小学数学教师教育技术能力培训文档格式.docx
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学习内容分析：
即分析学生该学习什么和怎么学，通常可以根据学习内容中各知识点的关系，分别采用归类分析、层级分析、图示分析等分析方法，也可以从学习者的认知过程出发，采用信息加工的分析方法，将学生在完成教学目标时对信息进行加工的所有的心理操作过程揭示出来。
学习者分析：
学习者一般特征是指对学习者学习有关学科内容产生影响的心理的和社会的特点，例如学习者的宗教信仰，文化，习俗，先前经验等等，它们与具体学科内容虽无直接联系，但影响教学设计者对学习内容的选择和组织、影响教学方法、教学媒体和教学组织形式的选择和运用。
了解学习者一般特征的主要方法有观察，采访（面试），填写学生情况调查表和开展态度调查等。
学习环境分析：
应考虑学习环境的差异，保证设计出的方案可行。
确定学习目标：
强调以目标为中心，各环节的安排需要围绕目标来进行，学习目标也是评价学习效果的基本依据。
根据我国新的课程标准，目标的编写需要考虑三个，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
强调从过去的重视知识到重视能力，从重视结果到重视过程，从重视认知到重视情感。
在目标编制过程中，应当是不是考虑这三个维度。
设计教学策略：
在确定了具体的目标和学习内容后，还需要考虑如何帮助学习者快速掌握这些内容，达成学习目标，因此就需要巧妙地运用教学策略，确定是教师授导为主，还是学习者探究为主。
另外，学习者分组管理也是策略设计的重要方面。
选择教学媒体或资源：
媒体与资源的形式是多种多样的，在教学过程中选择教学媒体或资源，需要充分依据学习目标、学习内容、环境条件和学习者的认知水平等，应当符合学习者的认知规律。
媒体资源的使用不应简单地追求形式，而要关注其对教学效果的优化。
学习效果评价：
评价学习效果，不应仅仅关注学习活动的最终结果，还需要考虑学习者的学习过程，但又要避免走向只重视过程而忽视结果的另一极端。
目前，运用学习档案袋来支持学习评价的方式已经引起了许多学者的关注。
2、主要的学习理论流派
（1）行为主义理论：
教学目标是让学生对刺激与作出正确的反应，在教学中把学习材料分解成能按顺序掌握的若干小步骤，并在每一步给予反馈，帮助学生完成最终的学习目标。
重点放在行为本身。
代表理论：
桑代克的联结主义、斯金纳的操作条件作用理论等。
（2）认知主义理论：
教学目标在于帮助学习者习得事物及其特性，使外界客观事物（知识及其结构）内化为其内部的认知结构。
重点放在引发行为的思维过程上。
布鲁纳的发现学习、奥苏贝尔的有意义学习理论等。
（3）建构主义理论：
知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
建构主义理论认为“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”是学习环境中的四大要素。
其重点放在主体与客体的相互活动。
代表人物：
杜威、皮亚杰和维果斯基等。
3、推广教育技术对于数学教学的意义和作用。
（1）有助于推进教育信息化、促进教育改革和实施国家课程标准。
《数学课程标准（修订稿）》中明确指出：
信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响。
数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的有机结合。
要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响以及所具有的优势，大力开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。
（2）教育技术能力是教师专业素质的必要组成部分。
教育技术素质：
是指具有与时代相通的教育理念和教育理想，遵循教育技术的意义和原则，利用现代信息技术的手段，实施现代教育和雾水这，促进教师综合素质的提高。
（3）有助于优化教学过程、培养创新型人才。
有助于促进学习的保持和速度，改善学习态度，提高学生解决问题的能力。
