大学英语教学大纲Word格式文档下载.docx
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提高阶段的英语课程的内容为选修，学生可以根据自己的培养计划和兴趣，在学院开设的四级后英语课程中选择，可供选择的课程有大学英语五级和六级教程、英语写作、英语阅读、英语口语、英美文学赏析、外贸函电等等。
大学英语教学要求遵循分类指导，因材施教的原则，根据我院实际情况，要求非英语专业本科毕业生应达到以下的要求（大纲中大学英语一般要求）：
1.听力理解能力：
能听懂英语授课，能听懂日常英语谈话和一般性题材讲座，能基本听懂慢速英语节目，语速为每分钟130词左右，能掌握其中心大意，抓住要点。
能运用基本的听力技巧帮助理解。
2.口语表达能力：
能在学习过程中用英语交流，并能就某一主题进行讨论，能就日常话题和英语国家的人士进行交谈，能就所熟悉的话题经准备后作简短发言，表达比较清楚，语音、语调基本正确。
能在交谈中使用基本的会话策略。
3．阅读理解能力：
能基本读懂一般性题材的英文文章，阅读速度达到每分钟70词。
在快速阅读篇幅较长、难度略低的材料时，阅读速度达到每分钟100词。
能基本读懂国内英文报刊，掌握中心意思，理解主要事实和有关细节。
能读懂工作、生活中常见的应用文体的材料。
能在阅读中使用有效的阅读方法。
4.书面表达能力：
能完成一般性写作任务，能描述个人经历、观感、情感和发生的事件等，能写常见的应用文，能就一般性话题或提纲在半小时内写出120词的短文，内容基本完整，用词恰当，语意连贯。
能掌握基本的写作技能。
5.翻译能力：
能借助词典对题材熟悉的文章进行英汉互译，英汉译速为每小时300英语单词，汉英译速为每小时250个汉字。
译文基本流畅，能在翻译时使用适当的翻译技巧。
6.推荐词汇量：
掌握的词汇量应达到4500个单词和700个词组（含中学应掌握的词汇），其中2000个单词为积极词汇，即要求学生能够在认知的基础上学会熟练运用，包括口头和书面表达两个方面。
四、分级教学
1、分级教学的指导思想
大学英语是本科教育的重要公共基础课。
实行大学英语分级教学是贯彻教育部因材施教的教育原则、深化教学改革、提高教学质量的举措之一。
为适应我国高等教育发展的新形势，深化教学改革，提高教学质量，根据国家《大学英语教学大纲》要求和《南通大学本科生学籍管理规定》有关规定，本着因人施教、因材施教的原则，为调动学生的学习积极性，切实提高我校本科生的英语水平，为了合理组织、实施教学，规范相关的管理，我校从2005级非英语专业的本科生起，试行《大学英语》分级教学的教学模式，特制定分级教学的管理规定。
此项改革的指导思想是：
在打好语言基础的同时，注重听、说、读、写、译各项语言技能的培养；
注重学生语言综合运用能力，尤其是听说能力的培养和提高。
激发学生学习英语的积极性，提高语言学习的效率，真正做到因材施教。
2、《大学英语》的教学分级与安排
1）根据国家《大学英语教学大纲》的分级方法，将我校《大学英语》分为一至四个等级。
四个等级为必修课程，分别对应学生的第一至四学期。
学校同时（对已经通过四级者）开设系列外语通识教育选修课，学生可从第三学期开始选修。
2）本科学生在校期间必须修读4个学期的英语课程，起始级别设定为一级和二级两个级别；
艺体类学生起始级别为预备一级和预备二级。
一级起修的学生在符合有关规定的情况下修读完四级；
从二级起修的学生在修读完《大学英语》四级后，修读五、六级；
从预备一级起修的学生修完二级；
从预备二级起修的学生修完三级。
3）《大学英语》修读等级的确定
在学生第一学期入学后进行分级考试，学校按每位学生的考试成绩建议其起修等级（一级或二级），艺体类学生为预备一级、预备二级。
二级及预备二级的人数控制在该年级学生总数的25%以内。
经学生本人确认（学生可根据自己的实际情况选择低于学校建议的级别作为《大学英语》起修等级，如建议修读二级的的学生可自愿修读一级，预备二级的学生可修读一级）后，分别编入一级班、二级班、预备一级班和预备二级班进行分级教学，每个班的人数一般在65人左右。
