XX初中继续教育学习心得Word文件下载.docx

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　　学生是学习的主人，是发展的主体，教师面对的是学生的未来，而不是个人眼前的荣誉和利益，应立足于学生的成长，教师的教育观念是其从事教育工作的心理背景，这种期望不仅是教师自身工作的理念，更是学生发展的重要因素。

是实现“人人成才”的一个重要基础，不要忘了教育家陶行知的名言：

“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。

”

　　总之，继续教育学习的收获非常丰富，它引发了我很多的思考，也让我收获了很多的知识。

然而，憧憬未来，我知道前方的道路依然是曲折的，毕竟这些思考和理论需要我在今后的教学实践中不断的去尝试和运用，并最终将其转化为自身的东西，我想只有这样才算是真正达到培训的目的。

作为一名新时代的年轻教师，我将在继续教育的平台上努力奋斗，争取把自己打造成社会需要的教育者!

　　新课程标准颁布以来，作为体育教师，我们一直在积极摸索、思考，自己应定位在一个什么样的角色，怎样让学生学得更加快乐，一直是体育教学工作中的一个聚焦话题。

通过这段时间的继续教育学习，我从思想上、工作态度上发生了较大转变，改变了以往随意,目的性不强的工作态度，从消极态度转变为积极态度，从而对自身有了很大的提高，我对我以后的教学工作有了更进一步的认识：

　　体育与健康课程是以增进学生健康为主要目的，以身体练习为主要手段的课程。

新课程标准贯彻了“健康第一”的指导思想，重视学生的主体地位，关注学生的个体差异与个性培养，把学生的健康意识、交往合作意识作为重点，对于同一教学目标、教材内容,采用新颖独特的教法,形式多样的教学手段,使一些单调枯燥的教材内容,通过生动活泼的教学形式,使整个教学过程充满快乐、愉快、和谐的情感与气氛，充分照顾到学生的兴趣爱好和满足学生的需要，既让学生喜欢学、乐于学，又让他们知道学习的目的和意义，自觉主动地发展体育能力和个性，增强体力和智力，培养良好的思想道德品质，确保人人皆有所获，充分享受体育的乐趣。

快乐体育简而言之就是愚教于乐，在教学实践中，我们应着重围绕《新课程标准》进行改革，走进学生心灵，尊重学生的选择。

我们的教学目标应定位在培养学生的学习能力和学习兴趣上，应该让学生喜欢并且会进行体育锻炼，传统的体育教学，教师关注的是教学计划、内容是否完成，忽视学生的心理感受和情感体验，出现了喜欢体育但却不喜欢上体育课的怪现象，体育新课标的实施，使广大体育教师转变教育教学观念，突出以学生为本，所有的教学内容须为教学目标服务，教师要用先进的教育教学理念重新选择，建构教材来教学生感兴趣的内容，这才是增进健康的第一步。

　　在新课程改革实施中，我深切地体会到，体育教师不再是消极地扮演教材执行者的角色，而是一个新课程的设计者;

体育教师不应是一个只懂得教人如何运动的教练员，更应该是一个具备现代观念和教育素养，知道如何进行课程建设以及如何运用体育教学方法去促进学生全面发展的教育专业人员。

新课标的实施，改变了以往的那种师道尊严，新颖的师生关系正在形成。

我在实践教学中，让学生自信地想，大胆地说，给他们一片自由的天空，经常进行师生互动，通过让学生做小老师，喊口令，做示范，教师可以到学生中间，充当他们的一员，学生的主体地位正在凸现，成为课堂学习的主人。

在教学方法上我们应采用符合学生身心特点，学生能接受具有有效激发，调动学生学习积极性的教学方法.勇于突破以往教法的框框.如我在做准备活动时，轮流选择一学生带队，并组织全班做好带队同学自编的徒手操，让全班同学一起喊口令，既整齐，又使学生易于集中注意力，为学好下一环节做好充分的准备。

在激发学生兴趣上可采用“兴趣导练法”“竞赛法”“自主练习法”“启发法”等，使学生爱上学习项目;

