第四章学前儿童心理健康教育.docx
《第四章学前儿童心理健康教育.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《第四章学前儿童心理健康教育.docx（24页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
第四章学前儿童心理健康教育
第四章学前儿童心理健康教育
第一节学前儿童心理健康教育的内容
引言:
案例分析
方方离开自己的座位向门口跑，随即方方又退回了自己的座位，一副瘪着嘴欲哭的表情。
妈妈推门进来，抱起方方。
“奶奶呢？
奶奶〞
“奶奶在家呢。
〞
“不要不要，我要奶奶接！
〞方方哭了。
“奶奶的脚扭了，不能走路，妈妈带你回家。
〞
“没有，没有，我要奶奶来带我！
！
〞边哭闹边推妈妈。
妈妈耐心地讲着。
方方越哭越厉害。
面对越来越多的家长，妈妈一脸尴尬。
终于，妈妈失去了耐心。
“你不想跟妈妈回家就一个人呆着，我走了。
〞妈妈生气地放下方方，装着要离开。
方方哭得更厉害了。
束手无策的妈妈满脸祈求地望着站在活动室门口的班教师。
分组讨论：
1、如果你是方方的老师，你该怎么做？
2、教师如何消除幼儿消极的情感，培养幼儿积极的情感？
教师的做法：
老师走到方方身边，轻轻地拍着方方，拥抱到怀里，边给方方擦眼泪边说：
“方方乖，方方不哭，让老师来帮助你，好不好？
〞“好〞方方抽抽搭搭地说。
“方方现在很伤心吧，你告诉老师，是什么事情让方方这么伤心呢？
〞这话问到了伤心处，还没等老师说完，方方又大声地哭了起来，“我不要妈妈带我回家，我要奶奶带我回家。
〞
“噢，老师知道了，方方每天跟着奶奶，最喜欢奶奶，幼儿园里呆了一天，最想见到奶奶，是不是？
〞这可说道了心坎儿了。
“是〞
“妈妈说，奶奶的脚扭了，不能来带方方了，我们先跟妈妈回家，快点见到奶奶，好吗？
〞
“不要不要，奶奶脚没扭，早上是奶奶送我来的，我要奶奶来带。
〞
“噢，是这样。
那我们先给奶奶打个，老师也想知道奶奶的脚到底怎么样了，好吗？
〞
方方在老师说出“打〞开始，嘴巴里就不停地答着“好，好〞，同时，哭声停止了，情绪也慢慢地平静下来了。
老师带着方方打。
方方对着说着，脸上阴转多云。
来到妈妈身边，脸上竟有了笑容，“快回家看奶奶！
〞
妈妈如释重负。
帮助幼儿学会调整自己的情绪
1、转移法
二三岁孩子在商店柜台前哭着要买玩具，大人常常用转移注意的方法，说“等一会儿，我给你找一个好玩的〞，孩子会跟着走了。
可是有时此法不奏效，往往是由于大人只是为了哄孩子，回家后忘记了自己的许诺，以后孩子就不再“受骗〞了。
对4岁以后的幼儿，当他处于情绪困扰之中时，可以用精神的而非物质的转移方法。
例如，孩子哭时，对他说：
“看这里这么多的泪水，我们正缺水呢，快来接住吧。
〞这时爸爸真的拿来一个杯子，孩子就破涕为笑。
有个幼儿总是爱哭，大人对他说：
“你眼睛里大概有小哭虫吧，他让你总哭，来，咱们一起捉小虫吧！
〞孩子的情绪也就转移了。
2、冷却法
孩子情绪十分激动时，可以采取暂时置之不理的办法，孩子自己会慢慢地停止哭喊。
所谓“没有观众看戏，演员也没劲儿了。
〞当孩子处于激动状态时，成人切忌激动起来！
比如，对孩子大声喊叫：
“你再哭，我打你〞或“你哭什么，不准哭，赶快闭上嘴〞之类。
这样做会使孩子情绪更加激动，无异火上加油。
有位母亲使用了以下方法：
一天，孩子上床睡觉前非要吃糖不可，妈妈说“没有糖了，孩子便用高八度的嗓门哭起来。