在学生第一学期入学后进行分级考试中，成绩达到一级、二级的艺体类学生，可在教学条件许可的情况下插至一级、二级班学习。
学生必须在完成二级英语考试后，参加国家四级考试。
每学期学生修读《大学英语》课程的级别一经确定不得中途变更，必须参与该级别的相关教学活动，而不得用其他级别的教学活动替代。
4）《大学英语》分级教学的成绩记载
从二级起修的学生，其一级成绩按第一学期入学后进行的分级考试成绩的110%四舍五入取整后记入学生成绩档案，但最高成绩不能超过100分。
学生所在学期对应的《大学英语》级别成绩若补考后仍不及格，学生随所在年级继续修读高一级别的《大学英语》课程，若通过高一级别的考试，则同时可获得高一级别和低一级别的成绩和学分。
凡未通过各级别考试者，可在每学期规定时间内参加补考。
学生在校学习期间的学籍审核及各类评奖评优，均以学生所在学期对应的《大学英语》级别成绩计算。
五、教学模式
教育观念转型是教学理念的转变，是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心、既传授一般的语言知识与技能，更加注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变。
要求教师建立一套效果良好的教学方法，制订规范化的教学实施计划，包括教学要求以及讲授、课堂讨论、作业练习、课程设计等各教学环节的安排。
主讲辅导教师能经常吸取国外的先进的教学理念与经验，勇于探索，积极创新，逐步形成自己的
大学英语教学采用了传统的课堂教学模式与现代化教学手段相结合的办法。
在过去的几年中，大学英语第一、第二教研室定期组织青年教师上公开课，相互听课，定期集体备课，研讨如何有效地组织课堂教学活动，如何在有限的课时内极大地提高学生的英语实际运用能力。
提倡采取以学生为中心"
的交际法教学模式，通过提问、启发、讨论等方式，积极引导学生多说、多练、多交流，克服传统的由教师"
满堂灌"
的教学方法。
各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。
05年以来，根据我校的教学条件和学生的具体情况。
基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式是为了帮助我院大学生达到大学英语教学要求所设计的一种新型英语教学模式。
强调个性化教学与自主学习，并充分发挥计算机可反复单独地进行听说训练、以及教师可通过课堂进行辅导，传授阅读、写作、翻译知识和技能的特点，使学生可在教师的指导下，根据自己的特点、水平、时间，选择合适的学习内容，借助计算机的帮助，迅速提高自己的英语综合实用能力，达到最佳学习效果。
多媒体计算机辅助教学以计算机为辅助教学手段，将声音、图画、文字、与动画有机地集成在一起，以学习者为中心，充分发挥学习者的积极性与主动性，更好地发挥教师的指导作用，实现因材施教的个性化教育。
同时超媒体、超文本所具备的多种便利的跳转与连接，以及网状的知识结构，使得多媒体外语学习更适合人的发散性思维的特点。
充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。
新的教学模式以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。
新的教学模式体现英语教学的实用性、文化性和趣味性融合的原则，充分调动教师和学生两个方面的积极性，尤其能确立学生在教学过程中的主体地位。
新教学模式在技术上体现交互性、可实现性和易于操作性，充分调动教师和学生两个方面的积极性，尤其确立了学生在教学过程中的主体地位。
另外，新教学模式在充分利用现代信息技术的同时，也充分考虑和合理继承现有教学模式中的优秀部分。
六、课程设置
课程设置体现语言能力的培养，将课程设置为突现英语会话与写作等体现学生英语语言能力的课程。
