初中语文八年级下册《雪鲁迅》Word格式文档下载.docx

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⑤凛冽⑥天宇⑦精魂⑧升腾

（二）文学常识

学生根据课前预习简介鲁迅及其作品。

教师适当补充。

（三）文体知识简介散文诗（借助多媒体字幕）

散文诗就是具有散文抒情特征的诗，它在抒情手法上相当随和地接近散文，不分行，具有一般分行诗所缺少的散文美，如内在的韵律，宽广的抒情层面以及在一定程度上不排除逻辑思维等，但它又毕竟是诗（只是一种形式特别的诗），较为短小，具有诗的文笔等。

（四）读，感知

1.听读。

听诗朗诵是一种高雅的活动，而听美好的散文诗更能让人陶醉。

请同学们闭上眼用心听读课文一遍，边听边展现画面，同时感受散文诗这种文体独具特点（放朗读录音，或教师配乐朗读一遍）。

2.展示听读收获。

听读中感受到的画面（生自由谈）。

明确：

滋润美艳生机盎然的江南雪，如粉如沙，蓬勃奋飞的朔方雪……

3.感读。

感读是一种文字与心灵初撞的过程，需视之以目，感之以心，动之以情，发之于口，请同学们在刚才听读感悟的基础上，直面课文，通过直观的文字去查找学生初读感知的画面，同时注意预习时了解的字词在文中的运用。

（五）层次疏理

1.根据听读和感读到的画面，文章写了怎样的雪景？

各有什么特点？

全文分两个部分，第一部分（1～3）段，写江南的雪，第二部分（4～6）段，写朔方的雪。

江南雪，滋润美艳，生机盎然。

朔方雪，如粉如沙，蓬勃奋飞。

（六）美读品味

精力专注，走入散文诗的意境，体悟诗中良好的情韵，恰当运用朗读技巧，用声音加以传达。

这时，我们的心灵深处便会激起情感的火花，受到美的熏陶。

提示朗读要求：

1.读准字音，把握节奏。

2.进入情境，读出特点。

学生自由地大声动情朗诵。

（七）展读评价

找生，有感情朗读课文（全文或某一段落）师生评价。

评价参照：

①发音准确，节奏合理。

②读出诗意，感情充沛。

③“江南雪”语调要温润，赞美的，充满向往的。

“朔方雪”要用孤独不屈充满战斗性的语调。

师小结

在这篇优美的散文诗中，作者为我们描绘了两幅各具特点的图景，江南雪的滋润美艳，朔方雪的蓬勃奋飞，让我们领略雪这一纯洁自然之物的独特风采，另外散文诗灵活的形式，优美的语言，也让我们陶醉。

所以同学们课下加强朗诵，将自己喜欢的段落摘抄下来，并有感情地背诵。

三、合作学习

（一）朗读1—3段，思考：

1、作者怎样描写江南雪的？

学生交流讨论反馈。

（1）文章开头首先提到暖国的雨，然后对比着引出江南的雪。

（2）接写雪的质地、颜色。

（3）虚实结合的手法，描绘了一幅充满生机的雪野图，衬托江南雪独具的风格。

（4）写孩子们塑雪罗汉，将雪与孩子们的快乐联系起来。

句子①江南的雪，可是滋润美艳之至了；

那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。

雪野中有血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的磬口的蜡梅花；

雪下面还有冷绿的杂草。

A、朗读――品析句子：

你在这个句子有什么发现？

滋润美艳之至――青春 

健壮―――极富有生命力

山茶、梅花、腊梅花，杂草――五彩缤纷――滋润美艳之至

句子②蝴蝶确乎没有；

蜜蜂是否来采山茶花和梅花的蜜，我可记不真切了。

但我的眼前仿佛看见冬花开在雪野中，有许多蜜蜂们忙碌地飞着，也听得他们嗡嗡地闹着。

A、解决词语：

确乎

B、读读这个句子，你能发现了什么，感受到了什么？

C、花儿盛开，蜜蜂采蜜是什么季节的典型景物？

现在是冬天，怎么会好像出现春天的景象呢？

鲁迅自己也说确乎没有，记不真切了，这样的冬季哪里来的蜜蜂呢，从中你感觉到了什么？

“冬天已经来了，春天还会远吗？

”

