教育学小学教育学知识点整理.docx

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教育学小学教育学知识点整理

小学教育学考点

第一章教育与教育学

1、教育概念

教育是培养人一种社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定社会要求，有目、有计划、有组织地通过学校教育，对受教育者身心施加影响，促使他们朝着期望方向发展活动。

2、学校教育制度

（1）学校教育制度在形式上发展

正规教育主要标志是近代以学校系统为核心教育制度建立，又称制度化教育。

教育制度发展经历了从前制度化教育到制度化教育再到非制度化教育过程。

前制度化教育始于与社会同一时期产生人类早期教育。

中国近代制度化教育兴起标志是清朝末年“废科举，兴学校”，以及随之颁布全国统一教育宗旨和近代学制。

中国近代系统完备学制系统产生于1902年《钦定学堂章程》（又称“壬寅学制”〉以及1904年《奏定学堂章程》（又称“癸卯学制”）。

相对于制度化教育而言，非制度化教育所推崇理想是：

“教育不应再限于学校围墙之内。

”

（2）现代教育制度发展趋势

①加强学前教育并重视与小学教育衔接②强化普及义务教育并延长义务教育年限

③普通教育与职业教育朝着相互渗透方向发展④高等教育类型日益多样化

⑤学历教育与非学历教育界限逐渐淡化⑥教育制度有利于国际交流

3、古代中国教育

中国早在4000多年前夏代，就有了学校教育形态。

西周以后，形成了六艺教育，即六门课程：

礼、乐、射、御、书、数。

隋唐以后盛行科举制度。

宋代以后，程朱理学成为国学，儒家经典被缩减为“四书”、“五经”，特别是《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》四书被作为教学基本教材和科举考试依据，明代以后，八股文被规定为考科举固定格式，一直到光绪三十一年（1905），清政府才下令废科举开学堂。

4、20世纪以后世界教育特征

（1）教育终身化

（2）教育全民化（3）教育民主化

（4）教育多元化（5）教育技术现代化

5、历史上教育学思想

（1）中国古代教育学思想

以孔子为代表儒家文化对中国文化教育发展产生了极其深远影响。

孔子很注重后天教育工作，主张“有教无类”，大力创办私学，孔子学说以“仁”为核心，以“仁”为最高道德标准，重视因材施教。

他很强调学习与思考相结合，学习与行动相结合。

先秦时期以墨翟为代表墨家与儒家并称显学。

墨翟以“兼爱”和“非攻”为教，同时注重文史知识掌握和逻辑思维能力培养，还注重科学技术传习。

道家主张回归自然、“复归”人自然本性，一切任其自然，便是最好教育。

战国后期，《学记》总结了儒家教育理论和经验。

《学记》提出“化民成俗，其必由学”、“建国君民，教学为先”，设计了从基层到中央完整教育体制，提出了教学相长辩证关系和“师严然后道尊”教师观。

主张启发式教学，主张教学要遵循学生心理发展特点，循序渐进。

（2）西方古代教育学思想

苏格拉底以问答法著名。

这种问答分为三步，第一步称为苏格拉底讽刺，第二步叫定义，第三步叫助产术。

柏拉图把人分成三种集团或等级：

哲学家、军人、劳动者。

其代表作为《理想国》。

亚里士多德认为，教育应该是国家，主张按照儿童心理发展规律对儿童进行分阶段教育，提倡对学生进行和谐全面发展教育。

他教育思想代表作是《政治学》。

6、教育学建立与变革

（1）教育学学科建立

教育学作为一门学科建立始于夸美纽斯。

夸美纽斯强调教育自然性，提出“泛智教育”，他教育思想反映在《大教学论》中。

（2）规范教育学建立

从独立教育学诞生角度说，通常以德国教育家赫尔巴特《普通教育学》为标志。

杜威和他《民主主义与教育》是20世纪初实用主义教育学代表人物和作品。

1赫尔巴特奠定了教育学科学基础--《普通教育学》

在教学上，他强调系统知识传授，强调课堂教学作用，强调教材重要性，强调教师中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心特点。

