初中英语教资考试知识点超详细考点总结Word文档格式.docx
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一个词或词组可以确定为中心（）或中心词（）一般名词/动词/形容词短语
离心结构
没有确定的中心或中心词.一般动宾/系表结构
深层结构（含义相同，说法不同）
表层结构（句子表述方式）
五、语义学（）P93
1、涵义关系（）词汇关系
（1）同义关系（）同义词
文体差别（）；
地域差别
搭配差别（）（）；
情感差别；
语义差别
（2）反义关系（）反义词意义相反词
等级反义
互补反义
反向反义关系
（3）上下义关系（）种类和成员
包括上坐标词（）和下义词（）
（4）一词多义（）
（5）同音/同形异义现象（）
同音异义
同形异义
完全同音同形异义岸边；
银行
2、句子逻辑关系充分必要条件“SP”P就是S的真值条件（）P
（1）同义关系“XY.”同真同假P95
（2）矛盾关系“XY.”一真一假
（3）蕴含关系“XY.”X小，Y大X：
Y：
（4）预设关系“XY.”Y是前提X：
a
六、语用学（）P96
1、言语行为理论（）
（1）发话行为（说话人表达字面意思）
.
（2）行事行为（说话人表达意图）
a.
（3）取效行为（作用于听话人的效果）
.
言外之意（）：
阐述类；
指令类；
承诺类；
表达类；
宣告类
2、会话含义理论（）违反P97
合作原则（会话有共同目标）
“,,.”
（1）数量准则（信息充分）
（2）质量准则（说实话）
（3）相关准则（说相关的事）
（4）方式准则（清楚简洁避免歧义）
会话含义（用会话准则暗示意义）
（1）可推导性（含义能理解）
（2）可取消性（）（因素变化，含义变化）
（3）不可分离性（含义依附于内容）
（4）非规约性（含义不确定）
七、修辞学（）问法：
修辞策略P98
1、明喻
2、隐喻（暗含比较）
3、拟人（把事物或概念当做人）
4、借代（用事物的名称代替亲密相关的另一事物）
5、提喻（部分代替整体或整体代替部分）
6、婉言
7、反语（意思相反）
8、讽喻
9、夸张（夸大或缩小使表达生动有趣）
10、移位修辞
11、矛盾修辞
12、双关语（谐音双关；
语义双关）
八、语言教学P100
1、中介语（）
2、对比分析（）
3、错误分析（）
（1）错误（因为知识不足）
失误（不注意犯错）
（2）语际错误（迁移错误）因为母语
语内错误（发展性错误）因为过度概括语言规则（错）
4、错误性质：
省略（少成分）；
添加（多成分）；
形式错误（）；
双重标记（’t）；
顺序错误（）
5、我国外语学习者错误类型
（1）负迁移/干扰因为母语
（2）过度类推/过度概括因为过度概括语言规则
（3）语用错误违反对方的文化习俗
6、第二外语习得理论（）
（1）语言习得和学得假说（习得和学得两条不同的途径）
（2）语言监察假说（学习者自己监督控制语言输出质量）
（3）语言输入假说（接触理解可理解性语言输入）
（4）情感过滤假说（输入和吸收受到动力、性格、情感状态）
（5）自然顺序假说（可以不按任何语法顺序来教学）
第二章英语语言运用能力
一、教学中的非语言交际
1、非语言手段P118
环境语（座位安排、时间信息、室内标示装饰、声音灯光等）
客体语（个人，衣着化妆、个人用品等）
2、非语言行为
体态语（身姿、手势、表情、目光）
副语言（声音音质、音量、语调、语速）
第三章英语国家的语言、历史和文学
三、语言、文化和社会
1、局部结构P131
毗邻对（）一轮对话
（1）毗邻对的条件相关性（）
优选结构
非优选结构
相关缺失
（2）毗邻对的扩展
根毗邻对（被其他会话扩展之前的毗邻对）
前扩展，指前序列（），包括邀请、请求、结束、宣告
中扩展，包括插入序列（）和旁侧序列（）
后扩展，指后序列（），包括会话修正和主体化
2、会话修正
会话修正机制三个部分：
修正源（）、修正的发起（）、修正（）
词汇启动（）
非词汇启动（..）
四、语言及文字
1、小说语言P134
（1）小说及视角
第一人称叙述者（I）
第三人称叙述者（）
（2）语言表达及思想表达
直接言语（“F**k”）
间接言语（）
自由间接言语
第二部分语言教学知识及能力
第一章初中英语课程标准
一、初中英语课程基础知识
1、英语课程的性质P149
.（工具性和人文性）
’.
