精品教科版小学六年级语文下册全册教案2Word下载.docx
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6 颁奖词三则…………………………48
快乐读书屋 三
海的女儿………………………………55
丹柯的故事……………………………58
介绍自己敬仰的人………………………61
写读后感………………………………62
语文七色光 三………………………………63
第四单元
7 地平线………………………………65
8 张石匠拜师…………………………69
快乐读书屋 四
晚餐桌上的学校………………………73
古诗两首………………………………76
冬夜读书示子聿
观书有感
交流学习方法…………………………80
学无止境……………………………81
语文七色光 四……………………………83
第五单元
9 音乐之都维也纳…………………85
10 密西西比河风光…………………91
快乐读书屋 五
威尼斯…………………………………96
埃及金字塔见闻………………………100
介绍外国风光…………………………102
写一处风光…………………………103
语文七色光 五……………………………104
第六单元
11 小屋………………………………106
12 我和祖父的花园…………………110
快乐读书屋 六
童年的朋友……………………………113
摸瓜……………………………………115
演讲……………………………………118
最难忘的事……………………………118
语文七色光 六……………………………120
第七单元
13 为学……………………………122
14 古代寓言二则……………………124
快乐读书屋 七
《世说新语》二则……………………127
家当…………………………………131
讲古代故事…………………………133
改写《揠苗助长》…………………………134
语文七色光 七……………………………136
选读课文
１登黄山………………137
2一条红色的毛毯………………138
3枫叶如丹………………139
4小溪流的歌………………143
5达尔文环球考察………………144
6学无止境………………145
7柚子树下………………146
8吴用智取生辰纲………………147
编写说明
本书是与《义务教育课程标准实验教科书•语文》（教科版）六年级下册配套的教师教学参考用书。
它是根据教科书的单元构建方式进行编写的，内容包括同册教科书介绍、主题单元、教学指导、选读文章等部分。
一、编写目的
本书的编写目的在于帮助教师更好地理解与把握教科书，以便创新教学方法，落实课程标准提出的要求，提高教学质量。
书中对教科书的阅读、能说会写、语文七色光、识字等部分做了比较深入的分析，剖析了其中的一些难点、重点，提供了一些拓展延伸资料和新颖的教学理念、教学方法，帮助教师解决实际教学中可能遇到的一些问题与困难。
二、体例安排
首先是对同册教科书的介绍，对教科书的编写思路做了概括说明，使教师对教科书有一个全面的了解和把握。
其次按单元逐课编写。
每单元开头都有一个总括性的说明文字，介绍本单元的主题、内容以及教学要求。
单元内分阅读、能说会写、语文七色光三大板块。
阅读板块包括课文和快乐读书屋，都分别由教材分析和教学建议组成。
能说会写板块由教材说明和教学建议组成。
语文七色光板块包括教学建议。
这三大板块中有些后面还附有参考教案（或教学片段），是多种设计中的一种，供教师在教学中参考。
阅读教材的分析由“解题”、“结构分析”、“语意理解”以及“写作特点”四个部分组成。
对课文进行了多方位的解读，帮助教师深入、全面地理解课文内容。