②杜威与他《民主主义与教育》

作为现代教育代言人，杜威主张教育即生活。

主张“在做中学”，在问题中学习。

杜威强调儿童在教育中中心地位，主张教师应以学生发展为目，以儿童中心主义著称。

第二章小学教育

1.我国小学教育历史发展

小学教育通常是指一个国家学制中第一个阶段教育，也称初等教育，教育对象一般为6岁-12岁儿童。

小学教育是基础教育，是对全体公民实施基本普通文化知识教育，是培养公民基本素质教育。

（1）我国古代小学教育我国小学产生于殷周时代

（2）我国近现代小学教育

1878年，张焕纶所创办上海正蒙书院内附设小班，是近代小学开端。

1904年，清政府颁布了《奏定初等小学堂章程》（又称“癸卯学制”）。

规定设初等小学堂，并规定初等小学教育为义务教育。

1840年以后，我国小学教育有了较大发展。

发展变化基本特征是：

①逐步明确了小学教育为普通教育、义务教育性质

②学制改革逐渐向世界其他国家靠近，采用修业年限为6年“4-2”学制

③逐步明确小学教育是为培养合格公民打基础教育

④从小学堂到小学校都有了公立和私立两类。

（3）新中国成立以后小学教育新中国成立之后，从1986年开始推行九年义务教育

2、义务教育

（1）义务教育概念

义务教育是指国家采用法律形式规定适龄儿童、少年都必须接受，国家、社会、学校、家庭都必须予以保证带有强制性国民教育。

（2）义务教育法律保证

《中华人民共和国义务教育法》（以下简称《义务教育法》〉是实施义务教育法律保证。

3、《义务教育法》基本内容与实施

《义务教育法》对义务教育指导思想、实施对象及年限、学制、管理体制、办学条件、各方应履行责任与义务等方面作了具体规定。

（1）义务教育指导思想

“义务教育必须贯彻国家教育方针，努力提高教育质量，使儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展，为提高全民族素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律社会主义建设人才奠定基础。

”

（2）义务教育实施对象及年限

①凡年满6周岁儿童，不分性别、民族、种族，均为适龄义务教育学生；

②条件不具备地区，儿童入学年龄可推迟到7周岁；

③我国义务教育年限为9年。

（3）义务教育学制

“义务教育可以分为初等教育和初级中等教育两个阶段。

”我国义务教育学制年限通常有“六三学制”、“五四学制”、“九年一贯制”（我国现代小学学制有多种形式）。

（4）义务教育管理体制

我国义务教育实行国务院领导，地方负责、分级管理管理体制。

4、小学教育在义务教育中地位

（1）普及性

（2）基础性（3）强制性。

5、教育目概念

广义小学教育目是指人们对受教育者期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样变化，或产生怎样结果。

狭义小学教育目是国家对在小学中培养什么样人才总要求。

小学教育目具有导向作用、激励作用和评价作用。

6、制定小学教育目依据

（1）特定社会政治、经济、文化背景

（2）少年儿童身心发展规律（3）人们教育理想

7、我国小学教育目表述

1999年6月，中共中央、国务院颁布了《关于深化教育改革，全面推进素质教育决定》（以下简称《决定》〉，《决定》提出教育要“以培养学生创新精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’德、智、体、美等全面发展社会主义事业建设者和接班人”。

8、全面推进素质教育

（1）素质教育是面向全体学生教育

（2）素质教育是促进学生全面发展教育

（3）素质教育是以培养创新精神为重点教育。

第三章教育与个人发展

1、身心发展概念

人身心发展包括两个方面：

一是生理发展，包括身高体重增加，骨骼构造变化，神经组织变化等。

二是心理发展，包括认知和意向两方面发展。

2、身心发展动因

（1）内发论

内发论者强调人身心发展力量主要源于人自身内在需要，身心发展顺序是由身心成熟机制决定。

孟子是中国古代内发论代表。

（2）外铄论

外铄论基本观点是人发展主要依靠外在力量，诸如环境刺激和要求、他人影响和学校教育等。

我国古代荀子、英国哲学家洛克、美国行为主义心理学家华生，都是外铄论代表人物。

（3）多因素相互作用论

辩证唯物主义认为，人发展是个体内在因素（如先天遗传素质、机体成熟机制、个体主观能动性等等）与外部环境（外在刺激强度、社会发展水平、个体文化背景等等）在个体活动中产生作用结果。

