城镇化背景下班级管理研究Word文档格式.docx
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尤其是在农村教育布局调整的背景下，学生在学校寄宿，学校封闭管理，离开了家长的监护，班主任又不能每天24小时监管，需要通过班级实行自主管理，提高学生独立生活、自主学习、合作探究和自我管理的能力，适应社会的能力，（养成良好的生活、学习习惯，提高学生的综合素质。
通过合作学习，培养团队精神和集体荣誉感，养成良好的人格品质。
本课题研究对教师而言，通过班级自主管理，教育方法的改变（使班主任从繁重的班级具体事务管理中解脱出来，以便深层次研究探讨指导学生的新方法和新途径。
真正做到以学生为主体，班主任为主导的班级管理模式，为农村教育布局调整背景下的班级管理推出新思路，拓展新途径。
更希望能为我县农村义务教育的发展做出积极的贡献。
1、是班级健康发展的需要。
苏霍姆林斯基认为“没有自我教育就没有真正的教育”。
促进自我教育的教育才是真正的教育，促进自我管理的管理才是真正的管理。
民主管理是时代的精神，也是改革的主旋律。
没有民主管理意识的人就不会很好地适应新时期的要求。
班级民主管理不应以班主任为中心，班主任“独裁专制”，而是每个学生都应该成为自我锻炼、自我管理、自我教育的主体。
初中生已初步具备辨别是非和自我约束的能力，渴望被承认、被肯定，又有参与班级管理的热情。
班主任可以通过合理地分工，让他们各尽其才，各显其能，使整个班级“人人有事管，事事有人管”，班级管理工作更加系统化、科学化，真正达到“教是为了不教，管是为了不管”的目的。
2、是学生个性发展的需求。
采用学生自主管理的方式，突显了学生的主体地位，强调学生自主自为。
他们在参与班级管理中，学会参与，学会选择，学会创造，学会认识自我、设计自我、发展自我、超越自我。
因为在老师的指导下，以班干部为核心，广大学生在班级开展的系列教育活动中，共同参与班级各层次的管理，并担任自己满意的角色，班级给他们提供了锻炼能力的舞台，创设了成功的机会，使他们个性得以“健康、全面、和谐的发展”。
同时，学生在自我管理中，由自律反观他律，可以感受他人生活与工作的方式，他人工作时的心情和责任，他人管理时的辛苦和压力，通过这种角色换位思考，从而明白做人做事的基本道理，养成宽容、协作的良好人际关系，加速成为合格的社会人。
3、是班主任减压的有效途径。
长期以来，班主任总是留给大家起早摸黑，事必躬亲，终日琐事缠身，疲惫不堪的“老黄牛“形象，甚至于有报道称，教师属于亚健康群体，教师的平均寿命偏低等等，由此可见教育工作之繁重与艰辛。
然而如果教育的成败和学生的进步要用教师的健康甚至生命来换取的话，我认为这是不可取的。
教育家魏书生曾经说过，班主任工作是一门艺术，是充满快乐的一种境界。
如何提高班级的管理效率，实现快乐的境界，我认为学生自主管理是把班主任从繁杂的日常管理事务中解脱出来的有效途径，实行学生自主管理，从根本上解放班主任，使班主任从繁琐的事务性工作中抽身出来，将班主任工作的重心逐渐转移到学生的思想引导、心理疏导上来，有更多的精力去备课上课，这是大有裨益的。
由此可见，班主任将学生作为管理的出发点和归宿，将主动权交给学生，不仅符合学生“自我实现”的心理需要，有利于学生由依赖性向独立性的顺利过渡，而且有利于学生的主体作用和教师的主导作用的正确发挥。
更为主要的是有利于培养学生的集体荣誉感、责任感和主人翁意识，有利于锻炼学生的各方面能力。
1、理论意义
（1）学术意义。
科研课题符合农村教育布局调整的需要，更符合初中生的年龄特征，能改变班级管理的部分僵局，对基础教育改革阶段的班级管理改革作出贡献的可作为性非常大。
（2）社会意义。
科研课题在科学的研究结束后，形成的一些成功的理论框架和操作制度和规程，对整个农村教育布局调整的学校的班级管理有着极强的借鉴意义。
（3）现实意义。
这一科研课题符合学校的办学实际，经过科学的实验后，能够改变学校学生管理薄弱的办学现状。
2、应用价值
（1）构建量化考核与思想教育相结合的班级管理制度，不仅有利于学校班级的有序化管理，更有利于培养学生的自律，提高学生综合素质。
（2）量化考核细化到学生日常行为的每一个环节，从坐、立、行、走等一言一行入手，促使学生养成良好的生活习惯，为学生的终身教育打下良好基础。
