通过学生反馈来评价小学教师课堂提问质量的途径和方法的研究报告文档格式.docx

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（二）发展中研究

积极实践，在课堂中求发展。

初步拟定教师课堂评价量表，每月每人讲一节研究课，同头教师就研究课展开交流、研讨各自的提问方式、方法及课堂学生反响，归纳总结提问的有效途径，完善量表。

（三）反思中提升

上展示课、反思提高。

教师上展示课后针对评价量表反思提问足迹，回望上课历程，搜集精彩提问，整理、汇集精彩提问集锦，写出研究感受，提出改进方案，同时观看教学光盘或与其它教师交流，以发现问题、借鉴经验、提升素养。

四、研究内容与过程

（一）研究内容

1．从对教师课堂教学行为的观察入手制定课堂提问评价标准并付诸使用、逐步完善，同时发挥评价标准对课堂提问的引导性、激励性，促进对课堂提问的多元评价。

2．以学生反馈评价为研究途径，以“学生反馈调查表”和“教师反思档案”为载体，帮助教师记录、反思课堂提问，寻找有效提问的途径，逐步提升提问水平。

3．根据对学生课堂上的语言及非语言（神态、表情等）反馈信息的收集、整理，探讨提问的内容、提问的类型、提问的时机等对提问质量的影响。

（二）研究过程

1．依据量表，修订完善评价标准（2007年4月——2008年8月）

试用《教师课堂提问及反馈情况观察记录1》并根据教师反馈意见加以修改。

使用一段时间后感觉记录烦琐，对“教师反应”一项填写和记录模棱两可，把握不准，有的老师干脆不填写，在“学生评价”项，学生也难准确回顾好的、不好的提问，形成空档或缺憾。

为此，我们根据可操作性的要求，将“教师反应”一项改为“教师反思”将“好的提问”改为“喜欢的提问”，“不好的提问”改为“不喜欢的提问”让学生评价变得简单易行，这样，师生都能更好地把握标准并填写记录了，《教师课堂提问及反馈情况观察记录2》就此形成。

以后，我们又在《教师课堂提问及反馈情况观察记录2》的试用中逐步发现，学生填写“学生评价”时不能客观公正，不如放到访谈或问卷中实施，于是在《教师课堂提问及反馈情况观察记录3》中便去掉了这一项，操作起来更实用，又经专家指点，在《教师课堂提问及反馈情况观察记录4》中，针对教师提问现状，加进“预设提问”一项，由此进一步拓宽了提问与评价的思路，逐步探索出了我们最终的评价标准。

2．发现问题，确定对策（2008年9月——2009年8月）

配合着新旧评价量表和反思档案的实施，综合学生反馈评价和教师反思，我们发现了教师课堂提问中存在的如下问题：

（1）提问随意性大、缺乏思考价值

教师想怎样问就怎样问，如：

你想不想读出比的意义、个位最大能写几……一堂课的提问多达二三十个，或仅一两个。

教师对依据什么条件设置问题把握模糊、随意，提问缺乏探究性，不能引发学生思维，让学生独立思考、答案开放、需要学生分析和评价的问题少。

（2）事实类提问较多，对提问深度把握不准

教师提出的问题过于浅显，事实类问题比例高，不能引发学生深层思考，不能反映思维深度，有些问题又过于深奥，让学生不知所云。

如，你能找出与这幅图对应的句子吗、看到这个条件你想到了什么等问题，严重挫伤了学生学习主动性。

（3）提问启发性、艺术性欠缺

问题呆板、机械，表达缺乏艺术性，不能引发学生兴趣，致使学生成了应声虫，只会答

“是”、“不是”，这样的提问使课堂沉闷，窒息学生思维发展。

（4）提问缺乏互动性

多是教师提问、学生回答，教师反复重述或打断学生发言等现象普遍存在。

针对上述问题我们也提出了相应对策：

1.把精心设计提问作为备课、上课的关键，把握提问的明确性、思考性。

课前精读教材、了解学生、做好知识拓展准备，精心预设提问，关注课堂生成，克服提问的盲目、随意性，设计具有思考价值的、学生易接受的问题，真正让学生“跳一跳摘到桃子”。

