阅读兴趣和习惯的策略研究实施方案Word格式文档下载.docx

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阅读，是有文字记载以来人类各民族共享的、持续时间最长久的、最价廉物美的情趣性活动。

培根说：

“读书足以怡情，足以傅彩，足以张才。

”“读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞之学使人善辩；

凡有所学，皆成性格，”通过阅读，人们可以了解各种社会与自然的情况，可以感知各种复杂的心灵与现象，可以完成各种类型的交际活动，也可以有各种各样的人生体验与发现，甚至可以借此打发孤独寂寞的闲暇时光。

对个人而言，阅读既是生活的拐杖，也是工作的帮手，还是消遣的良伴；

对社会而言，阅读既是人际交往的手段，也是信息沟通的桥梁，还是知识传承的方式；

对国家而言，阅读既是民族和谐相处的润滑剂，也是国民素质焕发的清醒剂，还是国力整体提升的强心剂。

可以这样说，一个不会阅读的人，他的生命质量是低下的；

一个不爱阅读的民族，它的发展后劲是欠缺的；

一个不尚阅读的国家，它的竞争实力是萎靡的。

正因为这样，世界各国人民无不注重发展自己的阅读爱好，世界各国政府也无不注重改善国家的阅读环境。

联合国教科文组织发表的《学会生存》报告也明确提出：

作为一个世界公民，最起码的受教育要求是让自己学会听、说、读、写、算等五大本领，而其中排在第一位的要求又是通过接受阅读练习来提高自己的阅读水平。

二、课题研究中的主题概念界定

阅读，是一种由感觉、知觉、思维、想象、记忆等多种心理因素组成的复杂心理活动，它是一个认知加工的过程，是通过各种途径（书籍、报刊、网络等）对文本及其他形式的材料进行识记、分析、评价及体验的认知过程。

在阅读过程中，学生的个性、情趣、动机、兴趣等心理因素也都直接起着调节作用。

兴趣，是一个人力求接触、认识、掌握某种事物和参与某种活动的心理倾向。

兴趣是在需要的基础上，在社会活动中产生、发展和变化的。

兴趣对人们的活动起着积极的作用，是初中学生学习积极性中一个最积极、最活跃的心理因素。

如果学生对学习内容产生了兴趣，就会自觉地、积极主动地进行学习和探索。

这时，学习对他们来说是一种乐趣，而不是一种痛苦，当然也有助于他们取得较好的成绩。

因此，我们说，兴趣是最好的老师，它对初中学生的学习和智力开发具有重要意义。

习惯，是一种定型的行为，是长时期逐渐养成的语言、思维、行为等生活的方式。

归根到底，是一种条件反射。

教育家认为，行为一旦变成了习惯，就会成为人的一种需要。

也就是说如果能保证定时的阅读行为，那阅读就会成为一种自发的需要，成为一种习惯。

阅读习惯，主要包括好读、精思、勤记、善用四个方面。

指的是学生在阅读行为中针对阅读对象（即文本）所表现出来的一种行为特征。

它是在长期的阅读实践中培养起来的，并且也是不易在短时间内发生改变的。

阅读习惯的指向是作品本身。

阅读习惯的表征是阅读行为中的思维方式以及适应这种思维方式的行为。

培养学生良好的阅读习惯的目的是“不待人教，自能读书”（叶圣陶语）。

语文阅读学习是指学生在教师的指导下，通过组织特定的教学材料，对材料进行主动的意义建构，从而掌握阅读材料信息，学会阅读方法，提高阅读能力，开发认知潜能，丰富思想情感的过程。

三、课题研究的理论依据及原则

（一）课题研究的学术理论依据

1、依据《语文课程标准》

《语文课程标准》明确规定，初中阶段对阅读的要求是：

能正确、流利、有感情地阅读（朗读、默读、诵读、浏览）记叙文、简单的议论文、说明文以及浅易的文言文和科技作品，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用，对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，提高自己的欣赏品位和审美情趣。

能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料。

学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。

2、教学论基础

阅读学习属于教学论范畴，是指教学双方遵循学习规律，共同完成的一种以使学生获得阅读能力，陶冶情感，塑造理想人格为目的的一项实践活动。

这个活动包括目的（课程的价值）、内容（学习内容和行为内容，前者重知识，后者重活动）、结构和程序的安排、设计和实施（教学计划、教学内容的具体实施），本课题的研究必须遵循和贯彻教学论思想。