（3）贯彻教育改革的方针政策，为和谐校园文化建设添砖加瓦。
二、1、课题研究有关概念的界定、研究目标、重点难点
石人炳（石人炳（1962-），四川大学法学硕士，中国人民大学法学博士，华中科技大学社会学系教授、博士生导师、人口所所长，国际人口科学研究联盟（TheinternationalUnionfortheScientificStudyofPopulation.IUSSP）会员，湖北省人口学会常务理事，湖北省老年学会常务理事。
）对“学校布局”有过明确的界定，他认为“学校布局是一个国家或地区学校在地理空间上的分布结构，它与社会经济发展水平和人口分布状况密切相关。
学校布局是否科学，直接关系到教育资源的利用效率和教育的发展。
由于影响学校布局的社会经济发展水平和人口分布是发展变化的，因而学校布局的调整是不可避免的。
”（《比较教育学》，2004，12.）。
林丹在此基础上对“农村中小学布局调整”进行了界定，“农村中小学布局调整，就是打破现有学校布局结构，不以行政区作为学校布点的依据，而是实行学区制，即在一个县域内划分不同的学区，跨行政区进行办学，这是其一；
其二是学校合并，即把一些生源较少的学校合并到其他学校，扩大办学规模，集中教育资源，提升办学质量。
”（《湖南师范大学教育科学学报》，2010,6）。
所谓农村教育布局调整，范先左（华中师范大学教育科学研究所所长，教育科学学院副院长、院长。
现为华中师范大学教育学院教授、博士研究生导师，1997年12月被原国家教委评为首届人文社会科学跨世纪优秀人才，2006年入选湖北省新世纪高层次人才，享受国务院特殊津贴，是中共中央组织部联系的专家。
）在《教育经济学》中认为：
所谓农村教育的布局就是在哪里办学的问题对农村教育布局进行调整，是农村城镇化的必然结果，教育布局的调整过程就是教育资源整合的过程，以提高办学的规模效益和教育质量为目的。
班级管理是指班级教师通过组织,计划,实施,调整等环节,将人,财,物,时间,空间,信息等资源充分运用起来以便达到预定的目的。
并为了实现某个目标，预先根据可能出现的问题制定的若干对应方案，并根据当前形势发展选择某一更适合的方案，最终实现目标。
将班集体建设成为师生共同成长的精神家园，让班主任成为班集体建设的引导者、协调者、合作者，学生的精神关怀者，进而培养学生良好的心理素质和强烈的自主意识、创新意识和民主法制意识，促进学生全面、和谐发展。
在创新教育理论的指导下进行的教师自主管理班级、学生自我管理自主发展的以培养创新性人才为价值取向的教育管理实践。
属于自主性教育研究的范畴。
它旨在于弘扬人的主体精神、促进人的个性和谐发展，努力实现班级管理的自主化、民主化、科学化，给班主任班级管理创新应有的权利，给班主任创造班级管理创新的宽松氛围，尊重学生身心发展特点和教育规律，形成民主和谐的管理氛围，使学生生动活泼、积极主动地得到发展，从而激发人的创造潜能，培养、提高教师、学生的创新精神和创新能力。
2、自主化班级管理的特征
⑴、强调自主性。
要求师生双方积极主动，学生可选择地求新求异又求同，共同开掘由知识、能力到创新的途径，能把握自己的生活、学习，及时自我总结、提升，寻求量变到质变的创新发展。
⑵、富有开放性。
师生在自主管理班级的广阔时空中，兼收并蓄，不断选择、体验、锻造、感悟，培养健全的心理、完善的人格，形成高尚的价值观；
特别是，教师亦要在成就学生的同时，升华自己，以求共同走向完善。
⑶、高扬生命意识。
自主化班级管理的立足点和归宿是师生的自主教育，真正还原了教育“人”的主体地位，从而唤醒、塑造、完善人的生命意识，尊重生命、珍惜生命、热爱生命、发展生命，从而让创造这一生命的最佳表现形式得以体现。
⑷、承认差异性。
自主化班级管理承认人的个性差异和潜能差异，反对用单一的标准来管理教师与学生，让学生有机会充分展示自己的特长和个性，从而达到张扬个性，扬长避短的教育功效。
从这个意义上讲，它主张要看教师与学生（特别是学生）的全面发展水平和综合素质，而不是看学生的某一方面的不足。
⑸、具有传承性。
创新离不开已有的知识基础和经验积累，创新在某种意义上说，是对原有东西的继承与发展，自主化管理，让师生有机会把原有的知识和经验和自己的独特努力结合起来，重新优化组合成为新的事物，升华它们的应用价值为师生的综合素质。