教学建议由“读书指导”、“积累内化”、“迁移练习”“实践活动”等部分组成，提示当课重点教学步骤及训练重点。
能说会写的教材说明部分包括对本次教学内容的简单介绍。
教学建议也是提示性的。
语文七色光的教学建议是对每一个练习题的内容、练习方式及练习目的加以说明，使教师明确题目的设计意图。
三、使用说明
1．“教材分析”
在对课文内容作具体细致分析说明的同时，为了便于教师更好地理解教材，还提供了不少和教学内容有关的资料，如对课文结构的分析等。
教师应根据教学实际有选择地使用，而不必全盘教给学生。
2．“教学建议”
教学建议是对课堂教学的提示、建议，不是具体的教学步骤。
这里只是给教师提供一个宏观的参考，教师在实际教学中可以充分发挥主动性和创造性，设计出最适合教学的步骤，避免千篇一律。
3．“能说会写”
能说会写是综合考虑了各地的共同特点而安排的，是示例性的。
教师应根据当时当地的实际情况以及学生的具体情况再进行设计。
其目的在于培养学生实际运用语言的能力，所以只要是符合学生语言训练要求、符合课堂教学目标的内容，都可以适当地进入教学过程。
4．“参考教案”
编排“参考教案”的目的是给出基础性的教学建议，便于教师具体操作。
但这些只是多种教学方法中的一部分，在实际教学时教师不必拘泥于这些教案和教学方式，而应结合实际的教学经验和当地情况，大胆、创造性地使用教材，以求达到最佳的教学效果。
《义务教育课程标准实验教科书•语文》（教科版）
六年级下册介绍
语文六年级下册教科书依然延续第一、二学段教科书的结构方式，采用主题单元建构全书。
每个主题单元由“阅读”、“能说会写”和“语文七色光”这3个板块构成。
在主题单元后有1个选读单元。
全书整体结构如下图所示：
全书脉络清晰，形式简洁，简化头绪，加强整合，致力于语文工具性与人文性的统一和培养学生的语文综合素养，更好地突出了语文学科的综合性和实践性。
本册书共有7个主题单元。
第一单元，体育精神；
第二单元，投身自然；
第三单元，高山仰止；
第四单元，学无止境；
第五单元，国外风光；
第六单元，难忘童年；
第七单元，文言文。
阅读板块共有主体课文1４篇（每单元2篇），“快乐读书屋”的阅读材料1４篇（每单元2篇）；
“能说会写”板块安排了口语交际和习作各７次；
每个主题单元后均设有语文综合学习活动“语文七色光”。
选读单元共有8篇文章。
本册教科书编写思路如下。
一、选文
1．围绕单元主题，注意发挥语文学科的教育功能。
选文尽量突出单元主题的人文教育内涵，力求多样化地反映单元主题，以加深学生对单元主题的感悟与理解。
让学生通过阅读的过程接受教育，思想情操上受到熏陶和启迪。
2．在小学最后一学期，尽量扩大知识面。
如，第一单元，让学生了解体育知识，了解运动员的比赛和训练情况，以体育精神激励自己；
第五单元，向学生介绍国外风光和著名的人文古迹，扩展学生的视野。
3．为使学生养成热爱大自然的情感，养成高尚的道德情操，追求新知，不断充实自己，安排了第二、三、四单元。
4．学生的童年时代就要结束了，为了让学生愉快地告别童年，怀念童年，在第六单元安排了一组有关童年的文章。
为了和中学的文言文教学衔接，在第七单元安排了一组浅显有趣、篇幅短小的文言文，以达到学生初步了解文言文并产生学习兴趣的目的。
5．突出文学色彩，注重选文题材、体裁、风格的多样性。
根据六年级学生的年龄特征和心理特点，较多地选取了题材广泛、风格多样、感情色彩浓厚的诗文。
6．精心选编篇目，努力形成语文教科书的新风貌。
在选文上做到精挑细选，除选取了部分经典篇目外，还着力精选时文的精品篇目。
这些时文精品篇目占本册诗文总量的三分之二以上。
