极性,拉近课文与学生间的距离,老师与学会僧间的距离!
为将来进入社会打下坚实的基础.....
浅谈声调在普通话测试中的作用
发布：
未填
来源：
点击：
2485
时间：
2005-5-10
孙颖瑞，孔祥伟，冷妍
（吉林工程技术师范学院，吉林长春130052）
[关键词]普通话；
测试；
声调；
作用
[摘要]从声调在普通话语音中被忽视的现实入手，以事实证明声调在普通话语系中的重要作用。
指出声调是普通话语音最显著特征，普通话的声调水平基本上决定了一个人普通话的等级水平。
强调必须摆正声调在普通话中的地位，充分重视声调在普通话水平测试中的重要作用。
[中图分类号]H014；
H102
[文献标识码]B
[文章编号]1009－9042（2003）08-0057-02
普通话水平测试是对说汉语方言的人学习和使用普通话所达到的标准程度的检测和评定。
普通话水平测试主要在语言运用中考查应试人的词语听辨、理解，语言的组织能力。
为协调测试的量与质的要求，国家语委组织和编定了《普通话水平测试大纲》（下称《大纲》）。
《大纲》中对声母、韵母和声调的错误、缺陷进行了详细规定。
如在“单音节字词”一项中规定“读错一个字的声母、韵母或声调扣0．l分庐母、韵母或声调哪一部分发音有缺陷扣0．05分”，在“双音节字词”一项中规定“读错一个字的声母、韵母或声调扣0．2分，声母、韵母或声调哪一部分发音有缺陷扣0．l分”等。
可见，《大纲》对于语音要素声母、韵母、声调在评分标准上是平等的。
在汉语语音中音节一般是由声母、韵母、声调构成（零声母及个别字除外），是“三位一体”的。
因此，在普通话测试中声母、韵母、声调放在同等地位是应当的。
但目前普通话的测试中，却有“一边倒”的倾向，即强调声母、韵母的重要，忽视声调的作用。
所谈的语音规范只涉及到声母、韵母，而声调在普通话测试中的应有地位问题谈及很少。
近年来，王群生等人提出来“声调中心论”，虽然，这一理论中的有些提法尚待探讨，但对声调在普通话测试中的重要作用这一论点的提出是有新意的。
一、声调在普通话测试中不被重视的原因
声调在普通话测试中未被重视其根本原因是很久以来我们一直以“声、韵为主”的语音教学模式决定的。
我国从上世纪五十年代初期开始的普通话语音教学基本上是以“声母、韵母”为教学的中心内容，并延续至今，这就造成声调的被忽视。
教师在教拼音字母时，都是在声母、韵母方面花费大量时间，而学习声调时，只是背一背“一声平，二声阳，三声拐弯，四声降”。
如此，许多语音方面的教材、资料论述声母、韵母的内容远远多于声调，而且对声母、韵母研究也很多，成果颇丰。
而对声调的论述却很少，研究工作也薄弱得很。
很明显，正是受到了“声韵中心论”的影响，普通话测试中没有摆正声、韵、调的地位，声调在普通话中作用没有得到应有的重视。
有例可证，在《普通话等级测试标准的音位学阐释》《从普通话测试谈新时期普通话的语音规范》等文章中丝毫未谈及声调，而《声调在普通话和拼音文字里的功用》则明确提出“声母、韵母的重要性远在声调之上”。
二、声调在普通话测试中的重要地位
汉语明显区别于印欧语系语言的重要特征之一，就是它具有声调。
由于印欧语系词不具有声调，欧美学生一般都不能把汉字声调发到位，很难把中国话说准确，他们甚至常常把字的声调混淆，而产生语句歧义。
另一方面，就汉语内部而言，声调也是区分不同方言的一个重要标尺。
胡明扬先生曾经指出，就我国北方方言来看，不少北方话范围的地方方言的音系和普通话没有多少区别，仅仅声调的调值不同而已。
方言的差异主要表现在声调方面。
以北京、哈尔滨、沈阳、济南、成都、兰州为例，这些方言在声母、韵母方面差异是很少的，而主要的差异就在声调上。
举例说，如果一位哈尔滨人用成都方言的声调去说话，则可以认为他是在说成都方言了。
在普通话测试中还发现，一级乙等与二级甲等主要差别在声调方面。
二者在声母、韵母方面说得标准，但二者带有方音色彩。
这就可以证明，在一定条件下，声调的作用要大于声母和韵母。
所以声调在语音系统中的作用是不可忽视的，尤其在普通话测试中，要充分发挥声调的区分作用。
三、声调在普通话测试中的作用
声调决定着普通话的等级水平。
在普通话测试过程中，我们发现，有些被测者即使声母、韵母发音是正确的，词汇和语法也没有大的失误，仍然没有进入一级，根本原因就是声调问题。
声调的调值不到位，调类与普通话不一致，方音太重，使得被测者的成绩不高。
因此《国家通用语言文字规范读本》中说，“声调是辨别普通话与方言以及不同方言的基本标志，是一个人的语音面貌。
调值到位了，哪怕声母、韵母的发音还存在不少问题，由于语流上下的帮助，其他方言区的人也能
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