2、英语课程的设计思路
5.2
二、英语课程的分级标准P154
1、语言技能（）
,,.
2、语言知识（）（语音、词汇、语法、功能和话题）
,,.
3、情感态度（）（兴趣、动机、自信、意志和合作精神；
祖国意识和国际视野）
,,;
4、学习策略（）（认知、调控、交际、资源）
:
,.
5、文化意识（）（历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、行为规范、文学艺术、价值观念）
,,,,,.
三、英语课程的实施建议P161
1、教学建议
（1）面向全体学生，为每个学生学习英语奠定基础
（2）注意语言实践，培养学生的语言运用能力
（3）加强学习策略指导，培养学生自主学习能力
（4）培养学生的跨文化交际意识，发展跨文化交际能力
（5）结合实际教学需要，创造性地使用教材
（6）合理利用各种教学资源，提高学生的学习效率
（7）组织生动活泼的课外活动，拓展学生的学习渠道
（8）不断提高专业水平，努力适应课程要求
第二章初中英语教学基本理论
一、语言观（）P173
1、语言的概念
a.
2、语言的本质特征/设计特性（）
（1）任意性（体现了规约性）
（2）二重性（,基层和高层）
（3）创造性能产性
（4）移位性（赋予,概括和抽象）
（5）文化传习性
3、语言的功能（）
（1）信息功能
（2）人际功能
（3）施为功能
（4）情绪功能
（5）寒暄功能
（6）娱乐功能
（7）元语言功能
4、语言学角度的语言观
（1）结构语言观
a:
,.
（2）功能语言观
aa.
（3）交互语言观（,交互性和动态）
a,.
二、语言学习观（）P176
1、语言学习理论
（1）行为主义学习理论
（,,）
（2）认知主义学习理论
“aa（）,”.
（3）构建主义学习理论
最近发展区理论
三、语言教学观（）P178
1、语言教学理论（结构主义教学理论、认知主义教学理论、社会语言学理论）
四、外语教学法的主要流派
1、语法翻译法
2、听说法（句型操练、对比分析法）
3、全身反应教学法P181
4、认知教学法（提高,得体性）
5、交际法（包含功能和意念）P183
（1）交际能力（）
语法能力、社会语言能力、语篇能力、策略能力、语言能力、语用能力、流利性
（2）3P教学模式：
6、任务型教学P184
（1）目标任务；
教学任务
（2）任务的四个构成元素：
、、、
（3）信息差/信息沟
’.
（4）建构主义学习理论
（强调,,,情景、写作、会话和意义建构）
（5）任务型教学的三个环节：
前任务、任务环（、、）、语言聚焦（、）
第三章初中英语语言知识教学
一、语音教学P192
1、语音教学的内容
①:
②:
③:
2、发音知识教学
（,,单音、字母、音标）
3、语流教学
（,
重音、节奏、语调）
4、语音教学的原则
（,,,,,准确性、长期性、整体性、交际性、针对性、趣味性原则）
5、语音的教学方法P195
（1）听音感知
练习方法：
最小对立体（）、排序、辨别异同、同中选异、填空
（2）模仿讲解
、、亲自示范，反复模仿、练习
（3）发音练习
听音模仿、填空、借助图片、
借助情景造句、运用绕口令
（4）语流教学（见上）慢动作（）
二、词汇教学P197理论
构成：
接受性/消极词汇和产出性/积极词汇
1、教学内容
（1）词汇的意义.