新选篇目均经过悉心推敲，精细加工润色，使选文行文流畅，语言文字规范，具有较强的情感力量。
二、“阅读”板块中语文学习活动的设计
“阅读”板块的语文学习活动设计包含两个方面：
一是主体课文后的学习活动；
二是“快乐读书屋”中文前阅读的提示性导语。
这两部分学习活动设计的主导思想是：
注重知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的有机融合，拓宽学习渠道，开阔知识视野，发展思维。
引导学生自觉地以自主、合作、探究的方式进行学习。
1．主体课文后语文学习活动的设计。
主体课文后的学习活动一般包括以下内容：
读、说、想、练活动，识字、写字活动，自选词语等活动。
读、说、想、练活动，从三个方面进行设计：
一是整体把握课文主要内容的活动；
二是充分开发和利用语文课程资源、由课内向课外拓展和延伸的活动；
三是语文知识技能的落实、掌握并运用的活动。
这三个方面的活动因文而异，尽量做到少而精，力求达到举一反三、触类旁通的效果。
整体把握课文主要内容的活动，设计上着眼于引领学生把握课文主要内容和课文的精髓所在，鼓励和启迪学生进行个性化、创造性阅读。
开发和利用语文课程资源、由课内向课外拓展和延伸的活动，大力着眼于架设起课内外沟通的桥梁，帮助学生学习语文、运用语文，培养学生自主、合作、探究的学习能力，锻炼他们观察、独立思考、合作交流、准确表达的能力，引导学生充分利用生活经验中的语文资源，进行联想和想象。
语文知识技能运用的活动，以课文语言文字的呈现方式为重点，从课文中提炼应知应会的字、词、句和典型的语言现象，落实语文基础知识，培养基本技能，训练语感，提高学生的语言综合运用能力。
“自选词语”活动，目的是让学生在阅读过程中学会积累词语，逐步养成自觉积累课文中优美词语的良好学习习惯。
2．“快乐读书屋”中文前提示性导语的设计。
“快乐读书屋”中的诗文选篇，是紧密围绕单元主题设计的，是对主体课文的补充和扩展。
这样设计能扩展学生的阅读范围，开阔他们的眼界，多方位地汲取语文的营养；
激发学生阅读的兴趣和“我要读”的意愿，使学生养成自觉地进行课外阅读的良好习惯。
“快乐读书屋”文前提示性导语的设计因文而异，有的是揭示主题，有的是激起兴趣，有的是设置悬念，有的是引领到课外。
提示性导语力求起到引导学生加强理解、真情感悟和切身体验的作用。
三、“能说会写”板块的设计
“能说会写”含有两个方面的内容：
口语交际和习作。
1．口语交际的设计。
配合单元主题进行技能训练，本册教科书设计了７次口语交际活动。
设计时遵循情境、互动、应用、生活化的原则，强化口语的交际功能。
口语交际活动的设计突出以下几个特点。
（1）本册口语交际活动自成体系，体现“文语并重”的理念，培养和提高学生的口语交际能力，突出了口语在语文学习中的作用和地位。
（2）口语交际话题密切联系单元主题，密切联系学生的经验世界和想象世界，使学生感到新鲜、有趣，乐于参与和有话可说，从而收到口语交际活动的实效。
（3）根据话题内容，创设口语交际的情境，让学生入情入境，成为情境中的“角色”，以激发学生参与口语交际的积极性。
（4）口语交际是听与说互动的过程。
设计注意引导学生学会倾听，学会抓住对方说话内容的要点并迅速做出反应、应答交际的话题。
（5）注重渗透口语交际中情感态度方面的要求，强调要有文明的态度和语言修养。
（6）口语交际的设计还提出同学之间相互评价的要求，这有利于用语的规范和学生之间的相互学习，相互促进，交流合作。
2．习作的设计。
本书围绕单元主题共设计了７次习作活动。
设计有以下几个特点。
