我如何备学生.docx

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我如何备学生

如何备学生

  学生是学习的主人，只有全面地掌握学生的特点，才能更好地实施课堂教学。

 备学生，既要长期对学生进行观察，分析，综合，更要结合具体的课堂进行分析和预测。

一、备学生与教材的关系

   教材是学生学习的蓝本，是学生积累、感悟、运用的大体的材料，也是激起学生创新灵感的起点。

另外，咱们也要高度重视学生对教材的理解运用的能动作用。

学生与教材的关系如何直接影响课堂的顺利进行。

   第一要考虑的是教材的内容，学生是不是熟悉，在学生的阅读经历和生活经历中是不是曾经碰到过，可否引发学生的学习兴趣。

例如，我在备《小松鼠找花生》一课中的“喃喃自语”一词的教学时，如此设计的：

先出示词卡，让小老师领读那个词，然后请学生把小松鼠喃喃自语的样子演出一下，最后为学生提供必然的背景知识，让学生说说，平时，你自己或听见谁喃喃自语吗？

引导学生联系已有的生活经验，从自己平时喃喃自语的情态和观察到的他人喃喃自语的状态来体会词语的意思。

从实际教学进程来看，效果很明显。

   第二要考虑的是学生对教材的内容掌握程度。

参照教师对教材把握的三个层次，学生对教材的掌握也有三个层次：

优秀学生可能达到创新层次，而后进生可能只达到基础层次，乃至有些学生基础层次都达不到，只理解个别的片断.固然这也不是截然分开的，有些优秀生可能对某些基础知识不睬解，有些后进生在某些方面也有创新思维，但无论哪个层次咱们都必需分析其达到那个层次的原因和进展的可能性和解决的方式途径。

   通过以上分析，咱们就大体上能掌握学生与教材的关系，为课堂的顺利进行奠定基础。

二、备教师与学生的关系

两千连年前的泗水河畔，春风习习，杨柳依依。

孔子和门生们来这里游春。

面对潺潺的流水，孔子让门生们三三两两散开，有的采花，有的捕蝶，有的垂钓，有的戏水，尽情感受着春天的美好。

玩够了，孔子让大家围坐，谈谈自己的志向，以后，门生调好琴弦，边弹边唱，孔子不由自主的手舞足蹈起来……直到日落，大伙儿才携起手，唱着歌，快快乐乐回了家。

 这是何等幸福，令人神往的教学情境啊！

在如此的课堂里，一切都那么真实、和谐、温暖；在如此的课堂里，师生心与心彼此接纳、情与情彼此眷念、思与思彼此碰撞。

按照新课程理念，“教师”和“学生”两个概念发生了深刻的转变，“教师”已再也不是单纯的教授者，而是教学活动的组织者，引导者，参与者，评判者，是“学生”中平等的一员；而“学生”也再也不是“单纯”的同意器,而是学习的主人。

在教学中，“教师”与“学生”的关系，应着重考虑以下几个方面：

是不是成立了民主、平等、和谐的课堂气氛；师生间是不是能充分交流思想情感，是不是有“霸权”现象出现；教师是不是面向全部学生，每一个学生是不是都有表现的机缘；教师是不是尊重学生的人格、个性、不同性等；教学中的问题是不是与学生协商解决。

  固然，还有很多方面，但关键的一条就是教师与学生应“平等对话”，不该“唯我独尊”，这是新课程实验可否成功的重要一环。

三、备学生间的关系

 新课程理念指出，课堂教学中，不仅要增强师生间的交流，而且要增强学生间的交流，让学生在学生间的交流碰撞中理解、感悟、激发灵感，进行创造。

因此每接一个班，我都会在全面深切调查了解学生的基础上，按照学生的不同，如自主探讨、合作交流的意识和能力，可否勇于并擅长发表意见，优秀生和后进生，学生间的亲密程度等，将学生分成若干学习小组，以便于在教学进程中，学生能够充分的交流互动，从而提高课堂教学效率。

四、备学生的个性心理品质

  学生的个性心理品质包括学习的动机、目的、情感、意志、自制力和学生的性格气质等，学生的个性心理品质影响学生对学习任务完成的方式方式，进展快慢，完成程度和与师生的配合程度等，教师必需高度重视，尽可能发挥学生的长处而克服其弱点。