在教学形式上应采用简化的宽松的、民主的教学组织形式，充分发挥学生的主体作用，使学生在愉快和谐的课堂氛围中进行学习，如在学习广播操时，我在教完两遍后，给5分钟的自由时间，让同学讨论，互相学习，并学会本节，然后再进行统一练习，这种形式让同学记忆较深刻，学会快且不易忘记，在进行游戏竞赛时，充许学生进行大声加油，充分调动学生的兴趣。

　　总之，新课程标准对体育教师的要求提高了，体育教师成为课程内容的设计者、创造者，我们必须转变教育观念，摒弃传统的教学理念，以新的角色和学生相处，树立“以学生为本”的教学理念，把选择权让给学生，授于鱼不如授于渔，让学生学会学习的方法，运用新的教学手段激发学生主动求知的欲望，激发学生练习的兴趣，鼓励学生大胆提出设想，促进学生自主性和独立性，突出学生的个性，培养学生具备现代的适应能力和生存能力，使学生成为课堂教学的主角，教育的主体和获得知识的主动者，让我们的每一位教师都能够走进学生的心灵，让我们的课堂都能够追求一份诗意，让我们的孩子都能享受到体育的快乐!

　　现代社会，任何政府都无力承担继续教育的全部投资费用，因此政府、企业、个人共同分担成为各国继续教育投资的普遍模式。

反映了不同企业和德国继续教育培训的资金分担情况。

　　美国总统克林顿在位时，曾大声疾呼加强继续教育和培训的资金投入。

为此，克林顿要求企业雇主拿出相当于工人工资的%的资金，对工人进行培训，即雇员达到50人的企业，要付培训费每人305美元;

雇员达到50-90人的企业，要付培训费每人159美元;

雇员达到100-199人的企业，要付培训费每人248美元;

雇员达到500人以上的企业，要付培训费每人466美元。

美国私人企业每年用于员工培训的经费可与全美的高等教育经费相抗衡。

　　1986年韩国建立了"

企业教育发展基金"

，政府规定企业主必须为每月工薪低于1000韩元的员工，向政府交纳相当于其工资5%的金额作为该项基金。

基金主要用于资助工薪低、只具有初中文化或初级技术水平的员工参加政府组织的企业教育和培训活动。

韩国的大宇、三星集团每年用于培养人才的经费高达6000万美元，人均投资相当于美国、西欧等大中企业的2倍。

　　在德国，政府明确规定，企业用于继续教育的经费支出应占企业销售总额的1%-2%;

在日本，政府规定凡雇员工资的10%左右作为其继续教育的经费，日本各大企业实际上用于职工继续教育的费用已经超过了10%，在法国和瑞典，企业必须缴纳专项雇员税，用于继续教育。

　　OECD在进行继续教育投资时，需要全面规划，加强控制，力求节约，争取用较少的投资取得最佳的效益。

如英国，1998年开始建立能够充分运用信息技术优势、向成人提供教育机会的"

产业大学"

，这一思想最早出于英国的一个思想库"

公共政策研究所"

。

它立即得到了英国政府的支持。

英国政府认为，产业大学是一种新型的"

公私合作"

的"

远程学习的"

网上继续教育机构，它普及规模大，适用人群广，有利于提高企业的生产力和竞争能力，有利于个人获得新知识和新技能，提高就业能力，是一个惠及长远、相对节约、效益显著的继续教育项目。

因此，英国政府投入了5000万英镑积极支持产业大学的建立和发展。

　　再如美国，政府为了方便成人继续学习，将现有的社会资源整合起来，投资组建了多种类型的"

21世纪社区教育中心"

1999年克林顿总统拨实验款6亿美元，XX年又拨款23亿美元。

美国政府决心在2l世纪初建立200多个由联邦政府资助、由地方、社区、学校和民间组织共同建设的"

社区教育中心"

，使这些中心成为儿童放学以后活动的安全场所、社区居民学习和参与教育的场所、青年人工作转变和再就业的"

回归学习和训练"

的场所、年长者学习一娱乐一休闲的场所。

小布什总统上台后，继续保持着建设"

的势头，他认为，"

中心"