词汇意义包括、概念意义和关联意义
概念意义：
词典中意思，即字面意思/词汇的外延、
关联意义：
文化含义及语境意义，又称词汇的内涵（）
（2）词汇的用法
包括：
搭配、词组、习语、风格、语域
（3）词汇信息
词类、前缀、后缀、拼写、发音、语法特征
（4）词汇记忆策略
避免死记硬背构词法猜测词义
2、教学原则
（1）音形义结合、、
（2）词块整体教学（搭配）
（3）具体语境中教
（4）循序渐进
（5）反复练习巩固记忆
（6）培养自学词汇能力猜测词义
3、教学方法P200
（1）呈现词汇:
直观呈现
构词法、（）同义反义词、翻译、举例、问答
结合语境/创设情境
运用词汇学习策略，如归类/推理/类比/查字典
（2）巩固词汇：
a贴标签/找茬/描述绘画/玩游戏（宾果）/词汇联想
三、语法教学P201
语法具有三维性：
形式、意义和用法
语义包括语法形式、结构的语法意义和内容意义
教学任务：
语法规则的认知/操练/应用、语法意识的生成
2、教学原则（交际性/实践性、集中分散相结合、趣味性/通俗性）
（1）.
（2）'
s.
（3）.
（4）'
3、教学方法P202
（1）演绎法（讲解规则，结合实例分析用法，句型练习）
a脱离上下文
（2）归纳法（学生自行归纳语法规则）
（3）引导发现法（学生归纳总结语法规则，老师强化其形式意义）
四、语篇教学P204
1、概念和结构
（1）概念
语篇可以是、对话、独白，包括书面语、口语，形式上是衔接的，语义上是连贯的
（2）结构模式语段/句群、句际关系（并列、顺序、层递、转折）
（3）衔接手段
逻辑纽带（,,,）
语法纽带（时态什么的）
词汇纽带（重复、（）同义/反义词）
’训练方式：
’s.
a.（）
2、教学内涵
’.（,a）
3、教学方法P207
整体性效能（用知识迁移实现，重在应用能力培养）、语篇的整体把握
:
/.
第四章初中英语语言技能教学P212
一、听力教学
1、影响听力的主要因素
（1）客观因素：
语言特征（语速音调停顿连读）、听力任务、文化背景知识
（2）主观因素：
心理因素、知识技能因素、方法及策略因素
2、听力教学的要领
（1）合理选择听力材料（真实性、可理解性、多样性）
（2）建立专门的听力训练体系
（3）优化心理氛围，降低焦虑感（调动兴趣、放松）
（4）重视听的过程中的技巧训练
预测、猜测、连贯记忆（）、辨认语段标记
（5）科学设计听力练习
3、听力训练的类型P216
（1）精听（辨音、填空、听写）
听写形式：
听释、快速听写、听写大意、完形听写、纠错听写、线索听写
（2）泛听（）
（3）随意听
4、听力教学模式
（1）“自下而上”（强调语言知识）
（2）“自上而下”（侧重背景知识）
5、听力教学的过程P218
（1）听前环节（a）
（2）听中环节（辨音、获取主要信息、预测、猜词悟义）
（3）听后环节（a作文、讨论）
二、口语教学P219
1、口语的特点
（结构不完整性、人和场合紧密依存性）
（1）语法特征:
.语法
.（,）
.俗语（,歇后语/口语词/俚语/短语动词）
结构特征：
往往借助补白词（,,）
形象特征：
说话人的表情、语气及态度等身体语言；
音质/声调/重音/停顿
（2）口语的交际特点
“说”受语言规则支配/时间因素制约/对方反应影响
2、口语教学的要领
（1）在听的基础上培养说的能力（使输入的信息量大于输出的信息量）
（2）组织多样化的口语活动形式
