6华高小学校本研修计划.docx

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6华高小学校本研修计划

华高小学校本研修四年规划

（2016.9-2020.6）

一、研修基础

（一）工作回顾

1.主要成绩

“十二五”期间，学校校本研修情况取得较大进展，达到学校管理民主规范、课程体系逐步完善、学生活动丰富多彩以及校园环境温馨平和的目标。

第一，学校重视，加强对校本研修的民主管理

学校实施公开、民主的校本研修管理模式，各项工作明责授权，分工合作。

对于涉及教职工切身利益的研修项目都能公开透明，教职工和学生的合理化建设得到较好的落实，责任人明确，完成情况良好。

第二，构建并完善了校本研修规范体系

学校校本研修工作建设得以进一步完善，制定了《华高小学校本研修管理体系》，促进教师不断转变教育观念，改变教学行为，提高自身研修水平，从而推动以校为本研修活动的顺利开展。

，围小学”期间，我_______________________________________________________________________________________________________________________第三，开展了多种形式的研修活动，全面提升教师素质

学校重视营造积极的研修氛围，通过开展各类研修活动，提高教师参与的积极性与兴趣。

经过多年的实践，学校现已逐步建立了多维的研修模式，活动开阔了教师的视野，锻炼了教师的能力，提高了教师的素质。

第四，学校积极营造了整洁、有序的校园物质环境与和谐向上的人文环境

经过多年的校舍修缮，学校的办学条件不断改善，为教师提供多样化校本研修活动的场所一应俱全。

物质环境与人文环境的设计，布置注重教育功能，硬件设施达到甚至超过了国家规定标准。

2.基本经验

几年来，学校注重校本研修工作的实施与开展，相关工作得到了教职工的认同，较好地发挥了导向和激励作用。

第一，组织管理，制定规划

学校从一开始就成立了校级校本研修领导小组，全面负责学校校本研修工作的开展。

并且制定校本研修发展规划，每一年确定不同的研修主题，根据主题制定年度研修计划。

在领导小组负责下，进行分工落实。

第二，全员培训，加强实践体验

学校采取的是个人自培和集体培训相结合的模式。

学校为各个教研组及教师个人购置了各类图书，以及相关的网络资源，供教师自主学习使用，以提升教师的理论水平与业务能力。

同时，采用“有进有出”的集体研修模式，既邀请相关的专家入校为教师开展讲座，也分批送教师参加校外培训，使教师了解最新的教育观念，以及发展趋势。

第三，以课题研究带动研修深入

多年来，学校一直非常重视课题研究的开展。

结合学校区级课题“小学教师专业发展阶段特征及提升路径研究”的实施， 以“师德建设”为抓手，以青年骨干培养为重点，整体推进了学校校本研修工作的顺利进行。

3.存在的不足

学校注重校本研修创建活动，但由于对学校主体精神的构建认识不充足，尚存在文化的发展缺乏师生共识，成效不显著的现象。

鉴于学校开展校本研修工作的经验不足，在实施过程中难免会有一些疏漏，如部分教师的教育教学理念陈旧，面对校本研修活动的开展存在一定的质疑；部分研修活动存在重复性与强制的要求，导致研修质量和效益的不足等等。

因此，对学校而言，要进一步加优化校本研修活动的开展，改变教师原有的认知，从而才能达到研修的效果，使校本研修活动真正走向规范化、制度化、系列化之路。

（二）现状分析

1.师资队伍发展

学校在编在职教职工132人，其中教师125人，任职资格符合率、学历达标率均为100%。

在职教师中本科学历114人，占教师总数的86%；中级职称教师62人，占教师总数的60%；学校现有区级骨干教师6人，署级骨干教师7人，校级骨干教师5人，是一支老、中、青比例适中，教风纯正，业务钻研，乐于探索的教师队伍。