（一）备学生的学科认知特点和规律

学生原有的学科认知特点和规律，对他进一步学习新的学科内容、构建新的认知结构，具有十分重要的影响。

以小学数学学科为例，小学生的认知特点可归纳为“动作——感知——表象——概念”。

教师要按照知识、内容的内在逻辑性，学生心理进展规律，学生认知活动能力，注重从知识的整体入手。

对数学教学中一些重要概念和规律的揭露，注意遵从适应知识内在的矛盾关系，并成心识地结合学生认知规律和生活经验设计有趣的、富有挑战性的和有丰硕数学内涵的活动，使他们有更多的机缘从周围熟悉的事物中学习和理解数学。

（二）备学生的知识基础

要做到了解学生，第一要了解学生原有的知识基础，这对备好课具有重要的指导作用。

在课堂教学中，学生已取得的知识与即将取得的知识是紧密相关的，常常是前后紧密关联的。

为此，教师刚交班时，应对全班学生以前的学习情形进行一次调查，对每名学生以前和所学知识的掌握情形有个综合研究。

教师应把以上工作作详尽的分析，分类记录，并注明哪部份知识学生掌握得较差，哪部份知识学生掌握得较好。

开学后，每次单元知识检查后，都要系统地作试卷分析，找出学生存在较多的问题，载入备讲义，研究自己教学存在的问题，提出改良办法。

普遍的问题要在备课中表现出来并作重点指导，个别的问题应当增强个别辅导。

在具体的一节课的备课时，教师第一要了解与教学内容有关的学生已学过的知识的情形。

分析出哪些是学生已掌握的，哪些是学生初步掌握了的，哪些是学生通过自学能够掌握的，哪些是教师非讲不可的。

如此做有利于教师在讲课中做到该讲则讲，不用讲则少讲，力求达到事半功倍的效果。

第二，教师还要了解学生掌握的其他相关学科知识的状况。

例如学生掌握的数学知识的状况对于物理、化学等学科知识的学习有必然的影响。

而高中二年级的哲学常识中就有许多原理的理解涉及学生各科知识的运用，教师在教学中可适本地引导学生回忆已学过的其他各科知识，帮忙理解哲学原理。

在提倡课程综合的今天，也可引导学生利用所学本学科知识来帮忙他们理解其他学科知识，如此既丰硕了学生的知识面，也使学生体会到各学科间的联系，有利于学生学以致用，全面进展。

（三）备学生的经验、思想和生活关注点

每名学生在来到学校学习的同时，也带了各自不同的生活经历和不同观点、观点。

这种已有的经历、经验和对待社会的观点，对于即将进行的课堂学习生活具有深刻的影响。

学生生活在各自的家庭中，家庭成员对学生的成长有十分重要的影响，要对学生进行有针对性的教育，就须要了解其家庭成员的情形，包括住址、职业、经济状况、文化程度等，同时应了解其家庭所处的社会环境，分析哪些是教育的有利条件，哪些是不利条件，并适当利用各类条件协助教育工作的开展，如高中一年级经济常识中有关农村经济进展内容的教学，就可以够引用农村学生的家庭和所接触的社会环境中的各种现象补充教学内容，使学生易理解，易同意。

特别地，教师在文科一些科目的教学中，还要备学生的思想基础。

学生们生活在现实社会中，与社会中的各种现象接触，对各类社会现象有感觉，有思维。

他们既能看到社会中光明的一面，体味现实生活的美好，党的线路方针政策的正确性，也会看到许多丑陋的社会现象，使他们产生各种不正确的熟悉。

他们还会对各种社会现象和他们个人面临的困难提出各类问题。

对此，教师不能回避如此的客观现象和问题，必需面对学生如此的思想实际进行教学，要研究学生的实际状况，既要深切了解不同年级的学生普遍存在的思想偏向，又要了解个别学生的思想问题，并擅长区别这些问题产生的不同条件，有针对性地加以教育，如高中二年级思想政治课要对学生进行科学世界观、人生观、价值观的教育，教师应了解学生中存在的“世界是如何产生的”、“人与自然界的关系如何”、“人究竟为何活着”、“人活着有什么意义和价值”、“个人与社会是什么关系”、“你的理想是什么”等各类问题的各类想法，才能因势利导，利用有利因素，排除不利因素，帮忙学生通过自己的学习和试探来提高熟悉，寻求问题的正确答案。