自主化管理中的“创新”于中学生而言，不同于科学家、艺术家的创新，而是通过对中学生施以系统的教育和影响，使这些独立的生命个体，能善于发现、认识、总结有意义、有价值的新知识、新事物，掌握其中蕴涵的基本规律，并具备相应能力，为将来成为创新性人才奠定全面的、良好的素质基础。
管理学家杜拉克认为，能做好自我管理，资质平庸的人也能有所成就。
充分发挥学生的自觉性、主动性和积极性，是我校成立两年来实行学生的自主教育、自主学习和自主管理的德育工作的主线，尤其是近一年来，学校实行班级自主管理模式，更是有效的减轻了班主任的工作负担，提高了学生综合素质。
近几年，裴娣娜的主体教育理论和郭思乐的生本教育理论也为学生自主管理提供了理论支持。
纵观几十年的教育改革，能有所成效的，都是突出学生的主体地位。
上海师范大学的古人伏教授在《关于德育实效性的问题研究》中指出：
“德育实效性的现实着眼点，在于发挥学生的主体作用，在德育过程中，除了教育过程之外，还伴随着一个自我教育的过程，二者统一于教育过程之中，缺一不可。
没有学生的自我教育，德育是不可能取得实效性的。
”管理也是如此！
而长期以来，我们的教育管理过程，存在着强调学生的自我教育，而忽视了如何使学生的主动性发挥。
所谓“自我教育”，是指确立主体地位，使学生在具体的德育实践中成为教育自身的对象，即学生在自主的、独立的主体性活动中内化认知，获得经验，走向成熟，自主发展。
让学生学会自治自理，即学会生活，学会学习，学会生存，学会协作。
在“学会”的同时实现“自育”（自我教育），并引导、带动他人“他育”。
学校和课题研究人员既会放手大胆地让学生自治自理，又会努力及时发现问题，寻求解决的方法，在陶行知自治自理教育思想的指导下，不断摸索培养学生自治自理能力的途径与措施，并将好的建议、方法反馈给学生，让他们更好的自我管理，自我服务。
分析国内外研究状况，结合一年多我校搞学生自主管理的实践，我们认为学生管理有以下发展趋势：
首先，突出学生在管理过程中的主体地位。
其次，注重操作价值的模式、规程探索。
再次，由教师主体管理向学生主体管理的转变。
课题研究的重点是学生自主管理模式和制度体系的构建；
学生自主管理与学生成长相关性研究。
课题研究的难点是针对学生素质低、底子薄的现状，如何转化学困生和问题生，并把转化学困生和问题生工作与构建的班级制度相结合。
三、课题研究的相关理论及国内外研究的现状
我国近代著名教育家蔡元培提倡“尚自然、展个性”的教育理念。
蔡元培认为，“教育是帮助被教育者的人，给他能够发展自己的能力，完成他的人格，于人类文化上能尽一分子的责任；
而不是把被教育的人，造成一种特别的器具，给抱有他种目的的人去应用的”。
在管理学生方面他提出了“六自”教育，即自尊、自学、自治、自省、自助和自动教育。
著名人民教育家陶行知非常重视学生的自主管理能力的培养。
他强调：
智育注重自学；
体育注重自强；
德育注重自治。
陶行知先生认为，学生自治主要有三个要点：
一是学生指的是全校的学生，有团体的意思;
二是自治就是自己管理自己，有自己立法执法司法的意思;
三是学生自治与别的自治稍有不同，因为学生还在求学时代，就有一种练习自治的意思。
陶行知先生给学生自治下了定义：
“学生自治是学生结起团体来，大家学习管理自己的手续”。
他所说的自治就是让学生培养学生自己管理自己的能力。
他撰写的《学生自治问题之研究》等文章，对“学生自治”问题进行了深入而全面的研究。
陶行知先生关于“学生自治”的思想和丰富实践，即现在所说的“学生自主管理”思想，不仅在当时产生了较大的影响，为今天培养学生的民主精神、公民意识、自主精神、自理能力提供了十分有价值的理论借鉴和实践参考，对当今的学校管理改革和自我管理能力的培养有着很大的现实意义。
20世纪80年代以来，自我教育、自我管理的教育思潮迅速在全国迅速发展，成为当前实施素质教育的一种有益模式，已经得到了我国教育界的普遍认同。
近年来，裴娣娜的主体教育理论和郭思乐的生本教育理论也为学生自主管理提供了理论支持。
随着全面实施素质教育的不断实践，学生自主管理已经成为现代学校德育管理的新模式，成为实现德育实效的新亮点。