3、身心发展一般规律

（1）顺序性

（2）阶段性（3）不平衡性（4）互补性（5）个别差异性

4、影响身心发展因素及作用

（1）遗传及其作用

遗传是指从上代继承下来解剖生理上特点，这些生理特点也叫遗传素质。

遗传是个体发展物质前提。

它作用表现在：

①遗传素质为人发展提供了可能

②遗传素质差异是造成个体间个别差异原因之一

③遗传素质成熟制约身心发展水平及阶段

④遗传素质仅为人发展提供物质前提，而不能决定人发展。

（2）环境及其作用

人是在一定环境中生存和发展，环境在很大程度上决定着人发展。

环境包括物质环境和精神环境两个方面。

环境对人作用表现在：

①环境使遗传提供发展可能性变成现实

②环境决定人发展方向、水平、速度和个别差异。

（3）学校教育及其作用

①学校教育在人发展中起主导作用

学校教育对人影响巨大而深远，原因是：

A、学校教育是有目、有计划、有组织培养人活动

B、学校教育是通过专门训练教师来进行，相对而言效果较好

C、学校教育能有效地控制、影响学生发展各种因素。

②学校教育在影响人发展上独特功能

A、学校教育对个体发展作出社会性规范

B、学校教育具有加速个体发展特殊功能

C、学校教育对个体发展影响具有即时和延时价值

D、学校具有开发个体特殊才能和发展个性功能。

（4）个体在社会实践中主观能动性巨大作用

个体实践活动是个体发展得以实现，从潜在可能状态转向现实状态决定性因素。

个体实践活动体系中

第一层次活动是人作为生命体进行生理活动。

第二层次是个体心理活动。

第三层次是社会实践活动。

5、童年期儿童发展主要特征

（1）童年期儿童生理发展主要特征

童年期是生理发展相对稳定与不衡时期，身高、体重、肌肉强度和耐力、肺活量增长都相当均匀。

（2）童年期儿童心理发展主要特征

①观察。

教师应引导儿童从观察知觉事物表面特征发展到知觉事物本质特征。

②注意。

小学生有意注意不断发展，需要教师及时提示和提出要求。

③记忆。

小学生记忆主要方式是形象记忆。

要注意运用直观教学，使记忆系统化。

④思维。

小学生思维正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段。

抽象思维能力相对较差。

⑤情感。

小学生道德感比较模糊，理智感大多和具体事物相联系。

⑥自我意识。

小学低年级儿童独立评价自己能力相对较差，中年级开始逐步学会把自己行为和别人行为加以比较来评价自己行为。

（3）童年期儿童学习特征

①低年级儿童难以深刻理解学习意义

②学习动机是希望得到老师称赞、父母夸奖

③低年级学生对学习过程形式感兴趣，而对学习内容和结果兴趣相对较弱

④对学习结果重视程度随年龄增长而增强

6、小学教育特殊任务

小学教育是基础教育，根本任务就是打好基础，即要求学好语文、数学，打好读、写、算基础全面推进素质教育，为全面发展奠定基础使小学生初步学会运用自己手和脑，运用自己智慧与体力，为培养具有高素质公民打下基础，为全民族文化素质提高打下基础。