（1）习作的设计密切联系学生的经验世界和想象世界，贴近学生的生活，让学生占有广泛的习作素材，写出自己想说的话，写出想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和情感态度，激发学生的习作兴趣，使学生乐于动笔表达。
（2）鼓励学生进行个性化和创造性的习作活动。
本册习作的设计多是半命题或自主拟题的形式，要求比较宽松，有广阔的空间供学生充分展示习作的个性化和创造性。
（3）重视习作的情感态度和思想教育意义，引导学生通过习作表达出自己的真情实感和价值观。
四、“语文七色光”活动的设计
“语文七色光”是综合性语文学习活动的园地。
内容设计上围绕单元主题，通过多途径的学习活动，体现语文学习的综合性和实践性，突出了听说读写的整体发展、课内和课外的沟通、语文学科与其他学科的整合、书本知识与实践活动的紧密结合，训练和培养学生综合运用语言文字的能力、自主学习能力，使学生养成良好的学习习惯。
“语文七色光”包括4个相对独立的栏目。
栏目1是语文基础知识和基本技能的练习。
选用和本单元相关的一些具有典型性、规律性的语言现象，引导学生通过练习认识和掌握这些语言现象和规律，培养语感，使学生在以后的学习中能举一反三，触类旁通，以提高其综合运用语言文字的能力。
栏目2是“日积月累”。
它汇集了多种形式的语言材料，如成语、格言、警句、古诗、谚语，扩充了学生接触语言材料的范围，以培养学生在学习中自觉积累语言文字素材的良好习惯。
栏目3是“知识窗”。
这个栏目围绕单元主题，为学生提供了一些相关的资料，目的是加深学生对单元主题的理解，扩展视野，引发学生求知、探索的欲望。
栏目4是综合性语文学习活动栏目，设有“开心一刻”、“窗外事”、“大家一起来”等几个小栏目。
“开心一刻”旨在让学生在轻松的学习中感到愉悦，培养学生幽默的智慧；
“窗外事”、“大家一起来”是综合性语文学习的实践活动，通过开发语文学习的资源，将语文学科和其他学科相沟通，培养学生的观察和感悟能力，以及综合表达能力、人际交往能力、搜集整理资料的能力，培养学生团结合作、主动参与、积极探究的精神。
五、识字、写字的设计
本书仍然贯彻“在阅读中识字”的原则。
在主体课文后列出应识的字和要求会写的字；
“快乐读书屋”中文后列出的汉字，只要求识记，不要求会写。
随着学习过程的延续而逐步达到识和写的统一。
识字和写字的原则仍为“多识少写”，鼓励学生运用识字的方法更多地增识汉字。
本册共安排识字69个，要求会写的字１３0个。
六、选读课文单元的设计
本册选读课文单元编排了8篇文章，目的是扩大学生的阅读范围，激发学生的阅读兴趣，培养学生自主进行课外阅读的良好习惯。
选读课文可以作为单元教学的补充阅读材料，可用于文章欣赏，也可以用其中的一篇带多篇，引导学生阅读大量的课外读物，不断提高语文素养。
教师可指导学生略读选读课文，也可另外向学生推荐阅读书目。
本单元围绕“体育精神”这一主题，编排了主体课文《勇攀高峰》《苦练》和阅读课文《马拉松的故事》《“足球之王”贝利》。
《勇攀高峰》讲述的是我国乒乓球世界冠军邓亚萍从挫折走向成功和胜利的成长经历，《苦练》记叙了排球姑娘陈招娣以惊人的毅力完成训练任务的故事，《马拉松的故事》介绍了马拉松这一奥运会体育比赛项目的来历，《“足球之王”贝利》描述了贝利精湛的足球技艺，让我们一睹了“球王”的风采。
四篇课文给我们揭示了体育不仅仅是体育，它内涵着特殊的生命精神和民族精神，这种精神让体育拥有了独特的魅力，如火炬照亮了人们的心灵，激励人奋进。
在“能说会写”和“大家一起来”中，让学生在搜集资料和口语交际的过程中感受体育明星的风采，受到体育精神的熏陶，在此基础上，写一写自己所参加过的体育比赛。