学校多名中青年教师在各级各类教学竞赛和活动中脱颖而出。

一支敬业精神足、工作作风实、教学业务精且相当稳定的以中青年教师为主体的骨干教师队伍已基本形成。

学校教师工作认真踏实、思想淳朴，有团队合作意识和奉献精神，具备课改理念和教育教学能力。

自上轮规划实施以来，学校面临生源迅速增加、办学规模不断扩大、青年教师大量引入的新局面。

教师队伍呈现年轻化，青年教师已占到教师总人数的近三分之二。

如何使青年教师（尤其是一批青年骨干）在创建学校特色、形成校园文化中发挥作用，克服因人才断层而带来的学校发展阻力，是本轮规划重点思考的问题。

2.研修制度建设

我校的校本研修制度以学校教师的实际需求、实际情况为研修的方向，以教育教学中存在的问题为研修的内容，以改进教师的教育教学能力为主要目标，以制度为保障，形成“基于专题研究”与“基于教师个人教育教学改进”相结合、相交叉的校本研修模式。

重点研究学校教育教学过程中实际发生的问题，以教师为主体，强调实践反思、伙伴合作、专业引领的实践形式。

研究的起点是唤醒教师对自身教学实践的不满；研究的对象是学校教育改革发展中的现实问题；研究的目的是促进学生发展，促进教师的发展，促进学校的发展；研究的过程是通过“实践——反思”、“再实践——再反思”，不断更新教师观念，不断改善教学行为，不断提高教学效果；研究的结果则是切实解决教师在课程实施中遇到的实际问题。

建立以“自我反思、同伴互助、专业引领”为核心要素，以理论学习、案例分析、校本论坛、教学反思、结对帮扶、经验交流、调查研究、问题解决、协作解决、教学咨询指导、说课听课评课、名师沙龙等为基本形式的校本教研制度，并通过教学观摩、教学开放日，为教师参与校本教研创设平台、创造条件；以灵活多样的方式开展开放式教研、促进式教研、针对式教研、学科整合式教研等活动，以“问题——计划——行动——反思”为操作方式，努力提高校本教研的针对性和实效性。

3.研修组织建设

学校成立了校本研修领导小组，全面负责校本研修活动的开展。

组长：

贲渊

副组长：

沈玉英同琳玲

成员：

顾荣华张彩虹计嫒俊张惠张红叶朱晓云

组长是校本研修的第一责任人，负责总体策划、全面组织、全权保障、全程管理；副组长具体负责校本研修的各类计划，制订相关制度，改进培训和教研工作，促进教师专业发展，提高教学质量；教导主任负责日常工作，其他成员在教导主任的统一组织下落实学期工作安排、总结等工作，做好相关资料的汇总、整理、考勤、考核等工作；落实好教研、科研工作的相关工作。

其中，项目组在组长领导下，全面制定学校校本教研制度与计划，发动全体教师参与校本教研，督促和评价校本教研。

带头学习教研理论并参与教学研究，举办专题讲座，指导各部门开展校本教研成为教师的真诚的同伴和专业引领的力量之一。

支持优秀教师参加高层次进修，做好骨干教师的选送和培训工作，组织全体教师分期分批参加上级组织的业务培训。

同时制定学校的培训方案，努力做好校本培训工作及教师的自我学习培训。

充分发掘校内教育资源，整合各处室的教研力量，形成教学、科研、管理培训为一体的校本教研机制。

教研组是学校落实教学工作，开展教学研究和提高教师业务水平的重要组织之一。

教研组长应在教导处领导下负责组织领导本学科有关教学研究的全部工作。

组织教师学习有关新课程改革、新课标等理论，明确本学科的目的、任务，讨论并确定分年级教学要求，制定学期教研组计划。

组织本组教师制定学期工作计划、教学科研计划和综合实践活动课计划，并严格执行。

 组织教师进行教学常规建设，实现备课、上课、作业布置和批改、课外辅导、学业考核及课外文化、科技活动等基本教学环节的科学化、规范化、制度化。

积极开展教学研究活动，根据教学实际，围绕学校教研课题，确定教研组、备课组和个人每学期的研究课题，有计划的开展研究与交流汇报，组织教学研究课、公开展示课，及时总结、交流、推广教学经验，撰写经验论文。

