北师大版小学二年级下册语文教材培训资料.docx
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北师大版小学二年级下册语文教材培训资料
北师大版小学二年级下册语文教材培训资料
一、教材整体介绍
教材主要内容
第四册共16个单元，其中有3个集中识字单元（第3、7、11单元）和一个开放单元（第9单元《体育世界》）。
共28篇主体课文，读背古诗6首，自读课文15篇，听故事3篇。
单元主题有的的确是“主题”，有的则是题目。
要根据主题单元创设的情境，创造性地安排每个单元的教学。
主题单元的学习内容，可以根据情况调整。
单元内也可以灵活处理各项学习内容，比如“守信用”单元，《龙眼和山里红》《我必须去》练默读，学生字，课文内容可以与活动、写日记结合学习;课堂讨论的重点，可以放在《岩石上的小蝌蚪》《朋友》两文。
二、关于识字与写字教学
1.识字教学应是小学低年段的重点，二年级的识字教学和一年级相比，有什么区别?
一、二册渗透性学习字理识字：
如字与画（象形字、会意字），“语文天地”中的一些识字活动（独体字+偏旁），但一直不作为知识点讲授，只要求学生接触，有感性认识，去发现，去思考。
第三册则在一、二册量的积累上，要求产生顿悟，产生飞跃，对汉字的表意功能有认识，有体会。
而汉字的形声字声旁表音的特点，也开始在第三册渗透。
第四册进一步安排根据汉字的特点学习独立识字。
“丁丁冬冬学识字
（一）”教学利用声旁识字;“丁丁冬冬学识字
（二）”教学音序查字法;“丁丁冬冬学识字（三）”列出“认”、“想”、“写”、“用”四个方面的内容，使学生掌握独立识字的要求、步骤和方法，“认、想、写、用”与过去提的“四会”（听、说、读、写）是不同的。
第三册对形声字的声旁特点做了渗透，第四册安排以形声字声旁归类的集中识字单元。
2.如何看待二年级识字量大的问题?
《课标》的识字量是从需要和可能制定的，经过实践证明也是可以达到的。
出路在改进教学。
（1）识字，特别是比较难的字，不要追求一步到位，常用字使用频率高，会有反复学习的机会，在学习的过程中认识。
关于写字，请老师注意我们反复强调的问题：
一是“写对”和“写好”分步走。
二是教师少讲，多让学生揣摩和练习。
三是课堂上常写常练，养成好习惯。
四是写字与运用相结合。
（2）一年级时学习的生字，基本上在口语中，字音、字义不成问题，学习的关键是把字音与字形对应起来。
随着阅读面的扩大，四册不少生字在书面语中，字音、字形、字义都是陌生的，学习的难点就比较多了。
不要脱离语言环境教学，也不要脱离语言环境考查，如“崛起”“蔓延”等独立拿出来，不好把握。
（3）识字教学应从实际出发，不能平均使用力量。
①课本上所列“生字”，只是教材的统计，与学生的实际情况差异很大，可以简略处理，把宝贵的教学时间集中解决真正应该解决的生字。
②学生识字情况差异很大，要承认差异，还要利用差异，好的带中间的和差的，全班带个别。
③教学的重点应该有预设的，有生成的。
加强对学生、对生字的研究。
（4）学期初把本学期任务交给学生，调动学生学习的主动性，使学习的过程成为自主学习的过程。
（例）全学期搞几次测试，画出图表，使每个学生对自己的识字状况心中有数。
3.二年级结束时，学生的识字能力应达到什么样的水平?
（1）认字：
第三册431个，第四册436个，本年级共867个。
写字：
第三册294个，第四册332个，全年级共626个。
（以上仅是教材的统计）
（2）基本会分析字形。
不仅认识学过的部首，还应该在这个基础上更进一步，能运用部首分析字形。
不能总是停留在笔画、笔顺的水平，而要能大致说出一个字音、形、意的组合在一起的关系。
（3）熟练运用部首查字法，学会音序查字法。
（4）基本上掌握独立识字的步骤和方法。
4.第三册开始学习查字典，运用部首查字法，教材的编排设计?