妈妈冷静地打开录音机，录下孩子的尖叫声，然后放出来。
孩子听见声音，停止哭闹，问：
“谁哭呢？
〞妈妈说：
“是个不懂事的孩子，他大哭大闹，吵得别人睡不好觉。
他有出息吗？
〞孩子答：
“没出息。
〞妈妈说：
“你愿意和他一样吗？
〞孩子回答“不愿意。
〞妈妈又说：
“那你就不要大嚷了，睡觉时吃糖，牙齿要痛的。
等明天买了糖，给你吃，好不好？
〞孩子安静地答应了。
3、消退法
对孩子的消极情绪可以采用条件反射消退法。
比如，有个孩子上床睡觉要母亲陪伴，否则哭闹。
母亲只好每晚陪伴，有时长达一个小时。
后来父母亲商量好，采用消退法，对他的哭闹不予理睬，孩子第一天晚上哭了整整50分钟，哭累了也就睡着了。
第二天只哭了15分钟。
以后哭闹时间逐渐减少，最后不哭也安然入睡了。
教会孩子调节自己的情绪表现
儿童表现情绪的方式更多是在生活中学会的。
因此，在生活中，有必要教给孩子有意识地调节情绪与其表现方式的技术。
比如，儿童在自己的要求不能满足时，大发脾气、跺脚，甚至在地上打滚，这是不正确的情绪表现方式。
在成人的教育下，儿童逐渐懂得，发脾气并不能达到满足要求的目的，他会放弃这种表现方式。
可以教给孩子一些调节自己情绪的技术。
1．反思法
让孩子想一想自己的情绪表现是否合适。
比如，在自己的要求不能得到满足时，想想自己的要求是否合理？
和小朋友发生争执时，想一想是否错怪了对方？
2．自我说服法
孩子初入园由于要找妈妈而伤心地哭泣时，可以教他自己大声说：
“好孩子不哭。
〞孩子起先是边说边抽泣，以后渐渐地不哭了。
孩子和小朋友打架，很生气时，可以要求他讲述打架发生的过程，孩子会越讲越平静。
3．想象法
遇到困难或挫折而伤心时，想想自己是“大姐姐〞、“大哥哥〞、“男子汉〞或某个英雄人物等等。
随着儿童年龄增长，在正确的引导和培养下，孩子能学会恰当地调节自己的情绪和情绪的表现方式。
帮助幼儿学习社会交往技能
1学会移情
移情是对他人情绪情感状态的识别和接受。
在交往时要引导幼儿换位思考，觉察他人的情感，感受他人的需要，设身处地的为他人着想，产生他人相同的心理感受。
如有一个小朋友喜欢欺负他人，可以让他在游戏中扮演弱者，体验被人攻击，从而逐步改变不良行为。
2学会分享与合作
让幼儿能更好的适应集体生活，提高交往能力，需要学会分享物品与角色，恰当表达自己的愿望，考虑别人的要求，教会幼儿集体使用玩具，能与同伴共同分享，能等待等。
3学会尊重与互助
教育幼儿尊重他人，不取笑他人，不歧视他人。
4恰当自我评价
自我评价（self-evaluation〕自我意识的一种形式。
主体对自己思想、愿望、行为和个性特点的判断和评价。
儿童把自己当作认识主体从客体中区分出来，开始理解我与物和非我关系后，通过别人对自己评价和对别人言行评价的过程中，逐渐学会自我评价。
它是自我意识发展的产物。
幼儿的自我评价很大程度上依赖他人对他的评价。
我国学前儿童自我评价的发展首先是依从性评价，即根据成人的评价作为自我评价的依据。
如3岁儿童在回答自己是好孩子的原因时说：
“妈妈说我是好孩子。
〞然后，儿童开始根据某一个方面的行为对自己进行评价，进而能从多方面进行自我评价。
如4岁儿童从个别方面或局部评价自己，说自己是好孩子的原因是“我不打人〞或“我帮老师收积木〞，5岁儿童说“星期天我帮妈妈扫地、抹桌子、刷碗〞，6岁儿童的自我评价表现出多面性，如“我是好孩子，客人来了我主动问好，我上课发言好，帮老师……〞等。