同时，也将有助于促进创新教育的实施，有利于培养创新型人才。
4、“基础知识”部分模拟试题。
5、《数学分册》中的样题分析
见《数学分册》P5~7（教育技术基本概念和理论）和P8~11（教育技术应用的意义）
例：
下面对教学设计作用的描述中，哪个描述是错误的？
（）
1、有利于教学理论和教学实践的结合
2、有利于教学工作的科学化，促进青年教师的快速成长。
3、有利于教师科学思维和能力的培养，提高发现问题、解决问题的能力
4、有利于现代教育技术的应用的不断深化，促进教育技术的发展
5、是提高教师科学知识水平的有效方法
二、授导型教学设计
指在课堂教学中以讲解、演示、操练、及练习、自主学习、小组讨论、合作学习、问题化学习等方法综合运用的课堂教学形式。
（一）授导型教学设计的一般步骤
1、对学习者特征分析方法
学习者分析是教学设计过程中的一个重要步骤，教学设计的一切活动都是为了学习者的学，教学目标是否实现，要在学习者自己的认识和发展的学习活动中体现出来，而作为学习活动主体的学习者在学习过程中又是以自己的特点来进行学习的。
因此，要取得教学设计的成功，必须重视对学习者的分析。
（乌美娜，《教学设计》1994年版）尤其是在目前强调主体性教育和主体性教学的大气候下，要想在教学活动中真正体现和发展学生的主体性，在进行教学设计时更应该首先去了解学生，即分析学习者的特征。
在主体性课堂教学设计中，对学习者特征的分析应着重从那些方面入手呢？
究竟应该怎样去了解学习者的特征呢？
要明白这些问题，有必要搞清楚在一般的课堂教学设计中对学习者特征的分析包括哪几个方面，亦即学习者分析的内容是什么以及如何分析学习者的特征。
（1）学习者特征分析的目的和意义
学习者分析的目的是为了了解学习者的学习准备情况极其学习风格，为学习内容的选择和组织、学习目标的阐明、教学活动的设计、教学方法与媒体的选用等教学外因条件适合学习者的内因条件提供依据，从而使教学真正促进学习者智力和能力的发展。
（乌美娜，《教学设计》1994年版）
学习准备是指学习者在从事新的学习时，原有的知识水平或原有的心理发展水平对新的学习的适应性。
学习准备包括认知、动作技能和情感三个方面。
学习者原有的学习准备状态是新的教学的出发点。
学习风格是指对学习者感知不同刺激、并对不同刺激作出反应这两个方面产生影响的所有心理特性。
作为个体稳定的学习方式和学习倾向的学习风格，源于学习者的个性，是学生的个性在学习活动中的定型化、习惯化。
学生一旦形成某种学习风格，就有相对的稳定性。
因此，从某种程度上说，学习风格是学生个别差异的集中表现。
测定学习风格的目的是在承认和尊重学生学习风格差异的前提下，安排教学内容、选择教学方法和教学媒体，使教学活动能够最大限度地适应学生的学习风格。
所以对学生学习风格的分析，是因材施教的前提和根本。
（2）学习者特征分析的内容
我们用下面的图来说明学习者特征分析的内容：
●学习准备
对学习者学习准备的分析包括两个方面：
一是一般特征，二是初始能力。
一般特征
学习者一般特征指对学习者从事学习产生影响的心理、生理和社会的特点，包括学生的年龄、性别、年级水平、认知成熟度、智能、学习动机、个人对学习的期望、生活经验、经济、文化、社会背景等因素。
它们与具体学科内容虽无直接联系，但影响教学设计者对学习内容的选择和组织、影响教学方法、教学媒体和教学组织形式的选择与运用。
初始能力
初始能力是指学生在学习某一特定的学科内容时，已经具备的有关知识与技能的基础，以及他们对这些学习内容的认识和态度。
态度是指通过学习形成的影响一个人对特定对象作出行为选择的有组织的内部准备状态。
技能是掌握并能运用专门技术的能力。
初始能力分析的内容包括：
①预备技能的分析，即了解学习者是否具备了进行新的学习所必须掌握的知识与技能，这是从事新学习的基础。
②目标技能分析，在从事新的学习之前，了解学生对目标技能掌握情况的调查工作就是目标技能分析。
③学习态度分析，如了解学生对将要学习的内容有无兴趣、对这门学科是否存在着偏见和误解、有没有畏难情绪等都是学习态度分析的内容。
●学习风格
学习风格是由美国学者哈伯特塞伦于1954年首次提出的。
学习风格一经提出，便引起教学心理学、学习理论和教学论工作者的广泛关注，并成为一个重要的课题，被誉为“现代教学的真正基础”。