确定每个学科组的教研中心和教改课题，组织全组成员学习新理念，不断总结教学成果，推广教学新经验。

每学期组内开展一次观摩评议活动，研究教材、教法和学法，交流经验，提高教学质量，活动要有总结材料。

做好以老促新工作，充分发挥老教师传帮带作用，要落实到人加速培养新教师和青年教师。

继续做好教案检查工作，并注明等次和节次。

教研组长要保证上述各项工作的贯彻落实，开学时制定好教研组工作计划，并认真组织实施。

平时勤检查，期末做好工作总结，并定期向学校领导和教师汇报工作。

真正创建严肃活泼，刻苦钻研，和谐合作的教研组。

备课组长在教研组长领导下，负责本年级备课和教学研究工作，努力提高本年级学科的教学质量。

组织教师学习新课程理念、学科教材和教法，贯彻执行教研组计划。

组织制定本年级学科教学进度计划、教研专题，报教研组并组织实施。

组织备课组教师在个人独立备课的同时进行集体备课。

做好学科的复习、命题、考试、评卷、成绩统计和质量分析工作。

积极开展教研活动，认真落实本组教研课题，以教研促进教学质量的提高。

4.研修具体要求

学教学研究是提高教学质量、提高教师素养促进教师专业化的重要手段。

教师是开展校本教研工作的承担者和受益者，是开展教研活动的出发点和归宿。

教师参加教研活动的质量影响到全校教研活动的质量和教学工作的质量，教师必须主动、认真地进行教研活动，在活动中不断成长，不断提高自己的业务水平和能力。

  对于教师而言，都能够积极做到：

第一，认真参加学校组织的各项教研活动，认真完成学校、教研组、备课组交给自己的任务。

第二，开学初制定本学期个人教研的研究重点。

第三，每位教师认真完成备课组交给自己的备课任务，在教研组、备课组讨论时要认真准备，积极发言。

第四，认真参加听课、说课、评课活动，每课写教学反思，保证完成学校要求的听课节数。

第五，在教学实践的同时，要坚持做到“五个一”：

每学期读一本教育教学理论著作，确定一个教研课题，上好一堂公开课，完成一份多媒体教案，写一篇教研论文。

第六，要熟悉新课程计划、教科书及必要的教参资料，认真制定好一学期的授课计划，能把握好新课标和教材要求，认真备好课、上好课。

5.研修模式构建

鉴于学校两个校区，新教师人数较多的现状，学校经过多次研讨，构建了全方位、立体化的研修模式，在保证全员高效参与的同时，为新教师提供更多的平台，促进他们的快速成长。

（1）专家指导：

聘请专家、学者、特级教师和优秀骨干教师进行教育教学理论及相关学科知识的讲授或素质教育等典型经验介绍。

（2）观摩研讨：

通过在校内或是联谊校，参加听课、观课及其他教研活动，学习借鉴，交流研讨。

（3）课题研究：

围绕学校办学特色及教师个性发展，在实施素质教育和新课程改革过程中，对已立项的国家、省、市、县级重点科研课题进行专题研究和探索。

（4）问题诊断：

通过在教育教学过程中发现的问题，及时收集归类，以教研组为单位对出现的问题进行深入分析，进而寻求解决问题的方法，在学校不能解决的情况下，可聘请教研部门专家进行会诊、解决。

（5）案例研究：

通过各种教育教学典型案例的分析研究、讨论等，提高教师的教育教学能力和分析问题解决问题的能力，拓宽思路，开阔视野，以新的视角进行创新教学。

（6）阅读书籍：

教师要想丰富底蕴、拓展视野、创新思维，必须读书。

每学期（或每学年）规定教师必须读一本教育教学理论著作或专业方面书籍，写好读书笔记、反思和体会，在校内搭建交流平台，促进共同提高。

二、指导思想

学校的校本研修坚持以学校研修组织建设为基础，以教师专业发展和教育教学实践中的实际问题为核心，以问题解决的课程化为目标，在学习、研究、实践的过程中，提升教师教育境界、实践智慧和专业能力，实现学校、教师与学生三者和谐、生动发展。