在行为评价上，儿童主要是对外部行为作评价，还不能深入到内在品质的评价。
只有6岁组中的少数儿童处于过渡状态，涉与一些内在品质，但不属于真正的对内在品质的评价。
如一个6岁幼儿说自己是好孩子，因为“我不撒谎，上课坐得好，我不欺负小朋友〞。
学前儿童已经有了一定的道德评价的能力。
4岁组72%的儿童开始能够运用一定的道德行为规则来评价自己和他人行为的好坏。
到了5~6岁，几乎所有的儿童都能运用一定的道德行为规则评价自己和他人行为。
当然，这时他们对道德概念的理解依然不深刻，较笼统，不分化。
因此，要逐步让孩子知道自己的能力和特长，直到自己的优缺点，初步形成自己在集体中的地位和作用，能在成人的帮助下认识自己的缺点和不足，正确的进行评价。
四、对学前儿童进行初步性教育
引子：
晶晶上幼儿园了，有天爸爸把她从幼儿园接回来，她问，爸爸为什么上厕所时，有的小朋友站着，我却要蹲着呢？
我偷偷看小虎，我们长得不一样？
为什么啊？
讨论：
你们小时候有没有这样的疑问？
你们又是怎么知道答案的呢？
为什么要对学前儿童进行性教育？
1从临床资料表明，青少年由于性发育问题而引起的心理障碍，成人期由于缺乏性知识导致的性生活不和谐，以与与性问题有关的各种心理和躯体疾病，大多数起源于儿童期
例如：
有1个男青年，儿童时期母亲常常说，“小鸡鸡是见不得人的东西〞这种错误的性观念一直使他害羞，总担心别人看到自己的生殖器，不敢到浴室洗澡，严重时甚至不敢与人面对面站立，尤其是异性，经医生针对，换上神经性精神症。
2从现在的报道来看，很多孩子被性侵犯很久，家长没有发现，孩子也不知道是怎么回事。
案例：
20XX的7月7日,放暑假在家的小江与继母的儿子一起被老乡带着来XX看望父亲。
小江在杂志上看到一篇强奸事件的报道,发现那个女孩被“强奸〞的过程竟然与自己被自己父亲侵犯的过程一样,此时才知道之前父亲对她的行为是强奸。
7月20日,在妻子带着儿子回老家后,江某当晚便将女儿强奸了,从此,每隔两日就与女儿发生一次性关系。
江某曾多次强奸女儿,甚至已记不得次数。
据其交代,第一次与女儿发生性关系是在20XX下半年,那时他从XX回老家过年。
一天中午,见到女儿小江在房内,于是生了歹意,他立即关上门,将小江的衣服全部脱掉,并按在床上强奸。
江某还供认自己每次与女儿发生性关系的时候均没有使用任何避孕措施。
小江也向警方讲述了这段惨痛的经历。
她表示,父亲侵犯自己的时候,她奋力地推自己的父亲,但因力气不够未果。
小江虽然每次都会觉得疼痛,但因相信父亲所讲的,这属于正常的行为,所以一直都与他保持着这种关系,而且从来不敢喊叫,也不敢告诉其他任何人
当日，丹江口市公安局大坝所接到居民蔡某称7岁女儿李某在10月6日被强奸的报案后，所领导高度重视，立即组织案件组民警研讨案情，并制定周密的侦查措施，经秘密侦查，迅速锁定犯罪嫌疑人X某〔男、42岁，丹江口市大坝办事处人，1999年、20XX二次因强奸幼女被判刑15年，现保外就医〕。
10月9日19时，办案民警通过蹲点守候将其抓获，经审讯，X某对所犯事实供认不讳。
现查明：
20XX9月23日和10月6日，犯罪嫌疑人X某以“做游戏〞和“看见偷课本〞等形式，诱骗和威胁在附近玩耍的李某，将其骗至自家柴棚和卧室进行强奸。
如何教的四个问题：
1有谁来教？
父母是第一选择，幼儿园是第二选择？
2教育谁？
儿童、父母与其他家庭成员
3选择教什么？
首先让儿童进入正常的性别角色，要让幼儿明白性器官如同眼睛、鼻子嘴巴一样是身体的一部分，并无差别。