（四）备学生的能力

在学科教学中，学生的基础学习能力是指在学习进程中独立获取知识的能力，搜集、处置信息的能力和动手操作的能力等。

素质教育要求学生具有以下六种能力，即合作交往能力、创新能力、选择能力、语言表达能力、抗挫折能力、终身学习能力。

教师第一要将这六种能力结合所教年级制定出应达到的目标，合理地进行备课。

以“数学学科创新能力”为例，制定的目标是：

低年级能够依照教师讲的内容、提出的问题进行独立思维，随学随用数学概念解题，能想出与之有联系的知识，掌握三步之内的试探进程。

中年级能围绕一个中心内容进行思维创造，能够联想到新知识与学过知识的联系和区别，有层次地试探问题，具有初步的思维创造方式。

高年级能够有理、有据、有层次地试探问题，掌握分析问题的方式，能多角度、灵活、敏捷地试探问题，联想迁移能力较强。

中小学生，专门是高年级学生，已具有了必然的自学能力，有必然的阅读能力、观察力、思维能力、分析问题的能力，教师应了解学生的这些能力状况，弄清楚教材中哪些内容学生能够通过自学达到教学目的，对学生能够理解、分析、归纳的内容，教师可少讲，多给学生提供一些自学机缘，对学生不易理解、不能分析的问题即可多费些功夫教学，以培育学生的能力。

（五）备学生的情感因素

情感因素，是备课环节中一个重要成份。

情感因素是伴随着知识经验的掌握、观念的形成和内部智力的成熟而进展起来的，它对外部智力的形成和创造能力的进展起着决定的作用。

教师的任务是为学生进展服务，因此，作为教师要采用多种途径和方式，在与学生接触中，了解、分析、记录学生们存在的各类问题，调整方式，制定相应办法。

例如，小学数学一年级文字应用题：

小明昨天做了五道题，今天做了一样多的题，两天一共做了多少道题？

一年级学生对于“一样多”不甚理解，教学时能够设计为请五名同窗来唱歌，同时请五名同窗来伴舞，然后引导学生编出应用题“老师请同窗演出节目，五名同窗唱歌，跳舞的同窗与唱歌的同窗一样多，唱歌和跳舞的同窗一共有多少人”。

那个充满情趣的环节设计使同窗们能够顺畅、清楚地掌握解题思路。

（六）备学生的身心特征

不同年龄阶段的学生，心理各有其特点。

教师应按照不同的教育对象，选择不同的教育方式。

初中学生正处在一个身心进展的阶段，有较强的自尊心、自信心和独立试探问题的能力，有充沛的精力和较强的求知欲，但遇困难又易悲观丧气，幼稚与成熟并存，辨别是非能力较差，易受不良习气的影响，因此，对初中生既要尊重又要增强教育，严格要求。

高中生身心进展趋于成熟，知识量增多，社会接触面更广，社会交往更频繁，升学和就业的压力促使他们的社会化进程加速，思维能力加倍成熟，认知活动的自觉性明显增强，但由于知识和经验不足，熟悉问题不准确不深刻，有时带有片面性。

教师要充分尊重他们，发挥其主观能动性，进行心理疏导，多做细致的思想工作。

总之，好的课堂教学，既要联系教学内容的实际，更要联系学生实际，注重研究学生，如此才能真正做到因材施教，提高学生素质，增进学生全面进展。

备课作为教学工作的首要一环，是教师上好课的关键。

一节课上得好与坏，在专门大程度上决定于课前教师的预备工作（即备课）。

备课就是要使老师达到“脑中有课标，心中有课程，眼中有学生，手中有教法”，而在实际工作中，许多老师备课时重讲义，轻学生；重教法，轻学法。

也就是说重视预约，轻生成。

其实备教材表现对文本的尊重，备学生表现对学生的尊重；备教材表现教学的计划性和封锁性，备学生表现教学的动态性和开放性，二者具有互补性。

教学既要重视知识学习的逻辑和效率，又要注重生命体验的进程和质量。

为此，要认真处置备教材与备学生的关系，使二者相辅相成、彼此增进。

新课程理念的核心：

一切为了学生的进展。

那就要求咱们备课时不是把心思放在教材、教参和教法上，而是放在观察学生、倾听学生、发觉学生并与学生踊跃互动上。

如何直面课堂上的“学生”，如何巧妙利用“学生”，引导“学生”，激发“学生”，化“学生”为难以预约的出色呢？

一、要树立以学生为本的思想。

在肯定教材内容时，教师应进行试探：

（1）能够迷住我的学生的心是什么?