2.注重事实类提问的灵活性、逻辑性。

可采取比较式、猜测式等提问方式，既让学生明确如何答，又引发他们的思考，让他们不拘泥于事实，向知识系统和纵深探究。

这样，不仅培养学生思维严谨性、发散性，还有利于激励教师探寻有效的课堂提问方式。

3.通过开放式、突破式提问，探究提问的多向性和巧妙性。

这样做是为了吸引学生在回答问题中兴趣盎然地梳理知识脉络，在和谐宽松氛围中领会知识，增长才智，也使教师在提问时增添智慧，掌握技巧，追求提问最佳境界。

4.明确什么是有效提问、增加引导型提问。

提问导向清晰，引领学生跟随思考，创设层次分明，深入浅出的提问，唤起学生表达、互动欲望。

（三）实践反思，寻找路径（2009年9月——2010年12月）

在收集学生对提问的反馈、分辨优劣、加强反思的基础上，确定深化点，尝试不同方式和途径的提问，每学期末写出阶段小结，以求增强实效，提高能力。

我们开展了教研组之间的听评课活动，组织教师交流反思，再通过学生问卷、与学生直面对话、做教师课堂提问及反馈情况记录等手段，寻找评价课堂提问的路径和方法，重点研究的问题是：

1.学生需要什么样的课堂提问

A.学生喜欢的提问：

（1）开放式、启发式提问。

如：

通过这个图形可以联想到什么实物？

你有什么想法？

你最喜欢这篇课文中谁？

这节课你学到了什么？

“0”放在哪儿不读？

（2）能展示自己特长的提问。

你能说明分析思路吗？

和这个词相近的词还有哪些？

可以把你的特色给大家展示吗？

谁有新的方法？

谁向大家介绍显微镜的知识？

另外还有些提问也很受学生欢迎，比如以学生为本的提问——你还有哪不明白、你有什么感受、你们还有什么要求等；

能带动学生思维、有趣的提问——这节课你有什么收获，今天的学习哪部分你最感兴趣等；

科学的、温和的提问——你能举例说明比和比例有什么区别和联系吗

这些提问学生多能主动思考，积极回答，效果好。

B.学生不喜欢的提问：

无趣、想哪问哪，超简单的提问。

这句你背下来了吗，你们都学会了吗（怀疑能力！

）等等。

通过提问进行信息反馈，比其它形式的反馈更具体、即时、简洁。

感受学生的需要，摒弃学生不喜欢的提问，努力追寻学生喜欢的课堂提问，创设温馨、生机的课堂情境，才能激起学生思维涟漪。

这对教师驾驭课堂、调动学生、优化教学、改变和超越自我，至关重要。

2.教师应如何提问

经过持续实验、研讨、反思，我们对教师应如何提问的问题有了新的认识，大家一致认为：

要抓住课堂时机适时发问，可在教材重难点处提问，在将得出规律时提问，在学生心求通不能通、口欲答却道不出时提问；

要根据合理、兴趣性原则设计提问，体现知识能力需求；

要运用激励手段，引发学生创新意识。

3.质优、有效的提问价值何在

课堂提问是教师组织教学的重要手段，是师生交流的教学技能。

教师应根据知识特点、学生心理特征及教学阶段性，有创意地适时提问。

一个质优、有效的提问能使学生自发追忆联想，进行创造性思维；

能帮助学生提高运用有价值信息解决问题的能力和表达能力，使学生求知欲由潜伏转入活跃；

能引领学生轻松步入问题情境，使师生实践能力、创新意识得以发展。

五、研究结果

（一）编制了四个《教师课堂提问及反馈情况观察记录表》，撰写了多篇教学论文，积累了部分优秀课例。

大兴一小教师课堂提问及反馈情况观察记录1大兴一小教师课堂提问及反馈情况观察记录2

年级班学科任课教师：

年月日年级班学科任课教师：

年月日

提

问

类

型

无效

举例：

事实性

开放性

学

生

反

馈

回答不出

记忆性回答

推理性回答

创造性回答

教

师

应

简单肯否定，不评价

具体评价

评价并提要求

生评价

好的提问

不好的提问

评

价

喜欢的提问

不喜欢的提问

思

好的

提问

不好的

大兴一小教师课堂提问及反馈情况观察记录3大兴一小教师课堂提问及反馈情况观察记录4

年级班学科任课教师：

年月日___年级____班学科__任课教师___年月日

预设

提问

课

堂

教师

反思

学生喜欢的提问

学生不喜欢的提问

上面的前三表，分别存在局限和弊端，依据试用情况，我们四易其稿，制订出《大兴一小教师课堂提问及反馈情况记录4》作为最终稿。

我们在使用过程中如实填写，定期交流总结，书写反思档案，发现问题和疏漏，又针对问题请教专家，最终使记录和评价表更易操作，达到了严谨、实用、有价值。

量表的使用，搭建了师生交流的平台，引发了师生的共同热情，让我们寻找并发现了提问中的问题和学生的好恶，更客观地认识到提问的误区，有针对性地做出改进和修正，从而不断提高了提问的质量和实效；