三、研修目标

（一）总目标

●师资队伍建设主要目标

以“师德建设”为抓手，致力于培养一支具有创新精神、良好师德师风、教育教学能力强、专业化水准高的优秀师资队伍。

●研修制度建设主要目标

完善各个领域的研修制度，出台一系列相关的研修管理办法，针对不同发展阶段的教师制定有针对性的研修制度与方案。

●研修组织建设主要目标

成立校本研修专业指导小组，继续完善相关学习型研修组织的设置，建立学校的研修共同体，为实现学校的发展愿景而努力。

●研修课程建设主要目标

构思与建立学校研修课程体系，特别是针对不同发展阶段需求的教师提供多元、可选择的课程，从而构建学校的研修课程框架。

●研修模式构建主要目标

构建自主、灵活、多元的研修模式，通过邀请专家驻校指导和开展校本教学研究相结合，解决教师教育教学中的实际问题。

（二）分年度目标

时间

研修目标

2016.9

-2017.6

●提升对校本研修的认识，开展校本研修的动员与落实

1.加强组织领导和计划安排，成立校本研修领导小组，制定校本研修阶段实施计划

2.加强师德师风建设，培养高素质教师队伍

3.发挥教师主体作用，制定研修计划，明确研修的目标、任务

4.推动学校“校本研修讲堂”的建设

2017.7

-2018.6

●探索多维高效的“任务型”校本研修模式

1.实行小组专题教学月制度

2.进行教学模式改革研究，全力打造高效课堂

3.提高常态教研的实效性，解决教学中存在的突出问题

4.实施“六个一”校本研修制度

5.高度重视对名优教师的培养，使其在校本研修中脱颖而出

6.构建学科高地，实现“一强多专”的学科布局

2018.7

-2019.6

●落实全员培训计划，开展校际互动

1.落实全员各级各类专业培训计划

2.积极主动争取专业人员的支持和指导

3.搭建平台，进行校际互助交流

4.构建学习、培训、研究、实践于一体的研修模式

2019.7

-2020.6

●加强研修成果的交流与展示

1.继续加强学校科研课题的研究

2.每位教师开展基于专长的“微课题”研究

3.组织阶段研修成果的交流与展示

4.开展自查自评活动，全面总结校本研修工作

四、研修任务与举措

（一）师资队伍建设主要任务与措施

1.交流互动式：

提升全体教师的专业发展水平

依据《上海市中长期教育改革和发展规划纲要》和本校《小学教师专业发展阶段特征及提升路径研究》课题研究成果，针对本校教师队伍结构多样、多元特点，通过合理规划师资队伍，分层制定教师专业发展目标，落实监督各层教师专业发展成效，使每一位教师在自己所处的层面上得到发展，得到提升，并努力向高一层次的教师队伍奋进。

变“一人讲、众人听”的纯集中讲座模式为专题讲座与教师参与分享结合起来的“交流互动式”，使教师由“被动接受者转变为主动的创造者”，及时把有益的思想内化，使培训者与受训者建立起合作伙伴关系，及时沟通，解决问题。

2.主题核心式：

加强师德修养建设

师德师风教育常抓不懈，提升教师职业道德修养。

抓智慧学习，善用符合当下教育教学形势的理论武装教师，提升教师爱岗敬业精神；树典型人物，弘扬正气，榜样育人，强化教师职业的神圣感；倡自主管理，用健全的制度约束人，提升教师自我管理、约束能力。

围绕“师德修养”为主题确定培训目标，设定培训对象。

（1）开展师德修养为主题的读书活动，所有教师从自己所读的相关书籍中选择一些撰写心得，让每位教师彼此分享智慧、分享激情、分享梦想。

在分享的过程中，个体的所得会成果教师的集体收获，这样的读书活动可以丰富教师的精神生活，催化教师的专业成长。

（2）以“师德修养”为主题，开展一系列文化论坛活动，旨在引导教师就师德修养作广泛深入的探讨，在集思广益的基础上汇聚共识，从而推进学校的师德修养建设。

每位教师围绕“师德修养”为核心，发表个人感想，分享宝贵经验，形成师生全员认同的精神追求和价值取向。

3.案例分析式：

完善教学、科研、培训一体的研修模式

在教学研究、教育科研、岗位培训三位一体的校本研修工作格局下，引导教师自主发展，培养教师努力成为日常实践的主动研究者、实践者和反思者，进一步提升教师的专业能力和课程的执行力。