口语活动类型：
前交际活动（操练/模仿/重复）
和交际活动（信息差活动/解决问题活动/讨论/辩论/采访/游戏）
（3）正确处理准确及流利的关系
（）
（’t）
（4）创造浓厚外语氛围，鼓励学生敢说乐说
（5）合理选择口语组织形式，增加学生开口的机会（小组形式/单双人活动）
3、口语训练的方法
模仿性、独白性、表演性的口语表达
三、阅读教学P223
1、外语阅读的类型
（1）根据阅读方式和技巧的不同划分
适应性阅读
认读朗读默读
学习型阅读
主旨浅显信息量大，强调阅读速度
理解性阅读
材料真实、题材广泛、体裁多样，难度较高
（2）根据阅读方式和技巧的不同划分
面式读法/略读（掌握全文大意或中心思想；
报刊、新书）
点式读法/寻读/跳读（查找具体信息；
时间、人名、地点、数字）
线式读法/精读（详细地阅读，深入分析、理解和记忆）
纵式读法/泛读（广泛地阅读，阅读速度、快速理解能力、拓宽视野）
/
（3）根据阅读理解的层次划分
字面理解（依靠语言知识/能力辨认词义和语法结构）
推断性理解（经历、直觉、逻辑判断理解未明示信息）
评价性理解/应用性理解（理解文章信息的价值）
欣赏性理解（情感熏陶和思想启迪）
2、阅读教学的要领P226
（1）合理选择阅读材料
难度（难于略高于学习者现有水平）
趣味性（充满可读性，激发求知欲和好奇心）
、
真实性（英语本族语者撰写）
宽泛性（内容反映历史、人物、风土人情、文化习俗以及时尚流行，体裁和题材丰富多样）
（2）建立分析性（精读）及综合性（泛读）相结合的阅读教学体系
分析性阅读及综合性阅读教学的分工
改进现行分析性阅读教学模式，落实阅读训练
综合性阅读教学应正规化、课程化
（3）重视阅读三要素的培养
词汇、理解（主题句）、速度
（4）重视阅读过程中的技巧训练
预测、抓中心思想、获取特殊信息、推理（）、确认语篇
3、阅读教学的模式P229
（1）自上而下模式为主（读前环节活动的开展）
（2）自下而上模式为辅（小到大的语言文字单位，重视词汇教学）
（3）交互补偿模式
4、阅读教学的过程
（1）读前环节（背景知识、写作风格、西方风俗）
aaaa
（2）读中环节（保障充足阅读时间、阅读技能训练）
（3）读后环节（思维和实践活动）
四、写作教学P231
1、写的教学要领
（1）激发写作动机
;
交际目的读者意识
（2）指导写作技巧：
写的单项训练（结合语音教学）
语篇写作技巧（构思技巧；
过程构思、文本构思；
范文是有力工具）
（3）根据不同文体风格指导相应的写作策略
正式文体（第三人称）
a语言精确优先
有序的结构
有结构的模式
专用名词和定义
非正式文体（一、二人称）
多为短句、简单句
（4）分阶段设计教学活动，训练写作技能
控制性写作
（填空/抄写/句型转换）
指导性写作
（续写/复写/缩写/转写）
自由写作
（5）写、改、评相结合
2、写作教学的模式
（1）注重结果（给题目写改，注重语篇整体）
（2）注重内容（收集材料组织文章修改，写前准备）
（3）注重过程（准备写作修改再改，写作能力）
3、写作教学的过程
（1）写前环节的任务和活动（激发写作动机）
a,,.
（2）写中环节的任务和活动（组织成文）
,
（3）写后环节的任务和活动（点评和反馈）
第三部分教学设计
第一章教学设计技能
一、教学设计概述P241
1、概念：
传统的教学设计即备课考虑“如何学”
最核心的部分是教案
’sa教学大纲
提前.