整个单元从一个全新的角度，打开了学生生活中一扇特有的窗户，让学生在阅读中感受体育精神，在交往中发现体育明星，在习作中表达体育体验，听、说、读、写有机结合，语文学习与生活实际密切联系，进一步提高学生的精神境界和语文素养。
2008年北京奥运会成功举办，加上课文的内容又鲜为人知，学生会有浓厚的兴趣。
教学本单元时，要注意：
一是要用学生熟知的2008年北京奥运会来激发学生的学习热情，让学生在一种澎湃的体育激情中开展听、说、读、写活动；
二是要以学生为主体，让学生凭借已有的阅读经验，自主阅读课文，理解课文内容，体会思想感情，培养语感，领悟表达方法，进一步发展学生的读写能力；
三是要围绕单元主题，鼓励学生展开课外语文实践活动，通过阅读体育故事、搜集体育明星资料、讲述体育明星故事等途径，拓宽学生语言积累的渠道，以丰富积累；
四是要重视对小学语文基础知识进行回顾、梳理和拓展，要有承前启后的思想，注意结合课文后的思考练习和“语文七色光”中“练”的项目，巩固以往的基础知识，引导学生掌握一些新的语文基础知识，为学生进入高一年段的语文学习打下坚实的基础。
1 勇 攀 高 峰
教材说明
〔解题〕
本文课题本应是陈述句，但省略了主语，如还原就是《邓亚萍勇攀高峰》。
课题概括了课文主要内容，显得精练、醒目、生动，具有很强的吸引人的力量。
文章的主人公是邓亚萍。
邓亚萍，身高1.5米，1973年2月6日生于河南省郑州市。
5岁随父亲学打乒乓球，1988年底进入国家队。
1989年获第40届世乒赛女团和双打冠军、女单季军。
在这以后，她在重大国际国内比赛上获50项以上冠军。
1993－1998年间，她一直居国际乒联公布的女子单打世界排名第一位。
1997年11月，邓亚萍入清华大学学习英语和管理学，后赴英国剑桥大学、诺丁汉大学进修学习，获英语专业学士和中国当代研究专业硕士学位。
2002年，她出任奥委会道德委员会以及运动和环境委员会委员。
2003年成为北京奥委会组委会市场开发部工作人员。
目前，她是北京奥组委会奥运村部副部长。
邓亚萍是乒乓球史上第一个集所有重大比赛女子单打世界冠军于一身的人，人们称她是“乒坛上的巨无霸”、“乒坛小个子巨人”，国际奥委会主席萨马兰奇赞扬她“代表着运动员的风貌”。
邓亚萍多次被评为全国和世界“十佳运动员”。
1998年当选为第九届全国人大代表。
〔结构分析〕
本文记叙邓亚萍在乒乓球事业上的成长历程，赞扬了邓亚萍永不服输、乐于吃苦、自强不息、敢打敢拼的可贵精神。
全文共13个自然段，按内容性质划分，可分为四部分：
第一部分（第1、2自然段），记邓亚萍的两次受挫。
第二部分（第3、4自然段），写邓亚萍的刻苦训练。
第三部分（第5～8自然段），表邓亚萍的赛场立功。
第四部分（第9～13自然段），赞邓亚萍的风采品格。
〔语意理解〕
“邓亚萍5岁时就在父亲的指导下，背着沙袋蹦着练打乒乓球。
”
这句话字面的意思是邓亚萍在幼年时期就对乒乓球有兴趣，更深的含义是：
邓亚萍从小就立下了打好乒乓球的志向。
立志是一件很重要的事情，它是事业成功的大门。
工作随着志向走，成功随着工作来。
邓亚萍立下打好乒乓球的志向，是她后来刻苦训练、取得成功的动力因素。
“蹦着练”，活画出邓亚萍小时候练打乒乓球的姿态。
因为人小，够不着球台，所以要“蹦着”打。
“可不久，邓亚萍就被送回了家，因为个子太矮，手臂太短，教练认为她没有发展前途。
本句说明邓亚萍被退回来的理由。
决定邓亚萍命运的关键人物是河南省乒乓球队教练。
这些教练都是很有经验、目光敏锐的乒乓球训练专家。
他们深深地懂得，竞技性乒乓球比赛，要求运动员身材高大，手大臂长，这样的运动员力气大，控制面宽，动作快而猛，在赛场上有优势。
这是他们选择专业运动员的标准。
邓亚萍不符合这一标准。