学习风格的定义颇多，可谓“仁者见仁，智者见智”，但对学习风格的本质的解释基本上是相同的，即认为学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式和学习倾向，都强调学生喜欢的或经常使用的学习策略、学习方式或倾向在学习风格中的核心地位；
都强调学习风格具有稳定性，很少因学习内容、学习情况等因素的改变而变化；
都认为学习风格具有个别差异和独特性。
关于学习风格的要素
我国学者谭顶良的观点
谭顶良从生理、心理和社会三个层面提出了他的分类：
一是生理要素，包括个体对外界环境生理刺激（如声、光、温等）对一天内时间节律以及在接受外界信息时对不同感觉道的偏爱。
二是心理要素，包括认知的、情感的和意动的三个方面。
认知方面又包括辨别、归类、信息加工、分析与综合、记忆过程中的趋同与趋异、沉思与冲动；
情感方面包括理性水平、学习兴趣与好奇、成就动机、控制点、抱负水准、焦虑水平等；
意动方面包括坚持性、言语表达、冒险与谨慎、动手操作等。
三是社会性要素，包括独立学习与结伴学习、竞争与合作。
学习风格分析的内容：
我们认为，在分析学习者学习风格时，应从学习风格的组成要素出发，进行分析。
从五个方面去分析学习者的学习风格，即学习风格的认知部分、学习风格的情感部分、学习风格的意动部分，学习风格的生理性倾向部分，学习风格的社会性倾向部分这五个方面。
2、教学目标及重点、难点分析方法
①教学目标：
是一个多层次的目标体系，根据它的层次和表达方式的不同，可以分为“教学总目标”、“课程目标”、“单元目标”和“学习目标”。
教学目标是为实现教育目的而提出的一种概括性的总体要求，是一种原则性规定。
而学习目标（对教师或教学人员而言，它也通常被称为教学目标）则是对学习者通过教学之后将能做什么的一种明确、具体的表述。
进行教学设计的时候，首先需要考虑的就是学习目标，这涉及学习目标的分类问题。
●美国著名教育心理学家布卢姆的教育目标分类
教育目标分类学是布卢姆教学理论体系中重要的组成部分。
教育目标分类学的建立是于1948年在波士顿召开的美国心理学大会上大学考试专家们提出来的。
以布卢姆为首的编写委员会，经过反复探讨陆续发表出来。
（一）
认知领域的目标分类结构：
布卢姆把认知领域的目标分为六个层次。
知识
（knowledge）
这是指对先前学习过的材料的记忆。
它包括：
具体的知识，即术语的知识和具体事实的知识；
处理具体事物的方式方法的知识；
学习领域中的普通原理和抽象概念的知识。
这是最低水平的认知学习结果，其所要求的心理过程主要是记忆。
领会
comprehension
指理解所传授的知识和信息的能力，一般可借助转化、解释和推断三种形式来完成。
转化：
用自己觉得有意义的话语来组织表达所传授的内容和知识；
解释：
对所交流的信息进行解释和说明；
推断：
通过目前的知识去推测未来的状况。
领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的理解。
运用
（application）
指能将习得的材料应用于新的具体情境，包括概念、规则、方法、规律和理论的应用。
运用代表较高水平的理解。
分析
（analysis）
把复杂的材料分解成各个组成部分，以便弄清各种观念的有关层次，或者弄清所表达的各种观念之间的关系。
分析代表了比运用更高的智能水平，因为它既要理解材料的内容，又要理解其结构。
综合
（synthesis）
把各种要素和组成部分组成一个整体。
包括发表一篇内容独特的演说或文章，拟定一项操作计划或概括出一套抽象关系。
它说强调的是创造能力，需要产生新的模式或结构。
评价
（evaluation）
指对材料作价值判断的能力。
包括按材料内在的标准（如组织）或外在的标准（如与目的适当性）进行价值判断。
这是最高水平认知学习结果，因为它要求超越原先的学习内容，并需要基于明确标准的价值判断。
（二）情感领域的目标分类结构：
分类依据是价值内化的程度，这一领域的目标由低到高共分为五个层次。
接受（注意）
指学生愿意注意特殊的现象或刺激（如课堂活动、教科书、文体活动等）。
从教师方面来看，其任务是指引和维持学生的注意。
学习结果包括从意识一事物的存在的简单注意到学生的选择性注意。
它是低级的价值内化水平。
反应
指学生主动参与。