第四章学生与教师

1、学生本质属性

（1）学生是具有发展潜能和发展需要人

学生是能动主体，是具有思想感情个体，具有独特创造价值。

学生是发展中人，具有发展可能性和发展需要。

（2）学生是教育对象

学生发展性与学生不成熟性是一个问题两个方面，正因为不成熟，才有巨大发展潜力；学校和教师才大有可为。

学生学习特殊性表现在：

学生以学习为主要任务，学生在教师指导下学习，学生所参加是一种规范化学习。

2、学生身份和法律地位

中小学生是在国家法律认可各级各类中等或初等学校或教育机构中接受教育未成年公民。

在教育领域中，中小学生享有未成年公民所享有一切权利，如身心健康权、隐私权、受教育权等，并受到学校特殊保护；作为学生，在教育过程中，中小学生享有受教育平等权、公正评价权、物质帮助权等。

当然，学生负有接受教育和管理义务。

3、少年儿童合法权利

（1）学生受教育权学生受教育权包括受完法定教育年限权、学习权和公正评价权。

（2）学生人身权

国家除了对未成年学生人身权进行一般保护外，还对中小学生身心健康权、人身自由权、人格尊严权、隐私权、名誉权、荣誉权等进行特殊保护，并要求教师、学校、家庭、社会尽到特殊保护责任。

为了保障学生人身权，学校和教师职责是：

①全面贯彻国家教育方针

②保护学生身心健康

③学校和当地教育主管部门应当共同做好校舍维护和防护工作

④对侵害学生各项人身权行为应积极予以劝阻、制止或及时向公安机关报告。

4、学生义务

（1）遵守法律、法规

（2）遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好思想品德和行为习惯

（3）努力学习，完成规定学习任务

（4）遵守所在学校或者其他教育机构管理制度。

5、教师职业性质

《中华人民共和国教师法》（以下简称《教师法》〉规定：

“教师是履行教育教学职责专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质使命。

”