这是邓亚萍在乒乓球事业上遇到的第一个挫折。
“13岁时，邓亚萍以‘正手快、反手怪、攻球狠’的‘魔球战术’战胜了世界冠军戴丽丽，接着又力克李惠芬、耿丽娟和老将陈静，并入选国家青年队。
这句话说明邓亚萍取得了初步成绩。
这个句子有两个作用：
其一，暗写邓亚萍训练的刻苦，不刻苦训练是不可能取得如此显赫战绩的；
其二，为下文她的骄傲自满打下铺垫。
戴丽丽，1964年生于温州。
1983－1988年，她先后四次获世乒赛冠军。
目前，她是八一队的政委兼女队总教练。
李惠芬，1963年生于石家庄市。
在第39届世乒赛上，她为中国队蝉联团体冠军立了功。
现在是香港乒乓球女队主教练。
耿丽娟，1963年生于河北省卢龙县。
她先后获得第37、38届世乒赛女团冠军，第38届世乒赛女双冠军。
第39届世乒赛混双冠军。
陈静，1968年9月20日生于湖北省武汉市。
1987年获瑞典乒乓球公开赛女双冠军。
1988年获汉城奥运会乒乓球女单冠军。
1989年，获第40届世乒赛女团冠军。
1991年退役，2006年获华南师大运动心理学专业博土学位，并留校任副教授。
“邓亚萍又一次痛哭了。
本文先后写邓亚萍两次受挫，两次痛哭。
从痛哭的情态上看，第一次她“撕心裂肺般地痛哭”；
第二次她只是“又一次痛哭了”。
邓亚萍第一次受挫时才10岁，第二次受挫时已经13岁了，比第一次年长3岁，心理上成熟了许多，已有一定的抑制力，所以痛哭的情态有所不同。
从痛哭的缘由上看，第一次是被别人否定，第二次是被自己否定；
第一次受挫的根本原因是先天的，无法改变的，而第二次受挫的根本原因是后天的，是可以改变的。
“这两次刻骨铭心的挫折使邓亚萍悟出了一个道理：
身体上没有优势并不可怕，可怕的是精神上没有优势，精神优势是推动事业成功的动力。
人在遇到挫折时有两种不同的反应：
一是消极的回避性反应，即厌恶、躲避挫折，或受到挫折后，从此消沉，不再进取；
二是积极的建设性反应。
邓亚萍采取了第二种态度。
她面对挫折能冷静分析其中原因，并悟出了一条人生哲理：
不怕身体劣势，占有精神优势。
这个精神优势就是：
积极调整对策，在挫折中奋起，以坚韧不拔的毅力和高度的自信心坚持实现奋斗目标。
邓亚萍理解并把握了这个道理，对于14岁的女孩着实难能可贵！
“优势”，能压倒对方的有利形势。
“第11届亚运会上，中国男队1比5惨败于朝鲜队，世界女单冠军乔红首盘便失一分。
这句话交代了邓亚萍在第11届亚运会女乒团体决赛出场前的严峻形势。
这对邓亚萍的技术和心理都是极大的考验。
严峻的形势为后来邓亚萍力挽狂澜、大显英雄本色起到衬托作用。
乔红，1968年11月21日生于湖北省武汉市。
1989年在第40届世乒赛上获女子单打冠军、女子双打冠军，同时是中国女团冠军主力。
现为中国女子乒乓球队教练。
“邓亚萍已成为一种精神，那是一种体育精神，一种奥运精神，一种自强不息的中国精神。
这句议论，高度颂扬了邓亚萍的可贵精神。
先天条件很差的邓亚萍，其成功的决定因素是她有一种精神，即直面挫折，绝不言输，顽强拼搏，自强不息。
这种邓亚萍精神是没有国界的，是属于全世界的。
体育运动固然为了强身健体，但更主要的是倡导邓亚萍的这种精神。
人，具有这种精神才是真正的健壮，就会无往而不胜。
“自强不息”，自己努力向上，永不懈怠。
“国际奥委会主席萨马兰奇也被邓亚萍的精神所感染……他看中邓亚萍的是什么？
是那种人类共同追寻的，绝不服输、顽强拼搏的精神！
这是萨马兰奇对邓亚萍的肯定和赞扬。
世界体坛巨人的肯定和赞扬，更说明邓亚萍的高尚和邓亚萍精神的意义。
人类之所以要“追寻”
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