处在这一水平的学生，不仅注意某种现象，而且以某种方式对它作出反应（如自愿读规定范围外的材料），以及反应的满足（如以愉快的心情阅读），这类目标与教师通常所说的“兴趣”类似，强调对特殊活动的选择与满足。
价值化
指学生将特殊的对象、现象或行为与一定的价值标准相联系。
包括接受某种价值标准（如愿意改进与团体交往的技能），偏爱某种价值标准和为某种价值标准作奉献（如为发挥集体的有效作用而承担义务）。
这一阶段的学习结果所涉及的行为的一致性和稳定性使得这种价值标准清晰可辨。
价值化与教师通常所说的“态度”和“欣赏”类似。
组织
指将许多不同的价值标准组合在一起，克服它们之间的矛盾、冲突，并开始建立内在一致的价值体系。
重点是将许多价值标准进行比较、关联和系统化。
学习的结果可能涉及某一价值系统的组织。
与人生哲学有关的教学目标属于这一级水平。
价值与价值体系的性格化
指个人具有长时期控制自己的行为以致发展了性格化“生活方式”的价值体系。
其行为是普遍的、一致的和可以预期的。
这一水平的学习结果包括范围广泛的活动，但强调学生行为的典型性和性格化。
这阶段的教学目标着重学生的一般适应模式（包括个人的、社会的和情绪的）。
（三）动作技能领域的目标分类结构：
动作技能领域的教育目标分类比情感领域的教育目标分类公布更晚，而且出现了好几种分类法。
目前尚无公认的最好分类。
这里介绍辛普森等1972年的分类。
该分类将动作技能教育目标分成七级。
知觉
指运用感官获得信息以指导动作。
定向
指对稳定的活动的准备，包括心理定向（心理准备）、生理定向（生理准备）、情绪准备（愿意活动）。
知觉是其先决条件。
有指导的反应
指复杂动作技能学习的早期阶段，包括模仿和尝试错误。
通过教师或一套适当的标准可判断操作的适当性。
机械动作
指学习者的反应已成为习惯，能以某种熟练和自信水平完成动作。
这一阶段的学习结果涉及各种形式的操作技能，但动作模式并不复杂。
复杂的外显反应
指包含复杂动作模式的熟练动作操作，操作的熟练性以迅速、连贯、精确和轻松为指标。
适应
指技能的高度发展水平，学生能修正自己的动作模式以适应特殊的装置或满足具体情境的需要。
创新
指创造新的动作模式以适合具体情境。
强调以高度发展的技能为基础的创造能力。
●
新课程中的三维学习目标
新课程标准在目标的陈述上，都包括了知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观三个方面。
这与过去的教学大纲有着显著的区别。
新课程标准全面体现“知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观”三位一体的课程功能，用尽可能清晰的行为动词从这三方面对学生的学习成果进行描述。
使素质教育理念切实体现到日常教育教学过程中。
例如：
收集过去的一些购物票证，如布票、粮票、油票、副食本等，感受市场经济给人们生活带来的巨大变化。
（《历史课程标准》）
认识世界气候的地区差异，初步学会分析影响气候的主要因素，认识气候与人类生产、生活的相互关系，形成保护大气环境的意识，养成收听、收看天气预报的习惯。
（《地理课程标准》）
通过统计家庭每天丢弃垃圾袋的数量，学生经历数据收集、处理、呈现的过程，体会塑料垃圾对人类生活可能产生的危害。
（《数学课程标准》）
知道科学技术给人类与社会发展会带来好处，也可能产生负面影响，乐于用学到的科学知识改善生活。
（《科学课程标准》）
在唱歌、绘画、制作的过程中，共同分享创作的乐趣和喜悦，体会怎样表达对祖国、对亲人的爱。
（《艺术课程标准》）
新课程的三维目标的内涵是：
知识与能力：
主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识；
基本能力——获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力。
过程与方法：
主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法。
过程——指应答性学习环境和交往、体验。
方法——包括基本的学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）和具体的学习方式（发现式学习、小组式学习、交往式学习……）。