“花在生长，蜜蜂在忙碌”――冬天已经来了，春天还会远吗？

革命胜利的希望

D、教师：

如此充满生机活力，它不是春天，可是让我们闻到了春的气息，感受到了春的活力（指板书），所以作者说：

“江南的雪可是滋润美艳之至了，那是”——

生自然接：

那是隐约的青春的气息，是极壮健的处子的皮肤。

2）快乐的―――堆雪罗汉――珍藏的回忆，美的象征，但是会褪尽

教师：

对于江南雪的记忆鲁迅除了雪景之外还有着什么呢？

那是怎样的雪罗汉？

雪罗汉给孩子们带来了什么呢？

从哪里你能发现？

你能读好吗？

冬天里的雪罗汉有什么变化呢？

――晴天，连续的晴天是他在不断的消退。

语言：

提示学生找出描写孩子们塑雪罗汉的动作，与神情的词语，谈谈怎样体现快乐的。

呵、拍手、点头、喜笑等。

2、用自己的语言再一次概括江南雪的特点。

在描写南方雪景的过程中，作者流露出怎样的思想感情？

除了喜欢，赞美之外可能还有些什么呢？

（遗憾）

江南雪，透露出盎然的生机，孕育着生命。

（提示：

引导学生思考，江南是作者的故乡，是他童年生活的地方，在他脑海里留下了许多美好的记忆，这里，江南的雪和孩子们的欢乐联系在一起。

而且，在儿童欢乐的天地里，竟有童心未泯的成人掺入其中，更增添了生活的情趣。

）

（二）读4—6段，思考：

欣赏完江南柔美雪后，一起来看看朔方的雪，朔方的雪是以怎样的姿态展现在我们眼前的？

作者怎样描写的？

（提示学生勾出描写朔雪的词语，体会雪的形象。

孤独，旋转升腾，蓬勃奋飞

哪些地方给了这样的印象？

永远如粉，如沙，他们决不粘连，撒在屋上，地上，枯草上，就是这样。

具体摹写朔方雪的质地、形态，它们毫无色彩，与“枯草”为伴，孤独凄凉。

别的，在晴天之下，旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空，使太空旋转而且升腾地闪烁。

太空你觉得是怎样的？

描绘朔方雪动态之美，突出其撼天动地的力量和锐不可当的气势，尽现朔方飞雪的壮美与独立张扬的个性。

仔细看看这个句子，你能发现什么？

“在无边的旷野上，在凛冽的天宇下，闪闪地旋转升腾着的是雨的精魂……”

旷野怎么理解？

凛冽的天宇怎么理解？

升腾的不是雪吗，怎么变成了雨的精魂，鲁迅是不是写错了呢？

雨和雪的关系，雨和雪的作用。

（将朔方雪置于苍凉悲壮的背景，俨然挑战的斗士，突出朔方雪孤独境遇下的抗争精神。

疑难问题进行探讨，如“那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”（抓住“孤独”这一北方雪的特点，而把“死”与雪的精神相联，如奉献等，“精魂”凝聚一种坚强）

（三）关键词语的品味

（研讨课后练习二）学生结组交流，畅所欲言。

1.“冰冷的”“坚硬的”强调雪的不屈的精神，而这种精神是“灿烂的”是最值得赞赏的。

2.“青春”“处子”都是最富有生命力的状态，这里是江南的雪孕育着的生命，是与轻柔和缓的境界相联系的。

3.雨是雪的初始防段，雪是雨的升华，作者用肯定的语气赞扬了朔方飞雪追求自由的精神，同时对它不幸的遭遇寄寓了深切的同情，作者赞颂朔方的雪是“雨的精魂”也就是说它仍然保持了雨的自由活泼的精神。

四、研读探究，情感深化

1、作者将南北雪景对照描写有何目的？

南方的雪与北方的雪各有什么含义？

“南方的雪”，它是一种美的象征，是作者向往的美好理想，但这种美未经磨练，不能长久的保持；

“朔方的雪”虽然孤独，不被理解，但有一种战斗的豪情，一种澎湃激昂的斗志，使人联想到那艰苦卓绝又令人神往的战斗。

，他憎恶把朔方的雪花变得孤独和冰冷的严酷的冬天，他要用战斗来实现理想。

2、你认为作者更喜欢哪一种雪景，为什么？

鲁迅更为欣赏“朔方的雪”。

江南的雪固然美丽，但在鲁迅眼中，这种美未经琢磨，并不能保持长久。

鲁迅更为看重的是一种独立与张扬的个性精神，这种精神也是鲁迅一以贯之的前行动力。

在文章中，北方的雪“决不粘连”、“奋飞”、“旋转”、“升腾”，正是这种精神最为形象的体现。

提示：

注意晴天的雪的表现

五、感悟精神，激励人生

1.作者对江南的雪，朔方的雪感情态度是什么样的？

学生讨论交流反馈。

作者对滋润美艳的南方雪，对充满生机的南方雪景充满怀念和喜爱之情，对如粉如砂，旋转升腾的朔方雪，寄寓了深切的同情和热情讴歌。

2.主旨探究

（1）提供本文的背景材料（多媒体）

《雪》写于1925年，正值不平凡的年代，南方的革命形势蓬勃发展，可谓是春暖花开之日，然而，北方还处于一片寒冻之中。

面对黑暗的现实与酷冷的季节，鲁迅以彻底的革命民主主义战士的态度去寻求“革新的破坏者”，去战取理想的春天。

他不仅以小说杂文进行战斗，而且有了小感触就写些短文，以后印成一本，谓之《野草》。

（2）生结合背景材料计论，回答问题归纳主旨。

作者的思想感情是通过对北方的雪的赞颂表现出来的。

像江南的雪那种平和恬静的美固然能让人欢喜，但更崇高的美应该像北方的雪那样，敢于直面惨淡的人生，在悲壮的战斗中得到升华。

“是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。

”在那个雪花奋飞的日子，身处寂寞彷徨的鲁迅触景生情，笔尖倾泻下了内心最深的感受，即使孤独，即使死掉，但不屈的精魂会不息地旋转而且升腾。

阅读鲁迅散文的特殊价值,就是帮助我们走近鲁迅的生命个体。

这旋转而升腾着的，也是鲁迅的精魂…… 

——钱理群

也许这正是鲁迅之所以成为那么多人的精神支柱的原因吧。

（齐读诗歌结束本课）

有一个人/是我精神的支柱/遇上困难与挫折/他给我浑身奋力

有一个人/当我凝望着他/悲痛化为力量/懦弱亦变得坚强 

——江天