它还真实地记录了教师原始的研究过程和状态，使教师清楚地看到走过的研究之路，实践、反思、探索能力得以提升。

我们还收集整理了《案例集》、《论文集》、《发表作品集》等相关各类成果。

（二）确定了评价教师课堂提问质量和教师有效提问的基本途径

我们在实践中得出了访谈整理、问卷调查、即时反馈评价、回忆反馈评价等通过学生反馈来评价小学教师课堂提问质量的途径。

和学生面对面交谈是取得第一手反馈资料的重要途径，它是一种即时的、主观和现实的评价，比起其它的评价方式，更能让教师认识、了解、提高和发展自己。

即时反馈评价、回忆反馈评价、《教师课堂提问及反馈情况观察记录》的实施，让我们在实践中修正、完善了教师提问评价体系，也为老师指出了有效提问的基本途径。

这些途径包括检验式提问、引导式提问、启发式提问、复习式提问、激励式提问等。

（三）得出了评价小学教师课堂提问质量的方法

随时观察法（自我、同伴观察）、记录法、录像法、独立、交流反思法、个案描述法，总结回顾法等。

来自自我和教师同伴的观察记录，让我们明晰了现状和问题，呈现了充足完备的第一手材料；

多方反思让我们站在学生立场再探讨提问的问题、亮点，让行为更具智慧，有意关注学生经历、体验，主动去理解，感受教师的影响，有助于教育者反思提问是否适切，是否有利于他们发展；

个案描述法、总结回顾法使我们立足研究问题的重难点，重新瞄准问题、检视思考，以期提升提问和教学质量。

（四）丰富了课堂提问的内涵和外延

通过学生反馈评价及反思，我们对提问进行定量、定性考察，最后进行分析，产生了很多新认识。

1.课堂提问的作用

“学起于思，思源于疑”。

课堂提问是指在教学中，教师根据一定的教学目标，针对有关教学内容，设置一系列问题情境，要学生思考回答，以促进其积极思维。

它可以在学习新知、复习巩固等每个环节进行，贯穿一堂课的始终，并直接影响到课堂教学效果和学生思维成败。

课堂上适时适度、富于艺术的提问，是发展学生思维，提高教学质量的有效途径。

一个巧妙提问，常会打开学生思想闸门，使思潮翻涌、奔腾，不断发现和领悟，收到“一石激起千层浪”的效果。

美国心理学家布鲁纳说：

“向学生提出挑战性的问题，可以发展智慧。

”

因此，有效提问可集中学生注意力，激发学习兴趣，开阔学生思路，启迪智慧，增进师生交流，活跃课堂气氛，发展多种思维能力，还可引导教师关注提问，获得反馈信息，调整改进行为，进而提高教学质量。

2.课堂提问的原则

实践证明，针对性、合理性、适时适度性、激励性、兴趣性、启发性、 

创造性、开放性、层次性等原则都可简化、明确提问，提高课堂提问的质量。

3.课堂提问的技巧

课堂教学始终处在变化中，因此“教师既要考虑预设，又要从具体情景出发，根据学生反馈及时调整教学行为”，要让课堂成为一个充满“话语交流”与“问题提出”的场所，要关注问题预设与调控中的教学目标与资源生成。

教师提问需要在师生互动中调整与优化，课堂的推进需要教师教学积淀与机智的支撑，教师应从思维深度、广度、密度上关注提问设计，竭力点燃学生思维火花，使课堂生机盎然，学生思维高潮迭起，具体说应注意以下技巧：