但是，又要让孩子明白，性器官只能自己和父母在洗澡时可以触碰，如果外人碰了就要告诉父母。
粗瓷之外，要让父母明白，再给孩子洗澡、穿衣教育时都要考虑其性别特征进行引导，否则错位的教育有可能使孩子成年后出现性别认识错位。
案例：
蒙蒙的父母都是繁忙的生意人，他从小只能和外婆一起生活。
外婆喜欢女孩，总在蒙蒙面前说女孩文静、漂亮、招人喜爱，让他穿粉色的衣服，戴小首饰，还给他留长发……随着年龄的增长，蒙蒙越来越觉得自己应该是个女孩子，不止穿衣打扮，连说话的语气神态也像足了女生，别人都偷偷叫他“娘娘腔〞。
工作以后，蒙蒙越来越痛恨自己的男性身份，觉得老天跟自己开了个玩笑，几经考虑，他终于在家人的强烈反对下，执意做了变性手术。
性别角色决定了人的性角色和未来的社会角色，它既包括对自身的认识，也包括对他人与环境的认识。
通过性别角色教育，孩子会知道自己要成为一个怎样的人，承担什么样的责任，如何建立自我的观念，如何尊重异性以与如何与别人交往合作。
如果孩子在幼年时性别认同模糊，性别角色紊乱，长大以后的性取向就很可能受到影响。
同性恋的形成原因固然复杂，但幼时在性别认同方面的认知障碍，是一个非常重要的原因。
另外，一些幼时便产生性别角色紊乱的人，内心所渴望的性别与真实的性别产生冲突，形成内外不平衡的压力。
这样的人喜欢穿异性的衣服，认同身边的异性；有些还会把这种矛盾表现在角色扮演的层面上，做异性所做的事，最后发展到选择变性。
男女两性生理机能上的差异是先天性的，认知能力、人格特征等方面的差异则是后天形成，是社会化的结果。
男女在家庭生活和社会生活中扮演什么角色，取决于从儿童期开始接受的成人的影响和教育。
因此，性别教育在幼儿阶段的实施，显得尤为重要。
4怎么教？
1家长和教师引导孩子认识自己，认识他人
2对孩子提出的和性有关的问题作出正确的回到和指导
3帮助孩子在游戏中体验生活。
第二节学前儿童常见的心理问题与对策
暴怒发作
〔一〕表现：
儿童暴怒发作表现：
是指儿童在个人要求或欲望得不到满足时，或在某些方面受到挫折时，就哭闹、尖叫、在地上打滚、用头撞墙、撕扯自己的头发或衣服，以与其他发泄不愉快情绪的过火行为。
儿童在暴怒发作时，他人常无法劝止他的这些行为。
除非其要求得以满足，或无人给予理睬才停止下来。
暴怒发作在学前儿童中比较常见，有部分儿童表现程度比较严重，发作过于频繁，成为一种情绪障碍。
〔二〕原因：
行为主义学派认为，儿童的暴怒发作是通过学习而产生的，即暴怒发作最初可能由于遭受挫折而引起，其后，可能由于受到环境中其他人对此事的态度、问题的结局等因素的影响而得以维持。
例如，在小儿发生暴怒发作时，母亲作了让步以中止儿童的发作，但是母亲的行为却起到了助长儿童暴怒发作的作用，而其他儿童则又可通过学习模仿获得这种行为。
〔三〕矫治：
〔1〕预防儿童的暴怒发作，应从小培养他们讲道理、懂道理的品质，不要过于溺爱和迁就儿童。
在第一次发作时，家长不要妥协，坚持讲道理，绝不迁就儿童不合理的要求。
〔2〕从小培养儿童合理宣泄消极情绪。
让他们从小就开始懂得一些疏泄心理紧X的方法，并在生活中加以运用，也要帮助他们克服这种行为〔3〕对于少数暴怒发作行为较为严重的儿童，应该给予行为治疗〔阳性强化法又称“犒赏法〞，是以训练和建立良好适应行为作目标，通过奖励方法予以正性强化。
奖励方法可以为表扬赞许等精神鼓励，也可为实物、奖品等投其所好的物品、代币券等。