（1）通过教研组研究功能的提升、教学常规制度的更新、研讨调研制度的落实以及评价激励机制的完善，提升教研组“教”与“研”的功能。

（2）以“区见习教师规范化培训基地”为主线，结合《小学教师专业发展阶段特征及提升路径研究》课题研究成果，建设教师梯队发展平台。

制定推进以新手型教师（实习教师与五教龄之内教师）、经验型教师、成熟型教师及专家型教师为层次序列的教师梯队平台与发展平台。

根据不用层次教师，制定相应发展目标，通过结对培训、名师带教、专题研究等措施，带动各层教师发展。

（3）认真完成教师“十三·五”培训计划，积极参加各类岗位培训，在培训学习中进一步提高自身的专业能力。

4.校际协作式：

开拓教师发展视域

进行校际联动，促进教师相互交流，拓宽视野。

尽可能地创造条件参与市、区、署等教学研究展示等活动，多多创设与兄弟学校相互学习交流的机会，形成较大范围的专业合作学习共同体。

（1）开展交流活动，促进教师专业发展。

学校积极举办大范围的专题研讨活动，让教师在研讨中展示自己，彰显个人的教学魅力和风采；在交流中提升自己的专业水平，努力发展自我，以实现自身的教学价值。

多类型的活动、多层面的交流、多种思想的碰撞，可以促进我校教师进一步认真领会新课改精神，加强现代教学理论和方法的学习，积极研究教法学法，全面提高自身的教学素养和教学技能，优化课堂教学过程。

教师们在新课程理论的指导下，能够充满自信地建设一个洋溢着生命活力的新课堂。

（2）通过校际结对，实现校际互融共通。

用开放的胸怀拥抱教育，用合作的精神认识教育。

我们打破教育封闭的壁垒，走出去，请进来，让跨地域、跨时空、跨文化的交流，融汇优秀的教育成果，从而拓宽我们的教育视野，实现学校的内涵发展。

我校与多个学校结对，每年举办不同主题的教学互动研究活动，促进各校内涵发展，辐射优质资源，提高社会影响力。

5.计算机网络式：

提高网络研修实效

积极运用现代技术手段，因地制宜地运用网络和多媒体技术，学校将结合最新的信息技术体验工具在教育教学中的运用情况，开展系列的培训活动，辅助教师参与研修活动，从而提升研修实效。

网络研修必须立足于教师的专业发展。

网络研修活动除了提出研讨的话题外，我们还要寻求活生生的教学案例和解决策略，来吸引广大教师的关注。

教学实践中的细节问题和解决策略更能引发教师研究的兴趣。

根据教师共同关注的话题或课堂改革中的难点或焦点问题，教育教学专家组织的有针对性的文字案例或视频案例等，在网络环境下提供给教师，让教师观看和评论。

突出课程改革的新理念，强调课堂教学的时效性，对教师起到正确的引导作用。

另外，案例最好是能集中反应教师普遍存在的并需要解决的共性问题，以引发教师共同的思索。

6.高端培养式：

搭建教师持续发展的平台

鉴于学校高端教师缺乏的现状，研修领导小组经过讨论协商，决定开展“名师成长计划”，有专业发展意愿的教师自主申报，成立高端教师发展联盟，学校积极搭建促进其专业发展的平台，让优秀教师脱颖而出，具体举措如下：

第一，制定发展规划

培养对象制定三年学习计划，包括学科专业理论、教育技术等方面，可操作可落实，明确专长发展方向。

第二，创设学习条件

每学期组织至少一次相关领域的外出观摩学习，以拓展视野，通过相互之间的比较，完善对自身发展的认知与判断。

第三，组织教学展示

每学期至少组织开展一次校级及以上的公开教育教学展示活动，在反复研讨的基础上，力争逐步完善自身的教育教学风格，提升教学水平。

第四，开展专家带教

学校将聘请学科专家进行带教，通过师徒结对的方式，不断完善教师的专业知识结构，优化教学实践。

第五，进行跟踪培养

在为期三年的跟踪培养周期中，专门建立高端教师培养业务档案，便于对教师一段时间内的专业发展情况进行评估与研究。

（二）研修制度建设主要任务与措施

1.增强教师服务意识

加强德育队伍建设，努力提高教师的整体素质，树立人人都是德育工作者的意识。

重点加强班主任队伍建设，促进德育骨干队伍的提高，强化德育的育人功能，真正做到教书育人、管理育人、服务育人。

（1）建立“学校、社会、家庭”三位一体的德育工作机制。

以校内教育为主阵地，教师要在课内充分挖掘教学内容的思想性、教育性，并将德育的具体要求融入教学中。

充分发挥校外教育的延伸功能，用好部队、社区、实践活动基地等校外德育基地，努力创建良好的校外教育环境。

组织建设好学校和班级两级家长委员会，充分发挥家长委员会在学校管理和建设中的作用，让教师和家长、学校和社会的沟通联系和谐化。

（2）教师积极开展系列德育专题教育，如公共安全教育、环境与卫生教育、国防教育、法制教育、交通安全教育、礼仪教育、廉洁教育、民族团结教育、毒品预防教育以及健康教育等。