3、心理学基础

阅读学习是一个对阅读材料进行识记、分析、比较、归纳、评价和体验的认知心理过程。

研究学习过程中的心理因素和整个心理过程，认识阅读心理过程的结构以及各种心理要素及其内部联系，对于培养学生阅读兴趣和习惯，提高学生阅读能力，都有重要价值。

因此，本课题研究必须遵循心理学理论，使阅读兴趣和习惯的培养符合少年儿童身心发展的规律。

4、系统科学理论

贝塔朗菲提出的系统论，其核心是系统的整体观念。

任何系统都是一个有机的整体，它不是各个部分的机械组合或简单相加。

阅读教学系统论的基本思想方法，就是把教学的对象、内容、过程当成一个系统。

在实验研究中，努力借鉴系统科学的基本理论，如整体化理论、开放性理论、信息传播理论、反馈控制理论等，努力将阅读兴趣和习惯的培养策略上升到理论高度进行研究。

5、优化教学理论

阅读兴趣培养和阅读习惯研究的最终目的是培养学生学习能力，提高阅读教学质量。

优化习惯培养模式只是体现先进教学思想的教学框架，要真正发挥作用，教师必须在优化培养上下功夫，不能使培养策略教条化，必须遵循系统优化的思想。

（二）课题研究遵循的基本原则

1、整体性原则

阅读兴趣和习惯研究要注意对阅读学习的内容与知识和过程的整体理解与掌握，注重学生学习能力的全面培养和整体提高。

注意三结合：

一是课内与课外结合，二是学校、家庭和社会的结合，三是多种阅读材料之间的结合。

2、主体性原则

阅读习惯其实是一种主体意识的表现，主体意识越强，越能克服个人的各种不安定情绪和惰性。

新课程尊重学生的主体地位，在培养学生阅读习惯的过程中，学生是教育的对象，也是学习的主体。

教师只有尊重学生的主体地位，发挥他们的主体能动性，学生才会主动参与活动，提高兴趣，主动实践，从而养成良好的阅读习惯。

3、发展性原则

本课题研究，不仅要提高学生的学习能力，更要着眼于学生语文素养的整体发展和长远发展。

同时，作为一个完整的研究，教师的发展，研究者自身的进步也是课题的重要方面。

要努力在课题研究的过程中，让师生共同发展。

因此，不论是阅读习惯的培养或是培养模式的研究，在教学实践中都要用发展的眼光，继承和发展现行的“举一反三”、“质疑求异”、“发现探索”、“自主、合作”等先进的培养方法，使课题研究的过程，成为充分调动学生个性，促进学生全面发展、促进不同层次的学生逐渐丰富自我、纯洁心灵的过程。

同时也成为教师自我研究、自我发展、自我成长的过程。

4、生活化原则

二十一世纪是阅读的世纪，夸张一点说，不会阅读将寸步难行，阅读将成为生活本身的一部分。

阅读必须具有生活化的特质，不存在没有阅读的生活，也不存在脱离生活的阅读。

生活化阅读的表现是：

阅读目的在于阅读本身，不要为考试而阅读，否则收获将顶多在考卷上，甚至一无所获；

为阅读而阅读，收获将在于阅读本身。

吕叔湘认为阅读教学的效果要在20年之后才能显现。

阅读文本来自生活的各个方面，不限于书本。

阅读动力在于对阅读本身的兴趣，而非来自于老师家长的要求，考试的压力。

阅读行为将还原为学生生活中的一大需求，学生会千方百计想找自己喜爱的书读。

只有当阅读行为融入了学生的生活，阅读行为才是有意义的，阅读才能真正成为一种可延续的生命活动。

5、个性化原则

《语文课程标准》在阅读教学的实施建议中明确指出：

“阅读是学生的个性化行为”。

个性化阅读包含两层含义：

一是学生在阅读学习中处于主体地位；

二是在阅读教学中要尊重学生对文本的独立见解和不同的体验。

每个生命个体因其生活空间和经历的不同，影响其认知方法和观念有其独特性。

因此，研究中应遵循个性化原则，着眼每个学生的个性发展，从年级特点和小学生实际出发。

6、实践性原则

学习的最终目的是要运用于实践当中，在实践活动中，使阅读所获得的知识得以重现和强化，阅读习惯才能在长期的操作实践中形成。

同时，学生也能在生动有趣的实践活动中，扩展知识面，建立自信和紧密合作的处事方式。

根据学生的年龄特点，在活动中给学生创造承担责任，体验责任及接触外界的机会，从而逐步养成良好的人格品质。

四、课题研究的目标内容与方法预设

（一）实验假设

从新课程理念出发，设想根据小学生语文阅读习惯的培养规律，若能探究形成具有可操作性的课内和课外阅读习惯培养措施，并将这些具有可操作性的方法与措施进行科学系统的组合，形成序列化，将有助于初中学生阅读能力的提升，从而全面提高初中学生语文素养。