消退法、惩罚法〕例如，当儿童完成某一项要求时即给予口头赞许或物质奖励〔阳性强化法〕；未完成某项要求时或出现不良行为时即取消奖励〔惩罚法〕或者不予理睬〔消退法〕。
例如，当儿童发作时，将其暂时安置在一个单独的房间里。
给予短暂的隔离，使他的暴怒发作不引起人的注意，从而使发作的频率逐步降低。
儿童多动症
多动症是多动综合症的简称。
是一类以注意障碍为最突出表现，以多动为主要特征的儿童行为问题，故也叫注意缺陷多动障碍。
该症以注意力涣散、活动过度、情绪冲动和学习困难为特征，属于破坏性行为障碍，属于破坏性行为障碍，在儿童行为问题中颇为常见。
多动症一般在幼儿3岁左右就会起病，通常男孩多于女孩。
表现：
判断儿童是否有多动症要特别慎重。
可参照康纳多动症评分量表〔国际上使用最普遍的一种量表，它专门为教师和家长判别多动症儿童而设计〕。
多动症儿童活动的主要特征
〔1〕过度活动：
与年龄不相称的活动过度。
在婴幼儿时期表现为易兴奋、多哭闹、睡眠差、喂食困难，难于养成定时大小便规律，气质难养育类型居多。
自幼手脚不停乱动，显得格外活泼，睡眠偏少。
行走以跑代步，好喧闹、玩无坚持性、好翻物、破坏等。
入学后，课堂上小动作多〔敲桌子，摇椅子，咬铅笔，切橡皮，撕纸头〕，坐不稳、好喧闹打扰周围同学；室外活动好奔跑攀爬、冒险、大喊大叫、撩别人、不知疲倦，睡眠缺乏安静；作业时无法静心、东X西望、好走动；平时做事唐突冒失、过分做恶作剧和富有破坏性；尤其在情绪激动时，可出现不良行为，如说慌、偷窃、斗殴、逃学、玩火等。
〔2〕注意集中困难。
多动症的核心症状是注意缺陷，其结果是不能有效地学习。
表现为在课堂上注意不集中、愿意注意涣散、选择性注意短暂，易被无关刺激吸收或好做“白日梦〞，答非所问、丢三落四、遗漏作业，胡乱应付，学绩不良，有“听而不闻、视而不见〞表现；在游戏中了显得不专心，与他人交谈时眼神游离等。
不能集中注意力做一件事，做事常有始无终，虎头蛇尾。
〔3〕冲动行为：
适应新情景困难，由于自控力差，易过度兴奋、情绪易波动、喜怒无常；做事欠考虑，不顾与后果，甚至伤害他人；突然大叫大喊、不守纪律、来回走动、做事急不可待、冒险行为多、容易产生过激反应、吵闹和破坏性强。
〔4〕学习困难：
多动症儿童的智力水平大都正常，有些牌临界状态，可能与测验时注意不集中有关。
注意缺陷和多动的直接后果是不能有效输入信息，从而导致学习失败。
具体表现是视听辨别能力低下、手眼协调困难、适时记忆困难；可能出现写字凌乱歪扭，时间方位判断不良，辨别立体图困难，不能把握整体，精细动作如写字绘画笨拙，缺乏表象。
考试成绩波动较大，到3-4年级时，留级的可能相对较多。
但因智能正常，如课后能抓紧复习、辅导，尚可赶上学习进度。
原因：
多动症产生的原因和机理很复杂，一般认为，它是由多种因素共同作用的结果。
〔1〕遗传因素。
多动症患儿的父母、同胞和亲属中同患率较高。
约40%在其童年也患此病。
同卵双生儿中多动症的发病率较异卵孪生儿明显增高，多动症同胞比半同胞〔同母异父、同父异母〕的患病率高，而且也高于一般孩子，上述几点均提示遗传因素与多动症关系密切。
〔2〕脑组织器质性损害。
大约85%的患儿是由于额叶或尾状核功能障碍所致，包括：
A、母亲孕期疾病：
高血压、肾炎、贫血、低热、先兆流产、感冒等。
B、分娩过程异常：
早产、钳产、剖腹产、窒息、颅内出血等。
C、生后1-2年内，中枢神经系统有感染与外伤的患儿，发生多动症的机会较多。
〔3〕神经生化因素。