继续深化各年级仪式教育、综合实践活动。

继续以“艺术节、科技节、体育节”等为主要形式，开展形式多样、内容丰富的科艺活动，提升学生综合素养。

2.完善教师培训机制

（1）针对性教学培训

为实习教师配备教育教学带教老师，从见习听课到尝试教学，再从教学实践到顶班教学完成实习生涯，满足其学习需求；为新教师落实“双带教”，新教师认真完成教学任务，接受每月考核，期末进行专项教学展示；为中青年教师组织教学展示，按协议完成带教任务，组织校内星级骨干教师考核；为中青年教师根据专业发展要求开设培训降组，组织教研活动，参加区级以上课题研究，参加各类培训。

（2）带教式教育培训

加强星级班主任评选、培训和考核，组织班主任沙龙活动，最大限度发挥新区德育中心组教师的工作能力，通过参与教学展示、科研讨论、带教青年班主任等形式，将“育人先育已，育才先育德”的理念带进学校，带入团队，带进课堂。

学校充分发挥德育骨干教师作用，让其参与德育管理和特色活动策划，在各项活动中锻炼成才。

（3）锻炼式管理类培训

完善中层干部竞聘制度，加强干部考核，加大年轻干部培养力度，储备各层面后备干部，通过新区专项岗位培训和校内岗位锻炼式培训、轮岗式培训，提高干部的号召力、凝聚力和领导力。

3.促进教师自主发展制度

学校教师专业发展规划包括以下几个方面：

（1）个人的专业发展现状分析；

（2）三年总目标；（3）个人专业发展年段目标；（4）达成目标的保障措施及自我检测举措。

对于教师个人制订的初期规划分别由教研组长、行政分管人员提出修改意见，供教师修改个人规划。

每个教师针对自己的不同个性特点和发展方向多次修改，最后成文。

学校设计了《华高小学教师专业发展手册》，编辑了符合自身实际需要的手册栏目，如专业发展年度计划、课堂教学改进目标与改进措施、参加校本研修活动记录、课堂教学观察记录、公开教学设计记录、教育教学案例记录等，实用实在有实效。

在制订个人发展规划的过程中，教师们充分认识到必须具备自主发展的意识，从工作问题中发现自己的缺陷与需求，成为一个自我导向、自我驱动、自我调控的发展者，从而使他们总是不断地积极寻找方法来提高自己的能力，知道自己在今后两年中需要什么样的知识，并对如何获取知识有一个积极的计划，喜欢学习新的东西，包括思想、方法、工具等，相信自己的职业以及发展专业的机会取决于每一个教师自己。

4.提升教师专业能力制度

现代社会对人的发展的认识不断深化，需要教师系统的现代教育科学来支持，用娴熟的专业知识与技能来驾驭，用崇高的专业精神和较高的发展能力来维持，所以要倡导教师要树立“教师专业化是现代化教育发展重要标志”的观念，不断加强自身学习，以适应现代教育的需要。

教师的专业发展离不开教学，专业能力主要是在教育教学实践中逐步形成发展起来的，学校是其专业成长的主阵地，教师专业素质是提高必须在学校这个特殊环境中才能真正实现。

树立“教师专业发展的主阵地在学校”的观念。

因此，学校要为教师创造有利的学习环境，让他们在愉快的氛围中学习与成长。

5.优化教师知识结构制度

在教育转变的时代就要求教师必须适应知识经济发展的要求，在具备扎实的专业知识的基础上，掌握广博的文化科技知识和教育科学理论，只有这样的教师。

才能让学生对多门学科知识进行有效的迁移和综合，真正做到对知识