教师职业是一种专门职业，教师是专业人员。

教师是教育者，教师职业是促进个体社会化职业。

6、教师职业特点

（1）传道者角色

（2）授业、解惑者角色（3）示范者角色

（4）管理者角色（5）父母与朋友角色（6）研究者角色。

7、教师职业专业化条件

教师专业素养是当代教师质量集中体现。

教师要具有学科知识素养、文化素养、教育专业素养。

教师教育专业素养包括：

（1）敬业

（2）树立正确教育观念

（3）掌握教育理论和具有良好教育能力（4）具有一定研究能力。

8、教师人格特征

教师人格特征是指教师个性品质特征，良好个性品质是教师从事教育工作必要条件。

一名称职教师或优秀教师必须具备以下人格特征：

情绪稳定，性格开朗，兴趣广泛；坚定意志和积极进取精神；心胸开阔，兼容并包。

9、学生和教师关系

师生关系是指学生和教师在教育、教学活动中结成相互关系，包括彼此所处地位、作用和相互对待态度。

（1）教学上授受关系

①从教育内容角度说，教师是传授者，学生是接受者

②学生主体性形成，既是教育目，也是教育成功条件

③对学生指导、引导目是促进学生自主发展。

（2）人格上平等关系

①学生作为一个独立社会个体，在人格上与教师是平等

②严格要求民主师生关系，是一种朋友式友好帮助关系

（3）社会道德上相互促进关系

教师对学生影响不仅仅是知识上、智力上影响，更是思想上、人格上影响。

教师对成长中儿童和青少年有着巨大、潜移默化影响。

第五章课程

1、课程一般概念

“课程”是指课业及其进程。

广义课程是指学生在校期间所学内容总和及进程安排。

狭义课程特指某一门学科。

在我国，课程具体表现为课程计划、教学大纲（学科课程标准）和教科书。

2、制约课程主要因素

社会、知识和儿童是制约学校课程三大因素。

具体制约因素有：

（1）一定历史时期社会发展要求及提供可能

（2）一定时代人类文化及科学技术发展水平

（3）学生年龄特征，知识、能力基础及其可接受性

（4）课程理论

3、课程类型

（1）根据任务，分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程；

（2）根据课程制定者，分为国家课程、地方课程、学校课程；

（3）根据课程组织方式，分为科目本位课程、相关课程、融合课程、广域课程、核心课程、经验本位课程。

4、课程设计概念

课程设计是指课程结构编制，既包括课程体系结构整体编制，也包括具体课程编制。

前者主要解决依据培养目标设置哪些课程和如何设置这些课程问题，涉及到基本理论要求和不同形式优化组合；后者主要解决课程标准问题。

5、课程计划

（1）课程计划概念

课程计划是课程设置整体规划，它对学校教学、生产劳动、课外活动等作出全面安排，具体规定了学校应设置学科、学科开设顺序及课时分配，并对学期、学年、假期进行划分。

课程计划是根据教育目和各级各类学校培养目标制定。

（2）课程计划内容

①教学科目设置②学科顺序③课时分配④学年编制与学周安排

（3）课程计划编制原则

①保证实现教育目与任务，体现课程结构完整性。

②依据科学课程理论，处理好课程系统内部范畴几个基本关系，体现基础性和多样性。

③以教学为主，全面安排；精简课程，加强基础知识教育和有利于发展学生特长；知识体系相对完整，保证学科间合理关系；注重统一性与灵活性、稳定与变革相结合。

6、教学大纲

教学大纲即学科课程标准，是课程计划中每门学科以纲要形式编写、有关学科教学内容指导性文件。

教学大纲是国家对各门学科教学提出统一要求和具体规格，是编写教科书和教师进行教学主要依据，是衡量各科教学质量重要标准。

7、教科书

教科书又称课本，它是根据教学大纲（或课程标准）编制、系统反映学科内容教学用书。

它是教学大纲具体化。

教科书编写应遵循基本原则有：

（1）按照不同学科特点，在内容上体现科学性与思想性。

（2）强调内容基础性。

（3）在保证科学性前提下，必须注意到基本教材对大多数学生和大多数学校适用性。

（4）在教材编排上，要做到知识内在逻辑与教学法要求统一。

（5）教科书编排形式要有利于学生学习。

（6）教科书编排要兼顾同一年级各门学科内容之间关系和同一学科各年级教材之间衔接。

8、我国小学课程

（1）小学阶段课程性质小学阶段课程应体现普及性、基础性和发展性。

（2）我国小学课程设计原则

①高度科学性和高度思想性统一

②以实现教育目和学校培养目标为最终目

③适合小学儿童身心发展特点

（3）我国小学课程改革发展趋势

①加强综合性，突出课程整体教育功能

②加强实践性，突出学生自主性、探索性学习

③加强弹性，体现课程适应性。

第六章教学（上）

1、教学概念

教学是教育目规范下、教师教与学生学共同组成一种教育活动。

教学是学校进行素质教育基本途径。

2、教学意义

（1）教学是传授系统知识、促进学生发展最有效形式。

（2）教学是进行全面发展素质教育、实现培养目标基本途径。

（3）教学是学校工作中心环节，学校工作必须坚持以教学为主。

3、小学教学任务

（1）引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能；

（2）发展学生智力，培养学生创造能力；

（3）发展学生体力，提高学生健康水不；

（4）培养小学生高尚审美情趣，养成良好思想品德，形成科学世界观基础；

（5）关注学生个性发展。

4、教学过程概念

教学过程是教师根据教学目、任务和学生身心发展特点，通过指导学生有目、有计划地掌握系统文化科学基础知识和基本技能，同时身心获得一定发展，形成一定思想品德过程。

5、教学过程特点

（1）间接经验与直接经验相结合

学生认识主要任务是学习间接经验，学生学习间接经验要以直接经验为基础。

（2）掌握知识与发展智力相统一

掌握知识与发展智力相互依存，相互促进，两者统一在同一教学活动中。

掌握知识是发展智力基础，防止单纯抓知识教学或只重能力发展片面性。

（3）掌握知识与提高思想相结合

学生思想提高以知识为基础，学生思想提高又推动他们积极地学习知识，在教学中要防止两种偏向，即单纯传授知识、忽视思想教育偏向，脱离知识传授而另搞一套思想教育偏向。

（4）教师主导作用与学生主动性相结合

现代教学论强调教与学两者辩证关系，承认教师在教学过程中处于组织者地位，充分发挥教师主导作用；承认学生作为学习主体地位，充分发挥学生参与教学主体能动性；建立合作、友爱、民主不等师生交往关系。