多动症儿童单胺类中枢神经递质，如多巴胺与去甲肾上腺素两者之间存在不平衡。
单胺类神经递质代谢紊乱可能导致活动过度。
神经递质功能的改变可对心境、警觉、活动度、认知和很多外向行为起作用。
有学者认为多动症儿童存在儿茶酚胺水平不足，使脑抑制功能不足，不能对进入的无关刺激起过滤作用，于是，患儿便对各种刺激不加选择地作出反应，从而影响注意集中并引起过多的活动。
〔4〕铅中毒或食品添加剂：
儿童经常接塑料玩具、油漆、汽油等物品致使低铅量摄入可能是导致多动症的原因。
另外，多种食品添加剂，如食用色素、防腐剂、某些调味品与一些饮料、糖果、香肠中的成分等，也被怀疑可导致多动症。
〔5〕心理社会因素。
家庭和社会诸因素对该症的发展和结局产生影响。
有资料表明，儿童发生多动症与其父母责任角色不当和养育方式失误有关。
早期母爱剥夺和育婴院养育的小儿后来出现坐立不安、注意易分散和遭受他人排斥者较多见。
早期情感剥夺的儿童出现活动过度和注意不集中，但若为家庭所领养，症状会有所改善。
儿童的控制行为主要从父母的交互中模仿习得，若父母自身有精神或行为问题将影响儿童的行为控制。
研究还发现，有关家庭的社会经济地位对多动症的影响不一，但父母或教师对儿童缺乏理解，甚至经常采取粗暴处置，将会严重影响儿童行为和情绪的发展。
导致注意集中困难和多动的发生。
甚至产生反社会行为。
矫治：
对于学前儿童，治疗多动症一般不宜使用药物。
〔1〕调整家庭环境，改变不正确的教育方式。
恰当的教育，可减轻患儿的精神压力，是重要措施之一。
对患儿苛刻要求会加重其行为问题的产生。
把儿童活动控制在不太过分的X围内就可以了。
要多鼓励、多表扬，不断增强自尊心和自信心，千万不能歧视他们。
对患儿进行教育，要改善方式，循循善诱，切忌粗暴批评、讽刺打骂等损害儿童自尊心的不良做法。
〔2〕严格作息制度，增加文体活动。
帮助他们按照一定的规律生活，鼓励他们多参加小组或集体的活动，引导他们遵守一定的行为规X。
加强其动作的练习。
〔3〕行为治疗和饮食治疗：
行为治疗主要是训练儿童采用合适的认知活动，改善注意力，克服分心；其次是通过特定训练程序，减少儿童过多活动并纠正不良行为。
培养儿童自我控制能力。
饮食治疗是在食物中尽量免用某些人工色素、调味品、防腐剂和水杨酸盐等。
酌加咖啡因，配合兴奋剂的治疗，可增加疗效。
多动症儿童与活泼好动儿童的区别：
〔1〕注意力方面的区别。
患多动症儿童在任何场合都不能长时间集中注意力，即看小人书、动画片时也不能专心致志；但是顽皮儿童却不同，在看小人书或动画时，能全神贯注，还讨厌其他孩子的干扰。
〔2〕行动的目的性方面的差别。
顽皮儿童的行动常有一定的目的性，并有计划与安排。
而多动症儿童无此特点，他们的行动较冲动，且杂乱，有始无终。
〔3〕自控能力方面的区别。
顽皮儿童在严肃的陌生环境中，有自控能力，能安分守己，不再胡吵乱闹；多动症儿童无此能力，不能根据环境和场合来调整自己的行为。
多动症儿童有注意力涣散、冲动任性、活动过多三个特征。
儿童攻击性行为
攻击行为也称侵犯行为，是指个体有意伤害他人身体与精神，且不为社会规X所许可的行为〔或能引起别人对立和争斗的行为〕。
是学前儿童最为常见的一种品行障碍，到学龄期后则日渐减少。
〔一〕表现：
对于学前儿童来说，攻击性行为主要表现在三个方面:
一是侵犯他人身体，踢、打、抓、咬他人；二是毁坏物品。
撕、扔、踩东西。
三是言语攻击，如通过讥笑、讽刺、诽谤、谩骂等方式对他人进行欺侮。