（心理学选择原理——兴趣）；

（2）我的学生需要什么?

（目的论选择原理——有效）；（3）对我的学生来讲什么重要?

（价值论选择原理——价值）。

真正做到知识能力、情感态度与价值观的一一落实，进而理解学生，教在心灵。

二、要确立科学进展观的思想。

在选择例题时，教师要进行考虑：

（1）哪些内容能使学生的思维最大限度地被调动起来?

（2）哪些内容能激发学生的创造性思维，并使学生的思维取得进展?

（3）学生在哪些方面会有不同于自己的观点?

（4）针对不同层次的学生设施不同层次的例题，进而实现不同层次的进展等等。

3、要坚信和谐进展的思想。

备课时要预设学生的“已知”。

美国著名的教育心理学家奥苏泊尔在他的作品中有过如此的一段表述：

“假设让我把全数教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么我将一言以蔽之：

影响学习的唯一最只要的因素就是学生已经明白了什么，要探明这一点，并应此进行教学。

”能够说这段话道出了“学生原有的知识和经验是教学的起点”这一教学原念。

因此，教师在备课时，应额外关注学生已有的知识和经验，让学习的进程成为学生在原有的知识和经验的基础上自我建构，自我生成的和谐进程。

4、要有高瞻远瞩的目光。

备课时要预设学生的“未知”。

这就要求教师不但要掌握学生的“已知”，还应该预设学生的“未知”。

对某一类题型而言，学生可能明白了什么，明白了多少，还有哪些是可能不能解决的，教师应心中有数，因此，在教学设计中要有“弹性区间”，为学生的主动参与留出时刻和空间，对进程要多作假设：

学生会有什么反映？

我又该如何引导？

不妨多模拟些情境，使预设更有宽度、厚度、深度和广度，在横向，纵向相结合的预约中追求课堂教学的出色。

五、要坚持可持续性进展的思想。

在备教法时，更应注重学生学法的指导、学习意志品质的培育等。

按照教的方式应有利于学的方式原则。

这就要求咱们低起点，小坡度，密台阶教学新知，让每一个学生体会到成功的喜悦，进而激发学生学习的兴趣。

教师的教为了不教，而在实际教学工作中，咱们的受教育者逐渐适应了用他人的眼睛代自己的眼睛，用他人的大脑代自己的大脑，把他人的思维看成自己的思维。

如此的教学无法培育出学生完整的品行和健全的大脑。

指导学法时要充分利用学生的错误，错误是最后的教学资源。

让学生在纠错中明白科学的学习方式，在克服错误中培育顽强的意志。

真正做到把学生扔到河中学游泳。

只有如此，文本在学生眼前才再也不是孤立出现的一株植物，而是有着深蓝色天空作映衬的一幅图画；学习在学生心目中才再也不是枯燥无味的差事，而是趣味无穷的生命历程。

只有如此，咱们才能培育出具有实践能力和创新精神，可持续性进展的，终身学习的社会建设者。

备课是教师上课的一部份。

备课应该先备学生，再备教材，最后备教学方式。

那么，如何备学生呢？

   1.考虑学生的认知基础。

   备课时，先考虑学生的认知情形，学生的理解能力对教学方式的确立起着关键作用。

   2.考虑学生的知识基础。

   备课时，备学生的知识基础是为了确立教学重点和难点。

对某一课的重难点确立，应按照学生所掌握的知识基础，若是学生超前学习了，而且已经掌握了，在课堂上还要按备讲义上的重难点进行，就会给这些学生造成时刻上的浪费，同时也会减弱学生的学习兴趣，接踵而来的就是影响了教学效果。