情感态度与价值观：
情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。
价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一；
不仅强调科学的价值，更强调科学的价值和人文价值的统一；
不仅强调人类价值，更强调人类价值和自然价值的统一，从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。
三维的课程目标应是一个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系，融为一体。
在教学中，既没有离开情感态度与价值观、过程与方法的知识与技能的学习，也没有离开知识与技能的情感态度与价值观、过程与方法的学习。
②教学重点：
指教学内容中最基本、最主要的知识技能，在整个教学内容中占核心地位。
通常，重点多集中在基本概念、基本理论和基本方法上。
综合地考虑学习目标和学习内容，也有利于理清教学重点。
③教学难点：
是指教学内容中学生较难理解和掌握的部分，是学生学习中感到阻力较大或难度较高的地方。
重点和难点有时是一致的，但有时也不一定，而且并不是每节课的内容都有难点。
3、教学方法的选择
教学方法是与一定的教学目标和任务相关的具体操作程序，它规定了教学参与者在教学任务中的角色、不同角色之间的相互关系以及每一角色的具体任务。
下表描述了常用的课堂教学方法及其相对优势。
教学方法
模式
优势
讲解
L
T L
T＝教师 L＝学习者
特点：
教师为主，媒体为辅。
教学效率高
知识标准化
知识结构化
演示
T D L
D＝演示媒体
媒体为主，教师为辅。
便于理解知识应用情境和了解技能应用过程
个别指导
T L
能照顾到学习者的个别需要
操练与练习
T T T
L L L
媒体与学生互动，教师为辅。
适合掌握概念与技能
自主练习
T L R
R＝资源
灵活
小组讨论
L
T L L
激发思维，培养学习者自主意识
合作学习、
问题化学习
T L L P
L
P＝问题
学习者自主支配，培养团队精神
4、教学媒体的选择
（1）目前常用的辅助教学硬件有哪些？
它们分别有什么教学支持功能？
见《考试说明》P57~58页第2部分
电视机的教学支持功能是：
呈现电子教案、信息化教学资源；
运行教学软件等。
互动白板：
交互式演示计算机信息和手写信息。
（2）常用的学科教学工具软件和平台有哪些基本功能？
教学工具分为：
常用型和学科型。
如数学上的几何画板，可以动态的揭示几何图形之间的内在关系，演绎几何图形之间的变化过程。
见《考试说明》P59~60页第3部分。
（3）不同的教学媒体各有什么特点？
见《考试说明》P67~69页的第9部分。
常见的教学媒体：
教科书、文献资料；
挂图、标本、模型、实验仪器；
唱片、录音带、录像带、影片投影；
光盘、硬盘；
计算机和网络。
（4）教学媒体选择的依据
①依据教学目标。
教学目标是指导和控制教学活动过程运行的基础。
在媒体的选择过程中，必须考虑教学目标的需要，如要求学生知道或理解某些具体概念或原理时，可以考虑选择不同的媒体传送不同的信息。
对于认知领域、情感领域和动作技能领域不同目标的培养，更需要考虑媒体的差异。
②依据教学内容。
各学科的内容千差万别，有的需要生动形象的视觉画面去展现，有的需要借助于声音让学习者领略其中的奥妙，有的需要依靠搭建一些模型帮助学习者感受多维世界，因此，需要依据内容的不同，选择合适的媒体。
③依据教学对象。
不同年龄阶段的学习者对媒体有没的接受能力，比如，对于小学生而言，他们的注意力不易持久集中，因此可以多采用幻灯片、电影和录像等能生动形象地表达信息的媒体形式。
④依据教学条件。
教学中能否选用某种媒体，还要看当时当地的具体环境，并考虑有哪些约束条件，如学校的经费保障、设备数量、电力供应状况、学校的管理制度与领导的意识等方面。
⑤依据教学媒体本身的特性。
各种教学媒体都具有自身的特性，对应于某些教学活动特点有效。
还有一些其他因素需要考虑，如可获得性、使用的便利性、学生的偏爱等。
有时还需要考虑教学媒体的使用成本。
教学媒体的选择是一
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