有的小儿还可表现为“人来疯〞，以引起他人的注意。
攻击性行为男孩多于女孩。
〔二〕原因：
〔1〕疏泄情绪，保护自己。
当幼儿受到挫折时，由于缺乏自我调节的能力或社会交往的经验，为了解除心理的紧X或维护自己的自尊，便采取攻击他人的行为来疏泄自己的情绪或保护自己。
〔2〕观察模仿的结果。
行为主义心理学家认为攻击性行为是一种社会学习性行为，是通过观察别人的攻击行为模式而学习到的。
并由于这类行为所造成的后果而得以维持。
儿童好模仿，如果在他生活的环境中经常有攻击性行为出现，或所看的电视中常有暴力行为镜头，他就会去模仿、学习。
〔3〕家教不当。
a.家长过分溺爱，造成儿童任性、霸道；家长怕孩子吃亏，告诫幼儿“别人要是打你，你就打他〞，这种错误的引导会使幼儿从“以牙还牙〞，逐渐发展到欺负弱小；b.家长经常用体罚的方法对待儿童，为小儿起到了不良的示X作用。
〔三〕防治：
〔1〕改变不当的家教方式。
对小儿进行正确的引导和教育，不能简单和粗暴地对待孩子，要为孩子提供一个温暖、宁静、祥和的生活环境。
远离暴力和不良诱因〔2〕园所要调整好班级中的人际关系，帮助幼儿学习如何与他人相处，如何调整自己的情绪，如何对待挫折等。
〔3〕干预儿童的侵犯事实。
在儿童攻击性行为发生后，教师和家长应该进行干预。
使他们意识到侵犯行为是不能被接受的，懂得什么行为是错误的，应该遵守哪些行为规则。
如果儿童有非常严重的攻击行为，如打骂他人、无理顶嘴等，应给予惩罚，绝不能姑息迁就。
可取消他的某些权力，不许参加喜欢的活动，直到行为正常为止。
〔4〕采取相应的心理治疗。
示X法——可以将儿童置身于无攻击行为的楷模之中，或者让儿童观察其他儿童的攻击性行为如何受到禁止或惩罚，可减少其攻击性行为。
消退法——对儿童的攻击行为采取不予理睬的方式，而对合作性行为给予表扬和奖励，也可以减少攻击行为的发生。
暂时隔离法——将儿童暂时关禁闭，消除强化物。
无论如何，不可采取体罚的方法。
因为体罚本身对儿童的攻击行为起到了示X作用。
儿童说谎
小儿到了三四岁以后，一般都有说谎的行为。
说谎可分为无意说谎和有意说谎两类。
〔一〕原因：
无意说谎——学前儿童由于认知发展水平低，在思维、记忆想象、判断等方面出现与事实不相符的情况，而造成了说谎。
比如，他们常常把想象中的事物当作现实存在的事实；把渴望得到的玩具当成已经得到了，去告诉别的小朋友。
于是就出现了“牛皮吹破天〞“睁着眼睛说瞎话〞的现象。
这种“谎言〞不是儿童有意编造的，而是由于他们心理发展水平的限制而产生的。
这些儿童还判别不了事实的真伪虚实，即使说了谎，自己还分不清真假。
随着儿童年龄的增长、认知水平的提高以与接受良好的教育，无意说谎会逐渐减少。
有意说谎——有些儿童由于各种原因，经常故意编造谎言，这就是有意说谎。
〔1〕逃避责备或惩罚。
有些幼儿做错了事怕受到训斥、打骂，于是编造谎言，以掩盖自己的过失，这时说谎成了幼儿免遭惩罚的自卫手段。
成人对幼儿过分严厉，不问清事由就加以恐吓、责骂甚至施以体罚，常使幼儿产生这种问题。
〔2〕由于自卑想对别人进行报复，为了引起他人的注意，或者为了满足自己的虚荣心，有时也会说谎。
例如，为了对他人的攻击性行为进行报复而谎报情由，等等。
如果幼儿通过说谎达到了目的，则无形中起了强化作用，久而久之，说谎就会成为一种顽习，即使在没有必要说谎的时候也会编造谎言，从而构成严重的品行问题。
〔二〕防治：
〔1〕教育儿童诚实做人。
预防和纠正说谎行为关键在于教育。
教师和
升级会员 