大学英语课程安排在第一和第二学年，共四学期，每学期周学时为4.5，共320学时。
从第一学期起，开设听说课，读写和翻译课等必修课程。
第三，四学期，开设选修课，如高级口语、四级英语、英语阅读、翻译和写作等等。
以确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。
学生授课采用多媒体教室的“任务型＋多媒体”授课方式，授课以学生为中心，教师要组织多种教学活动，鼓励学生使用英语。
听说课在语音实验室或多媒体教室进行。
根据培养目标和教学大纲要求选用或自编的合适教材。
符合规范性、应用性、实践性、交际性原则，并有与之配套的辅助教材和参考资料（包括图书资料、音像资料、习题集等）。
教材选择体现知识性、系统性、趣味性和权威性。
大学英语采用教育部推荐的统编立体化教材，适当引入教辅材料，向学生推荐有益的课外读物、电视节目和电子材料。
例如：
郑树棠《新视野大学英语》，北京：
外语教学与研究出版社，2001；
李荫华，《全新版大学英语》（05年以前使用这两种教材，06年后统一使用《新视野大学英语》教材）或由教师自行选择补充材料。
[1]郑树堂，《新视野大学英语》1-4册系列教材，外语教学与研究出版社
新视野大学英语
各单元资料
BOOK1
UNIT1
UNIT2
UNIT3
UNIT4
UNIT5
UNIT6
UNIT7
UINT8
UNIT9
UNIT10
BOOK2
BOOK3
BOOK4
[2]李荫华，《全新版大学英语》1-4册系列教材，上海外语教育出版社
大学英语全新版
视频
UNIT8
Video
【3】自编《大学英语四级辅导》材料及各类四级辅导材料
【4】网络大学英语听、说、读、写材料
七、教学评估
教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节。
全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现课程目标至关重要。
它既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。
大学外语教学的最终目的是使大学生掌握外语，获得以外语为工具参与国际交流、获取本专业所需要的各种信息的能力。
大学期间的外语学习是一个循序渐进、知识不断积累的过程，仅凭传统式的期末考试一项成绩，只能片面地反映出学生对语言知识的掌握情况，很难说明学生的实际语言应用能力。
大学外语课程建立了形成性+终结性的多样化大学外语教学评价体系，帮助教师和教学管理部门对教与学的过程及结果实施有效的监控，并对学生的学习质量做出客观的评价。
多样化评价体系以评价学生的语言综合应用能力为出发点，通过综合学生的课堂出勤率、课内外的学习表现、课后作业完成情况、平时测验及期末考试等多方面的评价指标，给出该学生的外语最终成绩，促使学生更加自觉、有效地开展外语学习。
评估模式参照英语能力测试模式进行改革，体现教与学的进程性特色。
学生学习评估分为平时和学期两部分，学期考试与平时作业成绩比例为7：
3。
平时成绩强调进程性和形成性特点，内容包括：
考勤、上网学习时间、单元测试成绩、作文、晨读、听写等。
学期考核分为听力、读写（书面）和口语等。
听力为短对话、长对话和短文等听力模式；
阅读中增加快速阅读；
写作为一篇议论文；
还有翻译（中译英）。
口语测试为口试，其内容有：
语音语调（朗读）、短文复述、观点表述和相互对话等四项，采取录音和面试两种途径。
学期考核比例：
（65％阅读、翻译与词汇结构，15％写作；
20％听力理解）×
70％＋（口试＋写作＋作业）30％
考核方式
笔试（闭卷）
考试是检查大纲执行情况、评估教学质量的一种有效手段。
它既是教师获取教学反馈信息主要来源，改进教学工作的重要依据，又是学生了解自己学习情况、调整学习策略的有效手段。
考试必须科学、公平、规范。
大学英语考试每学期期末举行一次。
由大学英语教研室统一出题，教务处组织考试。