   3.考虑学生的个性不同。

   备课时，把全班学生的个性特点在大脑中进行搜索，使每一个学生在课堂上都有所进展，关注这一点，能使教学目标的确立更有指向性和针对性，使得课堂效率大大提高。

如何备好一堂课

——浅议备课中如何备学生

咱们说：

教学是鱼，备课就是水，可见备课的重要性。

传统教学能够说是“目中无人”的教学，而新课程要求的教学则是以人为本的教学活动。

聆听了韩教授关于《如何备好一堂课》的专题讲座后，我茅塞顿开，备课中要做到备学生、备课程、备情境、备风格、备设计，缺一不可，只要备好了课，成功教学已完成了一半。

此刻我结合教学实践浅谈一下备课之重点难点之一——备学生。

　　一、备全体学生，了解学生基本情况和差异。

我以为要做到备课备学生，必需在短时刻内，熟悉所任教的班级的学生，当接到任课通知时，应尽快背熟姓名，使自己心中有学生，且要达到“不曾碰面，似前相识”的感觉。

在有了学生名字的基础上，主动找学生聊天，一面能够尽快使名字与人“对号入座”，一方面能够了解学生的基础、个性、特点。

如：

课前聊聊对要讲的知识的预习情形，以了解其学习态度。

课堂中点名提问，能够了解学生的听课认真程度，及其学生能力的强弱，利于课后辅导或指点。

下课后聊聊本节课的知识掌握情形，了解其同意知识的能力。

同时也从侧面了解了自己的教学效果。

当把班里的学生熟悉了，了解了他们的个性学习功底后，把他们大致分成优、良、中、合格四个层次，并在备课时，综合考虑他们，一方面有利于做到因材施教，一方面在课堂中要按照问题的难易程度，找准层次相同的学生来回答或上黑板做题，固然尽可能使他们有满意的答卷。

二、备学生情绪，激发学生学习兴趣，体会学习乐趣。

当老师在课堂提问学生时，出现学生乱回答或瞎搅和，给老师尴尬时，老师是不是反思过这是为何呢？

原因在学生仍是在自己？

我国明代中期的哲学家、教育家王守仁说：

“老师教育人就恍如医生用药，要按照不同的体质和病情去开处方，药味须不时加减，若是无论什么病，都‘拘执一方’，其结果就‘鲜不杀人矣’”。

王守仁的话深刻地揭露了教学要因人、因时、因情形不同而异的道理。

要做到因人、因时、因情形不同而异，就必需在备课时备学生，通过观察、访问等方式备学生的情绪，当你了解了班上每位学生在学生进程中的情绪转变和体验程度的不同，并按照问题的难易程度，备课时又肯定好了由那一层次的学生回答，即备了学生，学生在学习中尝到成功的喜悦，这将激发他的学习激情，使他学习更尽力，真可谓一箭双雕。

三、备学生的基础和能力进展，了解学生知识储蓄和理解。

　　备学生的基础利于掌握学生的基础知识掌握水平，在完成预习作业和预习笔记中充分引导，帮助学生实现有效预习。

了解学生能力的发展水平，将有效指导学生完成问题导读单时，体现自己的能力优势，从而提高能力水平。

在课堂教学中重视、研究、观察现行班级中的“优等生、中等生、后进生”的知识能力情形，要使教师真诚地关切每一个施教对象，并按照每一个施教对象分层次进行教学，引导自主提问和学习，具体做到：

目标分层。

教材和课标的基础内容力争全部同窗掌握。

施教分层。

教师应采取各类教学手腕，贯彻因材施教，如在设计课堂练习，可让优等生独立练习，中等生点拨练习，基础差的学生辅导练习，从而做到分层训练。

作业分层。

针对不同层次的学生，在备课中按照学生层次设计不同的题量和难易度不同的题型，有利于学生的进展。

　　四、备问题，引导学生将知识问题化，问题能力化。

　　在知识建构主义下的新课程教学策略中问题是学习的核心和关键，因些备问题更是备课备学生工作的重要一步，教学目标的问题是教学的出发点和归宿，是整个教案的灵魂，因此课堂教学首先要解决的问题就是教学目标的问题。

认识目标是明确指出本课应掌握的基础知识和基础技能，按大纲要求明确表达对本课知识应达到了解、掌握、运用的三个不同层次，该记的记，该练的练，该强化的强化。

能力目标能力目标则要求我们不仅要关注学生识记、阅读、模仿的能力，更要注重于学生的理解、分析、运用和创造能力。

情意目标情意目标的设置，是将培养学生科学的学习方法和学习习惯、良好的心理品质和严谨的科学态度提高到一个与掌握知识、发展能力同样重要的高度。

备课中要充分考虑学生个性、小组合作、全班问题生成的行动过程和倾向，从而突出学生知识问题化，问题能力化的学习过程，实现学生学习目标。

　　新的教育理念强调“以人为本”，从那个意义上讲教师备好课，不是为了自己“好教”，而是为了学生“勤学”。

为了学生学好，咱们能在备课时不备学生吗？

一个有教学魅力的教师，胸中有学生，边导边向，让学生登堂入室，渐入佳境，教学能“思接千载，视通万里”。