（二）研究目标

1、探索初中学生阅读兴趣培养的有效策略和措施

2、探索初中学生语文课内阅读习惯培养的有效策略和措施。

3、探索课外阅读的渠道和阅读内容，构建指导初中学生有趣有效进行课外阅读的理论体系与操作方法。

通过研究活动，培养初中学生读书、爱书的好习惯，让他们今后的成长及终身学习提供文化底蕴和发展后劲；

在实验学校形成热爱读书的良好风气，促进学生知识的更新、思维的活跃和综合实践能力的提高，并在读书活动中陶冶情操，获取真知，树立理想；

激发学生的探索欲望，并亲自经历知识研究过程，获得情感和学习的体验，体现学生是学习的主人，是知识的探索者这一新的教育理念，从而培养学生在阅读中获取信息、发现问题和解决问题的能力，发展学生阅读资源共享的合作精神，促进学生综合素质的提高；

“用阅读引领成长”，打造一个充满浓郁文化气息的“书香校园”。

（三）研究内容

1、阅读兴趣培养的策略和措施

①阅读切入点的研究

通过研究，试图找到最受学生喜欢的切入点，以便激发学生的阅读兴趣，如从小人书入手，从讲故事入手，从名人名言演讲入手，从背诵古诗词名句入手，从经典诵读入手，从其他途径入手等。

②活动激趣法研究

通过研究，探寻出激发学生阅读兴趣的一系列阅读活动，如读书汇报会，励志故事会，主题演讲会，自创名言展示会，阅读心得征文，读书标兵评选等。

③营造相互激励的阅读团队研究

通过研究，探索如何打造相互激励的阅读团队。

包括阅读环境研究，读书月组织研究，好书推介研究，名著沙龙研究等。

2、课内阅读习惯培养策略

①培养学生预习课文的习惯

学生预习是教师讲授的前提，教师在布置预习时要提出明确具体的要求，列出预习提纲，以促使学生认真阅读课文。

学生明确了预习时记什么，那么在阅读课文时就会有的放矢，久而久之，就会提高自己的阅读能力。

②培养学生圈点勾画和作批注的习惯

“圈点勾画”不仅能充分发挥学生的思维潜能，提高对知识的理解记忆效率，而且能极大地激发学生揣摩研读文章的兴趣，有利于培养和提高自学能力。

在书页的空白处随手写上阅读心得、联想、见解、疑惑等；

还可以归纳写出段落章节的要点及夹上纸条作上记号等；

通过作批注，我们可以使学生手脑并用，有利于培养学生边阅读、边思索、边勾画的好习惯，将阅读引向深入。

③培养学生敢于质疑问难的习惯

学生在阅读时，如果真正做到眼到、口到、心到，就能发现问题，提出疑问，因此，教师要鼓励学生在阅读中积极展开思维，反复琢磨语言文字所表达的思想内容，大胆提出自己的见解，找出疑难问题，并允许学生提出与作品相反的观点和意见。