2、教学设计原则
目标性原则多样性原则灵活性原则
可学性原则衔接性选择可行性原则
3、教学设计的基本要求
A,
,,,,'
4、教学设计新理念
（1）学生参及课堂设计的自主性
（2）教学设计贯穿课堂教学的全过程
（3）教学设计的确定性及不确定性相统一
5、教学设计的模式
分析设计评价
分析：
学习需求（学习目标分析是关键）、学习者、学习内容
设计：
教学策略、教学过程（任务呈现任务准备任务完成语言巩固）、
教学技术
评价：
教学目标是否达成是评价教学设计有效性的关键
反馈修正（）：
教学评价能够提供大量的教学反馈信息
6、英语教学设计的具体形式
（1）表格式分别陈述学生/教师活动，说明活动目的/意图，突出教学设计的理念
（2）流程图式展示教学过程（格式不同）
（3）叙述式
二、学情分析P248
1、学习者分析
（1）认知特征
（2）学习风格崇尚权威型；
分析型；
具体型；
交际型
（3）学习方式接受性；
体验性；
自主性；
合作性；
探究性
2、学习需求分析
（1）的内涵学习目前状态及期望状态之间的差距
（2）学习需求分析的内容和方法
数据采集；
分析
三、教学内容分析P251
1、教学内容的选择
把握基础性（
词汇/句法结构/语言能力/学习策略/文化知识）
适应性（年龄/认知特点）
高频性（经常使用的）
趣味性（激发学习兴趣，保证学习有效性）
2、正确理解教材
（1）分析教材a
（2）处理教材的方法（法：
）
（3）教材的使用：
活化教材、挖掘资源、选准话题（探究性、开放性、生成性）
a,:
,,.
3、辅助教学材料的筛选
（1）教学材料筛选的原则：
启发式、因材施教、动态生成、适时适度
（2）教学材料筛选的策略：
遵循理念、吃透教材、研究学生
（3）辅助教学材料的分类：
知识类、技能类、课外活动类、教学辅助类、自主学习类
四、教学目标P255
1、教学目标的陈述内容
三个维度：
知识及技能、过程及方法、情感态度及价值观
2、教学目标的陈述要素
以行为目标来陈述教学目标，包括四个要素：
模式
主体或听众
（程度副词/百分比/范围副词）+主语（）
行为
条件
,a,
程度/标准
,,,,,,
3、教学目标的陈述方式
按照层级划分有三种（,）
（1）结果性目标（知识及技能）
<
,,,,,,,,
,,,,,,
,,,,,,,
,,,
（2）体验性目标或表现性目标（过程及方法、情感态度及价值观）
,,,,
4、教学目标的陈述原则
、、、
全面、恰当（目标层次性/内容和已有知识一致性/教学活动连贯性）、具体、准确
五、教学重难点P259
1、教学重难点的涵义
（1）教学重点
称为学科教学的核心知识
（2）教学难点
（3）教学重难点的关系
教学重点：
、稳定性、长期性
教学难点：
、暂时性、相对性
2、教学重难点的确定
（1）深刻理解课程标准熟悉和贯彻执行课程标准的内容要求
（2）深入研究教材教材是教学的主要依据
（3）了解学生的实际情况学生是教学的对象/主体
（4）善于总结经验虚心学习、不断提高自身教学素质和能力
3、突出重点、突破难点的方法
比喻说明法、列表对比法、练习法、
多媒体辅助教学法、游戏活动法
六、教堂教学过程设计P260
教学过程（）实现教学、发展和教育三大功能
1、课堂导入活动的设计
导入应达到“3A”的功效：
激励启发；
引起注意；
促进
（1）课堂导入的方法
复习导入法（新旧知识的联结点）、直观导入法（直观教具或多媒体手段）
情境导入法（音乐/故事/游戏导入）、悬念导入法（呈现一系列问题）
（2）注意事项
导入时间不宜过长（5’/45’）；
符合教学目标/内容；
从学生实际出发（年龄、性格、认知特征）；
方式新颖有创意
2、语言学习及实践活动的设计（呈现、讲解、练习巩固和实践新语言知识）
（1）呈现活动的设计（）
问题呈现、情景呈现、故事呈现（完整故事贯穿整个课堂教学）、直观呈现（简笔画/图片/模型/幻灯片/身势语）
（2）练习及巩固活动
升级会员 