关于学生自主管理目前许多学校都已进行了尝试，并积累了不少成功的经验，形成了各具特色的管理方式。
尤其是上海、江苏等地在普通中小学、职业学校进行了较为深入的研究，教育者从建构学生管理主体地位的宗旨出发，引导学生自主学习、自主管理，在民主管理中实现自我教育、自我管理、自我发展，提出了许多行之有效的策略。
总体而言，国内的相关研究突出表现两个特点：
一是这些研究试图通过调节和控制教育外部环境条件变化来促进学生自我成长，较多地从教育者这一层面去寻找促进学生发展的突破口，以期通过教育者的思想观念、教育行为的改善来积极影响学生发展的深度和广度。
二是相关的研究更多的是理论的研究，而在具体的操作上还缺乏一定指导意义。
虽然观点能够得到大家的认同，但是实施起来却不知道如何下手。
而关于学生自我管理模式的研究还停留在就点滴做法谈出自己的独到见解，有的是在某一方面实行学生自我管理，比如宿舍、课堂，有的是在一定范围内实行自我管理，比如班级、小组，而没有形成全面的、系统的、有理论指导、操作性强的自我管理模式。
十七世纪捷克教育家夸美纽斯首次明确提出了自然适应原则，并把这一原则视为教育的主导原则。
夸美纽斯的自然适应原则是指要遵循自然界的秩序施行教育，是客观自然主义的代表。
提倡学生自治是杜威学生管理观的重要形式。
杜威认为，自治“不是绝对的不许外界插入干预，乃自己联系管束自己的意思”。
苏联当代著名教育家苏霍姆林斯基认为，教育这个概念在广义上就是对集体的教育和对个人的教育的统一，而对个人的教育中，自我教育则是起主导作用的方法之一。
能使人进行自我教育的教育才是真正的教育。
这种自我教育和自我管理必须从很小就开始进行，“应该从童和少年早期，从七岁到十岁、十一岁时期起就开始教一个人学会自我管理，学会一定的本领，如果需要的话，学会‘强迫’自己”。
可以看出苏霍姆林斯基非常重视学生的自主管理能力的培养。
作为一种管理思想，自我管理不仅在管理学中备受推崇，同时，这一思想也被引入教育教学工作中，尤其是在学校的德育工作中，使之成为一种成熟的教育管理思想，为学生的自主管理提供理论支持。
实行学生自主管理具有以下理论依据：
主体性理论、构建理论、需要理论、教育心理学理论、西方教育心理心理学发展史、九十年代美国基础教育理论、马克思主义理论、皮亚杰理论、斯腾伯格“智力的三元理论”、戴斯“智力的PASS理论”、R•加涅“学习的条件和教学论”、“学习与信息加工模型”理论、威特洛克“生成学习模型”理论、元认知理论、主体性德育理论、德育新观念等。
20世纪70年代，心理学在行为研究方面提出了自我管理的理念、模式和技术方法，并在被引入到教育领域后先后提出了培养学生的学习自我监控能力、养成个体的日常行为自我管理能力、形成学生的道德行为自控能力诸模式。
人本主义心理学代表人物马斯洛、罗杰斯和罗洛·
梅等的理论就是解放人的个性、尊重人的人格、权利、尊严为共同特征。
他们认为，要理解人的行为，就必须理解行为者所知觉的世界，即要知道从行为者的角度来看待事物。
如果要改变一个人的行为，首先必须改变他的信念和知觉。
当他看问题的方式不同时，他的行为也就不同了。
这种思想运用到教育领域，强调学生在教育过程中的主体性，教育应该是对学生的引导和促进，而不是训导和灌输。
卢梭在《爱弥儿》中指出：
教育的最大秘诀是使身体锻炼和思想锻炼互相调剂。
裴斯泰洛齐也认为，教育的目的在于按照自然的法则全面地、和谐地发展儿童的一切天赋。
当代心理学认为，教育的任务应以人为本，一切为了人。
教育的基本原则必须尊重学生，把学生视为学习活动的主体，重视学习者的意愿、情感、需要和价值观，正常的学生都能自己教育自己，发展自己的潜能，并最终达到“自我实现”。
当代“人本主义”的教育心理学理论表现在：
教育应促进教育主体的个性化、人性化和创造性。
维果茨基、皮亚杰等促进发展论的倡导者认为：
儿童认知发展和社会性发展是通过同伴相互作用得以促进的。
维果茨基曾指出：
“在儿童的发展中所有的高级心理机能都两次登台：
第一次是作为集体活动、社会活动即作为心理间的机能；
第二次是作为个体活动、作为儿童的内部思维方式、作为内部心理机能。
”在“最近发展区”概念中，他强调教育创造着最近发展区不仅表现在教师的教之中，同时也体现在与能力较强的同学的合作之中，作为集体活动与个体活动结合的学生自主管理，通过学生内部的急诊、磋商、讨论、协调等方式，达成某个问题的共同意见与解决办法，是学生心理发展的社会关系渊源。