6、教学过程结构

教学过程结构指教学进程基本阶段。

教学过程没有一成不变模式，且呈现多样综合特点。

按照教师组织教学活动中所要求实现不同认识任务，可以划分出教学过程中学生认识不同阶段。

即引起学习动机、领会知识、巩固知识、运用知识和检查知识五个阶段。

第七章教学（下）

1、教学原则概念

教学原则是根据一定教学目和对教学过程规律认识而制定指导教学工作基本准则和要求。

2、我国目前小学教学原则

（1）直观性原则

是指在教学中要通过学生观察所学事物，或教师语言形象描述，引导学生形成所学事物、过程清晰表象，丰富他们感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。

（2）启发性原则

是指在教学中教师要承认学生是学习主体，注意调动他们学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题能力。

（3）巩固性原则

是指教师教学中要引导学生在理解基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以便知识技能运用。

（4）循序渐进原则

是指教学要按照学科逻辑系统和学生认识发展顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密逻辑思维能力。

（5）因材施教原则

是指教师要从学生实际清况、个别差异出发，有放矢地进行有差别教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。

（6）理论联系实际原则

是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。

3、教学方法

（1）概念

教学方法是为完成教学任务而采用办法。

它包括教师教方法和学生学方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动方法。

（2）选择与运用教学方法基本依据

①教学目和任务要求②课程性质和教材特点③学生特点

④教学时间、设备、条件⑤是教师业务水平、实际经验及个性特点

（3）小学常用教学方法

我国小学常用教学方法有：

讲授法、谈话法、讨论法、演示法和练习法等。

4、教学组织形式

（1）概念和形式

教学组织形式是指为完成特定教学任务教师和学生按一定要求组合起来进行活动结构。

在教学史上先后出现影响较大教学组织形式有个别教学制、班级上课制、分组教学制、设计教学法和道尔顿制。

（2）班级授课制是我国现行教学组织形式

①班级授课制特点

A、有严格制度保证教学正常开展和达到一定质量。

B、有利于大面积培养人才。

C、有利于系统知识传授。

D、能够充分发挥教师主导作用。

②班级授课类型和结构

课类型即课分类。

根据教学任务可分为新授课、巩固课、技能课、检查课；根据一节课所完成任务数量可分为单一课和综合课；根据使用教学方法来分有讲授课、演示课、练习课、复习课等。

课结构是指课组成部分顺序和时间分配。

综合课结构一般包括：

组织教学，复习过渡，讲授新教材，巩固新教材，布置课外作业。

5、教学工作基本环节

（1）备课

备课要做好三方面工作：

①钻研教材；②了解学生；③设计教法。

写好三种计划：

①学期教学进度计划；②单元计划；③课时计划，即教案。

（2）上课

上课是教学工作中心环节，一堂好课要有明确教学目，正确教学内容，恰当教学方法，富有表现力语言和整洁板书，有严密组织教学过程。

6、学生学业成绩评价

（1）学生学业评价概念

所谓学业评价，是指以国家教育教学目标为依据，运用恰当、有效工具和途径，系统地收集学生在各门学科教学和自学影响下认知行为上变化信息和证据，并对学生知识和能力水不进行价值判断过程。

（2）学生学业评价方法

①观察法

②测验法

测验质量指标主要有信度、效度、难度与区分度。

常用测验有：

论文式测验、客观性测验、问题情境测验和标准化测验。

③调查法

④自我评价法

（3）学生学业评价方式

常见评价方式有考查和考试。

考查与考试结果一般都量化为分数显示出来，常用记分法有百分制和等级制两种。

第八章德育

1、德育和学校德育

德育有广义与狭义之分。

广义德育泛指所有有目、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响活动，包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面。

狭义德育则专指学校德育，即教育者在特定时间、空间内对青少年学生在政治、思想与道德等方面所施加有目、有计划、有系统影响。

学校德