④培养学生善于积累的习惯

在平时阅读时，教师要指导学生将文中写得好的只言片语、优美词句、精彩片段随时摘抄下来，并加以归类。

这样日积月累，持之以恒，可有效的提高学生的写作能力。

2、课外阅读习惯的培养研究

①初中学生阅读渠道的研究

整合教育资源，充分发挥学校、班级、家庭合一的作用，营造书香校园、打造书香班级，共建书香家庭。

a如何打造书香班级的研究。

b怎样共建书香家庭的研究。

②初中学生阅读内容的研究

a适合学生课外阅读的杂志研究。

b适合学生诵读的诗文读本研究。

c适合学生阅读的经典读本研究。

d适合学生阅读的历史、名人传记、科学研究读本研究。

③初中学生阅读方式的研究

A初中学生电子阅读、网络阅读现状的研究。

b让流行的网络阅读促进纸质阅读的研究。

（四）研究方法

1、调查问卷法

针对已有的阅读基础，在教师、学生、家长中开展“你对哪些阅读材料感兴趣”“学生有哪些不良的习惯”、“阅读中应培养哪些阅读习惯”专题调查。

2、行动研究法

关注教师在班级（书香班级）建设过程中的操作策略，关注教师的具体阅读指导行为。

3、榜样激励法

利用伟人、科学家、英模、创业先锋等刻苦学习，博古通今，掌握本领报效祖国的事迹激励少年儿童，有助其良好品德的形成。

4、观察记录法

帮助学生设立读书记录册，根据学生的年龄特点，提出不同要求和阅读内容，对学生阅读情况跟踪观察。

5、个案法

观察记录在课内课外阅读研究实验中学生的发展和成长。

6、文献法

查阅有关阅读的资料，进行综合分析，实现理论与实践的创新。

五、课题研究目标切分与实施程序

计划：

本课题为四年课题，分三个阶段进行。

（2008年10月——2011年12月）

第一阶段：

准备阶段（2008年10月—2009年3月）

1、传达总课题组关于课题研究的有关精神及课题研究方案，达成共识，形成对总课题研究的初步认识。

2、进行子课题的申报、立项工作。

3、建立课题管理体系，确定课题研究目标，培训课题科研骨干，制定课题实施方案，为课题研究全面开展奠定扎实基础。

4、课题前期查阅文献。

查阅与选题有关的理论文献和经验、科研资料，达到理论武装，借鉴经验。

查阅后，形成一篇《关于中学生语文阅读兴趣和习惯及其培养措施研究课题的文献综述》，供课题组成员学习。

同时，也是子课题研究的第一份成果。

5、课题前期进行调查研究。

做好与选题相关的调查研究。

了解学生现状，获取基础数据（前测），提出解决问题的建议。

调查后，撰写一份《关于初中学生语文阅读习惯及其培养措施的调查报告》，形成课题研究的第二份成果。

6、办好家长学校，为课题实施创造良好条件。

分阶段组织教师、家长学习培养学生阅读习惯的理论知识。

在养成学生良好阅读习惯的过程中，教师和父母要发挥积极的引导和示范作用。

用自身的好行为、好习惯去影响学生。

强调学生的积极参与，让他们主动发展，积极地相互配合，使教育力量一致，形成合力。

7、培训科研队伍。

高度重视对试验教师的培训。

在培训内容上，要把理论培训与操作培训结合起来；

在培训时间上，要把岗前培训与岗中培训结合起来；

在培训方法上，要把严肃认真与生动活泼结合起来。

总之，要使教师与课题共同成长，从而培养一批“研究型教师”队伍。

8、建立课题研究工作大事记。

第二阶段：

研究与实践阶段（2009年4月——2011年6月）

1、实施计划，在学生中，开展良好阅读习惯培养的研究与实践；

2、做好前测、收集积累、观察、个案等资料的整理与保存，定期分析对比；

3、总结学生良好阅读习惯的途径与方法，向总课题组提交阶段性研究报告及工作总结；

4、鼓励教师、家长撰写学生良好阅读习惯养成教育科研论文、教育随笔、个案分析，积极参加市举办的征文评选活动；

5、选派科研骨干参加市举办的专题理论研讨会或培训班；

第三阶段：

总结提高与结题阶段（2011年7月—2011年12月）

1、加强实验的规范管理，对原始资料进行分类整理；

2、做好实验的后测及评估实验效果；

3、完善子课题提出的培养目标，提升习惯培养的新观念、新思想；

4、编写子课题研究的成果资料及撰写工作报告与研究报告；

5、进行结题专家鉴定及填报结题成果鉴定审批书，向市课题组提出结题申请。

六、课题研究预期成果及实验机构

（一）预期成果

1、优秀初中阅读活动设计汇编

2、优秀研究论文

如《初中学生阅读兴趣培养策略》《初中学生课内外阅读习惯培养策略》。

3、学生阅读成果

如《初中学生优秀读书笔记汇编》《初中学生自创名言集锦》以及学生的其他读书成果。

4、课题研究报告

（二）实验机构

1、成立课题领导小组：

组长：

胡朝远

副组长：

组员：

2、成立课题实施小组：

唐莉

陈远明

舒罕、王庆渝、左玉文、周志宏、蔡雨、程洪

3、成立课题资料小组：

唐莉

舒罕、王庆瑜、左玉文、周志宏、蔡雨、程洪