（1）可以从知识的关键点、矛盾点、易混点切入，由此可以令学生分清主次，条理清晰，区分相近知识或概念。

（2）提问学生要有代表性。

对目的、难度不同的问题，应让不同层次、不同水平的学生回答。

如巩固提问，应选择平时学习基础较好的学生答，答对了，对其他同学能起到再次引路作用，答错了，说明全体学生普遍存有类似问题。

检查、练习提问，可选择学习基础薄弱的学生，因刚学过的内容相对容易答，这样可增强其信心。

切不可以点带面、以偏概全，只提问几个好学生。

得不到全面信息反馈，教师就无法对教学进行及时调节、补充，学生经常不被提问，会产生惰性和侥幸心理，阻碍其思维发展、技能提高。

（3）应追求提问的及时、适当、务实。

问题要适时出现，深浅适宜，恰到好处，既照顾全体，又兼顾个体，务实、精进。

（4）提问方法应多样。

可采取直接问、间接问、近问、引申问、启发问、开放问等多种形式。

（5）要尊重学生，营造民主的课堂氛围。

应使学生乐于、勇于回答教师提出的问题，在轻松愉悦中自尊、快乐、幸福地学习，每天都能有所进步，有所领悟。

总之，我们对课堂提问的研究，引起了教师对课堂提问的关注，使老师们得以尽快走出提问误区，教学能力得到提升，同时达到了用提问引领学生全面发展的目的。

六、研究结论及讨论

（一）基本完成了课题研究任务，开辟了从学生角度评价教师的新途径

目前，课堂教学评价多由教育行政人员、研究人员和教师来完成，渗透了评价者主观意图，评价方式呆板，缺乏灵活性，尚存不足。

我们的实验，更多地聆听学生感受，不仅关注学生学习结果和水平，还关注过程和情感态度。

“以学定教”，从学生角度评价教师，从而发现课堂提问及教学中的问题，借以实现新课程课堂教学理念：

促进学生发展，促进教师成长。

追求“让每一朵花都开放，让每一只鸟都歌唱”的新意境，也完成了预定的课题研究任务。

（二）使教师反思意识增强，研究能力得到提升

多次实践，修改量表、交流探讨、书写案例、反思和论文，教师研究能力提高。

胡秀玮等老师认为：

设计问题要体现具体性、明确性、适应性、提示性和趣味性；

通过设计提问，对教材的理解深刻了，促进了教学上多角度地审视，思考全面了；

学生更喜欢课堂了，它给了学生广阔的思维时空，回答问题更有效了。

艾巧玲等老师认为：

我们的课题能规范教师课堂上的提问，克服提问的盲目性、随意性，避免了不当提问对学生的误导，增强了课堂实效；

提问是一门艺术，应具针对性、启发性、创造性、开放性。

大家一致认为，要加强学习科研知识，增强研究力度。

我们立足多角度、多方面寻求教师课堂提问的有效性探究，关注学生反馈、教师反思，改进无效、不良提问，促进提问方式的变革，使教师养成了反思习惯，自觉调整课堂行为，提高了提问质量、教学实效，使教师反思意识得到了增强，研究能力得到了提升。

2007—2010年本课题实验报告获北京市基础教育科研优秀论文一等奖1次，大兴区科研论文一等奖2次、二等奖1次；

课题组教师4人次获北京市优秀论文、教学设计、课例一等奖8次，二等奖9次，三等奖19次；

大兴区一等奖等16次；

二、三等奖30余次；

市区各类辅导奖20余项，50余篇论文发表在北京市课程网、《大兴区课程改革文集》、《大兴区教师论坛》上，受到同仁及社会的广泛关注。

课题主持人王俊敏获北京市学科骨干教师，成为吴正宪数学工作站大兴分站成员，课题组成员王玉颖老师成为区科学学科带头人，胡秀玮老师成长为优秀教导主任兼区语文学科骨干教师，艾巧玲一直是教学栋梁，她们在各自的岗位上默默奉献，撑起一片新天地。

（三）达到了让学生从盲从到主动学习的目的

以往，学生们只盲从新知识点的学习、理解，处于被动受牵制状态。

经实验，教师提问丰富并具挑战性了，激发了学生学习兴趣、主动意识，他们自发投入到预习、复习，课上精彩表现。

同时，让学生评价教师，学生感到成了主人，倍感学习有趣和快乐，主动性增强。

本实验，受到教师和学生关注，他们纷纷参与进来，形成合力，提高了课堂实效。

实验班09、10年区数学抽测中名列前茅，得到领导、教师、家长一致认可。

学生也焕发出空前热情、兴趣，在各级各类比赛中脱颖而出，200余人次获奖，为未来学习、发展奠定了坚实根基，好评如潮。

（四）问题及展望

课题组虽在实践、反思、探索中前行，但仍感觉理论欠缺，存有局限，缺乏前瞻，应拓宽深化。

应聘请专家做顾问，提升经验、反思；

针对《教师课堂提问及反馈情况观察记录》和教师反思再度思考出分项成果集；

拓宽网上交流，将实践、调查法结合，提升研究整体效益。

参考文献：

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[8]李康.论教师课堂反馈技巧对课堂互动的影响.西南师范大学，2005.

内部资料

仅供参考