投资少，效益大，是一种安全、便利和有效的促进继续学习的民主化教育机构。

　　日本则充分挖掘社会潜在的教育资源来办理继续教育。

继续教育场所依托学校居多，在机关、机构民众活动中心、寺庙、图书馆及集会场所等亦有，极大地节约了投资的成本。

　　美国政府积极鼓励和支持企业和个人举办赢利性质的继续教育和培训。

如美国国际数据公司显示，1999年美国远程教育的年收入大约达到6亿美元，到了XX年，这个数字跃升到100亿美元。

如此巨大的市场潜力和效益前景使得远程继续教育备受企业界青睐，成为美国国内投资竞争的热点。

短短几年间，投资市场就出现了2200多所与远程教育相关的公司，其中包括以赢利为目的的学校、软件开发商、出版商等。

美国政府为了构建"

学习之国"

的目标，积极支持企业把新技术运用到继续教育领域，在企业技术创新、技术开发和信息传播上提供便利。

　　瑞典政府规定，凡是愿意接受继续教育的人都可以获得政府给予的额外的工资补偿。

享受教育假的职工可以从三种途径获得经济上的资助:

（1）奖学金;

（2）奖学金和贷款结合的资助;

（3）政府"

继续学习计划"

的资金费用。

瑞典政府XX年1月发起了"

个人学习帐户"

计划，来激励继续参加培训。

"

规定，公民工作学习能力达到一定水准，每年可以免除一半的税务，相当于18300SEK;

如果学习成绩特别优秀，还可以给予特别的奖励，奖励的幅度根据学习者能力提高的幅度而定，最高奖励可以达到"

基础的25%，相当于9150SEK。

法国政府制定了"

带薪教育休假"

制定，国家立法规定:

凡在职职工如果愿意接受国家认可的职业培训，有权向雇主要求享受有带薪培训假期。

职工参加培训期间工资由企业发或由培训机构从培训经费中支出。

韩国规定，私营企业举办的培训院校，政府生产力发展局必须为其提供培训设备和20%的资金补助。

日本对终生学习事业实行税制上的优惠，根据终身教育团体及其设施的不同性质对其实行免除或减免所得税、免除或减免法人税、免除赠予税与遗产税、免除地产税等等一系列优惠措施。

　　为了增加社会弱势人口群体、尤其是对没有受完正规学校教育者、身体残疾者、读写困难者以及国外移居人口继续教育的机会，挪威政府不断加大发展、完善继续教育的力度，1999年拉开了新世纪继续教育改革的序幕，明确提出了能力建构（competencebuilding）的方案。

改革方案规定，XX-XX年投入1000万挪威克郎用于成人重新接受小学和初中的教育;

投入XX万挪威克朗用于建立灵活的教育模式和对读写有困难的人口群体的继续教育上。

　　1997年美国通过《高中后教育希望和机会法》，为了帮助中低收入家庭的成员能接受继续教育和培训，该法案规定如果这类家庭中的父母或子女参加相应的继续学习，就可以用一定的个人应交税款来抵缴学费。

另外，为了促进终身学习的推广，美国在财政资助上还设有各种奖学金，如佩尔助学金、帕金斯助学金、联邦直接助学金、传统黑人学院补助金等，这一做法使更多的处境不利的人口群体参加了继续学习活动。

　　1997年瑞典发起了一项继续教育投资与发展的"

继续教育创新计划"

（ContinuingEducationlnitiative，AEI），为期5年。

该计划特别重视那些处境不利群体的继续教育，如缺乏3年综合高中学习经历的失业个人，政府规定他们可以专门享受相当于失业保险金的补助金，补助金发放一年。

　　XX年英国政府颁布了继续教育白皮书《技能策略》（TheSkillsStrategy），它意味着一项新的继续学习拨款计划的出台，其中强调:

为所有不具备良好技能的成人提供免费学习;

为一些继续学习者提供每周30英镑的拨款，用于资助他们的全日制学习;

实施闲暇教育、开展文化和社区学习，特别针对那些抚恤金、救济金领取者和低收入者。

　　澳大利亚政府1990年发表的《为所有的人提供公平的教育机遇》的文件中，强调社会公正是劳动政策的基石。

在"

XX澳大利亚灵活学习框架"

规划中，政府投入继续教育的经费是1500万澳元，其中就明确包括要满足土著居民学习者、残疾人在继续教育方面的需求。