总体而言，国外关于学生自主管理方面的研究突显出两个特点：
一是突出学生在管理过程中的主体地位，促使学生的个性得到发展，面向全体学生，促使每一位学生有机会发挥自身的潜能，品尝成功的喜悦，激发学生的创新思维，有利于创造能力的培养。
二是相关的研究更多的是理论的研究，而在具体的操作上还缺乏一定的指导意义。
四、课题研究的思路和方法
本课题研究的主要思路是：
以班级自主管理为研究目标，建立机制，根据研究教师的工作岗位设立子课题，体现岗位和班级特色，充分调动全校德育工作者的研究积极性、切实探索出班级自主管理的途径，营造积极主动的管理环境，形成互动制约、生成有序、和谐共进的自主管理体系。
在课题研究过程中，采取行动研究的方法。
既有计划、有步骤地由研究教师与专家边研究，边行动，构建班级自主管理模式，提高班级自主管理为目的的研究方法。
首先，根据已发现问题确定研究课题，对班主任教师进行理论培训；
其次，对学校管理进行深入细致的调查研究，制定研究方案；
再次，收集资料，文献研究，模式设计；
第四，开展实施活动，边实施边完善；
最后，评估效果理论提升。
同时，还将采用文献研究法，特别是在启动阶段，要开展学习文献，获得理论支持，改变传统观念；
采用调查研究法，实施前调查以前管理方法与效果，实施中调查问题及原因；
采用个案研究法、抓住个别班级、专业部进行具体分析，发现问题，总结经验。
四、课题研究特色
“农村教育布局调整下的班级管理研究”与班级自主管理有着密切的联系，来源于学生自主管理，又发展了它的思想内涵。
继承了班级自主管理范畴中的优秀内容，又丰富了实践内容：
农村教育布局调整下的人的自主化管理——教师的自主化管理和学生的自主化管理。
具体表现在：
课题研究的创新在于实现理论突破、模式突破和实践突破。
1、理论突破。
真正把班级管理的价值定位于“终身教育”，为学生的一生发展着想。
将终身教育理论与生本教育理论有机融合，构建四中学生自主管理体系，形成一种突出农村布局调整后新整合学校教育的特点。
量化考核与思想教育相结合，突出思想教育。
培养学生集体主义精神，让学生从内心认识到集体的重要性，甘愿为集体争荣誉、贡献力量，变他律为自律。
2、模式突破。
其一，依四中学生自主管理理念构建系统的班级管理模式，面上包括政教处、团委、学生会、和班级，时间上按学生成长过程，操作上按不同的活动类型设计试行。
其二，建立人本化的班级自主管理制度，完善课题体系的构建，促进课题理念的落实。
探索更适宜教师自主性、创造性开展班级管理的长效机制，使班级管理更有效益。
3、实践突破。
学生自主管理的操作规程将追求精细划、可操作化，科学划，这更易于中学阶段班级管理的实际操作，更符合学校生活的特点，更能遵循学生的生命规律。
发挥学生自主性。
在学生中形成比荣誉、比成绩、比贡献的“三比”氛围，形成学生提高学生、学生促进管理的良性循环。
在实践中渗透尊重差异，民主对话，诚信交往，合作共享，的指导原则，建立新型的师生关系，探索班级自主管理的实施策略，提供丰富的、大量的教育案例和经验总结材料。
五、课题研究的主要内容、对象、方法
1．课题研究的内容：
研究主要包括以下三个方面的内容：
1）、成立合作小组
2）、建立公平竞争机制
3）、实行全员管理班组制度
4）、学困生、问题生转化及班级干部培训内容及方方法等
课题研究对象
（一）研究对象：
我校七至九年级全体学生
（二）研究方法
课题研究的方法：
1、个案研究法：
通过对各类学生的自治自理个案的研究，不断总结经验，解决问题。
2、经验反思法：
学生及时总结在学习、班集体常规管理等自治自理方面存在的不足和成功的经验。
存在的不足，要认真商讨解决措施，寻求好的有效的措施；
成功的经验，要继续推广实行。
研究人员深入分析学生在自治自理过程中存在的问题，并给学生有力地支持，中肯而行之有效的指导。
3、文献法：
主要指搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究，学习陶行知教育思想理论，指导课题更好更有效的进
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