期末占百分之七十，平时口语、写作、作业等占百分之三十。
期末总评成绩合格的学生获取该学期的学分，不合格者可参加重修重考。
试题库建设：
为保证分级教学各级别的水平标准和学业成绩考试的公正性，学院自行组建了“大学英语期末考试试题库”。
该试题库为常模参照式——尺度相关性考试。
试题库一方面使用现有大学英语各等级相关的试题库试题，如《全新版大学英语》、《新视野大学英语》教材统一研发的试题库，同时兼顾课程学习相关内容，以确保水平参照与学业考试的高度相关性。
其中试题库与课程相关内容各占50％。
体型及各部分比例保持与大学英语各等级考试的新题型一致。
八、教学管理
随着学分制的实行和学院规模的扩大，教学管理制度与秩序比以往发生了巨大变化。
为保证教学质量，坚决贯彻执行有关规章制度，坚持统一教学进度，集体备课。
上课有教案，下课认真批改作业。
集体出卷，利用自建试题库，认真监考，集体评卷。
执行严格请假制度。
教研活动计划与记录要做到有内容、有实质。
我院根据教学管理的客观要求，制定了一系列保证教学质量的规范和运行方面的文件，如岗位责任等，包括岗位聘任职责中的教学一票否决制条款、领导听课制度、同行评议制度、学生评教制度、教学督导抽查制度等。
教学是一个过程，保证教学质量是一个目标。
如何保证这个目标的实现，就要从教学过程的各个环节入手，保证各个环节的工作到位，保证各个环节的工作质量。
学院领导和教学督导组成员对教师教学情况进行多种方式的检查，并通过学生问卷的方式全面了解教师的教学情况和学生的学习情况，对个别教师在教学中存在的问题进行恰当的分析与指导，对学生在学习中存在的问题进行及时的引导与解决。
保证教与学两方面都到位。
学院对教学质量有比较完善的监控体系、监控手段和监控制度。
监控体系主要由学校教学督导组、外国语学院教学督导组、各教研室主任三级组成。
督导组专家深入教师课堂听课，对教师教学情况做出叙述性评价和打分定量评价，并将全院总体情况做汇总分析，找出规律，发现问题，形成报告。
学院依据报告了解全院教学情况，提出解决问题的办法，从而达到监控和不断提高教学质量的目的。
将集体备课制度和教师之间的听课制度作为监控制度。
包括教学质量管理文件、课堂教学日志、辅导答疑日志，语言实验室使用日志、教师教学情况调查表、教师上岗培训考核表、教师年终考核表、领导专家听课表、教师听课表等，对各种教学文件、试题试卷、教改立项等都进行了建档管理。
严把考试关，各门考试从出题、印题、监考、批改到登记成绩制定了严格的程序与管理制度，避免了随意性。
将评教作为监控手段。
学院通过对教师评教结果的整理分析、与学生的座谈、问卷调查及与各院系教学管理部门的沟通，掌握整体教学质量、及时发现问题并做出整改。
各教研室定期组织教学研讨，交流教学经验；
青年教师导师制的落实使青年教师能在短时间内在教学理论和教学实践上获得提高，并严格执行青年教师试讲制度。
为有效地保证教学质量，力求做到以几点：
（一）加强指导，注重管理。
我院由院长教学工作委员会负责课程建设的审查、指导、评估等各项工作。
要对申报建设的课程进行分析和论证，明确建设方向、建设要求、所需时间等。
（二）建立完善的教学文件和教学管理文件
教学文件包括：
学校的大学英语教学大纲和各门课程的教学目标、课程描述、教学安排、教学进度、考核方式、教学管理机制建设文件等。
教学管理文件包括：
学籍和学分管理、教学考核规范、教师授课基本要求等。
（三）积极推行学分制
大学英语课程要融入学校的学分制体系，保证了在本科总学分中占10%（20学分）左右的要求。
我校大学英语实际每级5学分，共20学分。
（四）明确职责，责任到人。
充分发挥系（部）、教研室、课程负责人三方面的积极性，选择部分课程进行重点建设，力争1门课程获得省级优秀课程或国家精品课程称号。
（五）开展评估，定期验收。
建立大外课程建设的激励约束机制，制订课程建设评估方案，根据申报课程建设的质量和水平，确定为系级精品课程和系级精品建设课程。
对评为院级精品课程的项目给予奖励和资助。
（六）师资建设，实施到位。
建立一支结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的教师队伍。
根据课程建设规划制定配套的师资队伍建设规划，主讲教师一般具有中级以上专业技术职务（优秀的青年骨干教师亦可），胜任本课程全程教学工作，治学严谨、已取。
得较好的教学效果。
课程负责人能定期开展课程建设研究活动，对课程设计、教学内容整合、教学方法改革、考核考试方法改革、教学效果进行讨论研究，坚持集体备课、观摩教学、评价教学等。
鼓励、要求教师攻读高一级学位，并积极为教师进修创造条件。
利用假期对新教工进行短期岗前培训，并配备有经验的老师指导，传帮带。
有计划地培养教师使用新的教学手段：
网络教学、多媒体课件等。
互相听课制：
要求每位教师每学期至少听两次课，作记录，并相互交流心得体会。
每年暑期参加所使用教材的出版社组织的全国大学英语教材使用培训。
邀请国内、外学者来讲学并聘请专家、学者或优秀教师来我院任教，或任客座教授。
本课程的主要特色
1．建立了层次丰富的大学英语立体课程体系
为了充分实施因材施教，满足不同层次的学习要求，我校建立了层次丰富的大学英语立体课程体系。
从课型上讲，有大学英语精读、大学英语听说二门基础阶段的必修课；
有基础阶段后的专业英语必修棵；
还有大学英语公共选修课，相继开设了大学英语五级、六级、等中高级英语技能课程，形成了系统的高年级英语教育课程体系，最大限度地满足了学生学习英语的需求，真正做到大学英语四年不断线。
从课程难度上讲，开设了大学英语预修课程、重修课程、辅修课程、强化课程和系列公选课程，形成了多元的、多层次的大学英语课程体系，能够满足不同层次、不同要求的学习愿望。
2．开设独立的《大学英语听力》《大学英语视听说》《英语阅读》《英语写作》《英语翻译》《英语考试辅导》等课程，其中，《大学英语四级辅导》出版了自编教材
旧的教学结构的特点是：
教师是知识的传授者，是主动的施教者，并且监控整个教学活动的进程；
学生是知识传授对象，是外部刺激的被动接受者；
教学媒体是辅助教学的演示工具（粉笔，黑板，幻灯，录音机，图片）；
教材是学生的唯一学习内容，是学生知识的主要来源。
如上所述，在我们实际的英语教学中，这种教学理念在听说课上得到了印证。
学生在课堂的发言机会不多，这意味着说的能力几乎没有机会培养，同时学生的自主思维能力是窒息的。
这对于语言学习来讲，其实没有达到学习目的。
因为语言就是用来交流的，如果在教学过程中忽略了交流这一环节，那么我们的英语教学也许在考取证书方面是成功的，但是在实际应用语言方面确实是失败的。
而新的教学模式彻底打破了旧模式的局限性，特别注重了学生的主体特色，加强了学生听说能力的培养。
3．传统教学+英语在线大学英语教学网站教学模式
开发校园网英语教学系统，完成了英语在线大学英语教学网站建设,如《新视野》网络教学，建立了《EnglishonLine》校园网，为大学英语基于计算机和网络的多媒体教学提供了较为先进、完整、系统的三位一体的教学/学习系统、教学/学习资源系统、教学/学习管理系统，形成课内课外、网上网下、大班小班、自学面授等一系列互动互补以学生为中心的自主学习模式，从而达到最佳教学效果。
4．强调学生英语应用能力的培养
在教学中，强调以学生为中心、以培养学生英语综合运用能力为目的，考试主观题占有相当比例。
第二课堂教学有英语口语竞赛、英语知识竞赛、外教讲座和英语课程多媒体课件、英语电影和录像播放。
如何充分利用新技术提高学生对语言学习的兴趣及信心，改变传统的填鸭式教学，以学习者为中心的语言教学是我国近几年大学英语教学改革的热点。
5．本课程拥有优秀教师、名教材和现代化教学设施
学科带头人与教研室的骨干教师共同参与教学；
使用《新视野大学英语》、《全新版大学英语》等国内一流大学英语教材，传统的课堂教学与现代化多媒体网络教学以及第二课堂教学活动相结合。
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