第三册从第二单元开始，学习部首查字法，音序查字法的学习安排在第四册。
查字典的学习以“金钥匙”形式出现。
从丁丁冬冬的视角，认识字典，学习查阅，引导学生循序渐进，逐步掌握。
第二单元：
认识字典（方法见教参P13）。
第三单元：
学习查字典（方法见教参P19）。
第四单元：
查找难检字（方法见教参P27）。
第七单元：
开始限时，要求学生通过练习基本上能一分半钟内查到要查的字。
5.关于学习部首查字法的做法。
学习查字典，如果由教师来讲，极易枯燥乏味，要利用画面，引导学生读画，读画中的文字。
可以像图中所画，分小组，用实物（字典），让学生自主学习。
这里需要教师课前做设计，创设情境，使学生产生学习查字典的欲望。
可以让学生边读文字，边按照文字表述尝试做一做，这时采取小组合作的形式，可以促使每一个学生在各自起点上有新的提高。
学生之间对查字典的交流直接而有效的。
学习查难检字（方法见教参P27）。
部首查字法应当是独立认识生字经常使用的方法，教师要组织好各种活动，创设问题情境，引发学生爱查、会查、自觉查，把查字典当作最可靠的识字方法来对待，让学生体会字典是无所不知的无声老师，把使用工具书当作最重要的阅读习惯来培养。
由于学生识字量小，读正文有困难，学习查字典，刚开始时只要求会查，能找到要查的字、读准字音，只练习查字典的技能，对认字的结果不做要求。
初学时不应要求速度，日后通过反复练习，逐步加快速度。
到第七单元时明确提出速度问题。
15单元查字典比赛。
要让学生在实践中发现问题，并探索解决问题的办法（确定部首、翻页、检录）及时让学生总结经验，交流方法。
（方法见教参P46）
6.音序查字法比部首查字法简单，为什么先学部首查字法，第四册才学音序查字法?
（1）部首查字法是解决认字的问题，是独立阅读时必须掌握的，所以先学;二年级学生使用音序查字法主要是解决习作不会写的字的问题，这个问题以前不是最突出的，所以后学。
（2）学习部首查字法与学习汉字表意的特点关联紧密，先学有利于学生学习分析字形。
（3）音序查字法有特殊的难点，一是要学习并熟悉大写字母表，而大写字母表与音序查字法的需要又有差距（没有i、u、v打头的音节;找不到u行音节;声母zh、ch、sh不在字母表中）。
二是要在诸多个同音字中选择自己所需要的那个字。
解决这个困难要以掌握汉字常用部首为基础，还要有点阅读正文的能力，所以安排在部首查字法后面教学。
附加问题：
教学中如何做?
有的学生本来已会，可以带动大家学习。
•搞比赛等活动，兴趣高，效果好。
•创设情境，学以致用。
•兴趣至关重要。
做到什么水平?
熟练――熟练地选择方法，熟练地查≤0.5分钟/字。
7.独立识字是否意味着不再进行识字教学了?
独立识字由学到会有个相当长的过程，具体需要多长时间，不同学生情况不一，还要看某个生字本身的学习难点。
经过一学期的学习，每个学生都应当有办法独立识字，有的学生可能识所有的生字，有的可能只独立识一部分生字。
学生有办法独立识字，并不意味着他就能完全独立识字了。
教师的引导是非常重要的：
哪些字、适合查字典?
哪些字可以随文认识?
如何适度使用课文下面生字条的拼音?
如何发挥识字基础较好的学生的作用?
哪些字需要全班一起学习……这些问题备课时都应当认真考虑。
学习心理学认为，使用知识比学习知识更复杂，更困难。
有些教师对这点认识不足，放得太宽，学生困难就大了。
比如《一片树叶》中“耸”“捋”等生字教材没有要求会认，教师可以用带读的办法，也就是一年级上册用过的方法进行渗透性教学。
8.二年级在写字方面有哪些具体要求?
（1）养成揣摩汉字字形的习惯。
（2）开始培养经常修改错别字的习惯。
（3）独立书写生字的笔画笔顺，教师不再做指导。
第三、四册要继续练习抄写音节，能为生字标音，在查字典时准确读出生字字音。
写字本怎样使用?
写字本的设计基本上是随着单元走的，描红两个，自己书写两个。
教师一般还要另外安排学生的抄写。
原则上应该是以学生会写为准，不必布置多遍的抄写，也不必要求所有的孩子都写相同的遍数。
要根据学生的实际情况灵活使用写字本。
复习拼音时，y和i的用法，ü的拼写规则，uo和o的区别等等，需要教师反复指导、练习。
9.现在学生的错别字多起来了，怎么办?
对错别字现象应该有正确的认识。
认识了一个字，能够写对笔画、笔顺、结构，只是完成了识字的第一阶段。
学生尝试着运用学到的字，就可能失误。
这与学走路会摔跟头、学游泳会呛水是一个道理，而汉字形近字多，同音字多，多音字多，异形字多，很容易产生混淆。
简单地画个“×”，否定学生在实践中认识的过程，并不能反映学生识字的实际水平，只会挫伤学生的积极性。
要以孩子有兴趣的方式，引导他们纠正错别字。
（1）在识字教学中，要教给学生利用汉字的特点分辨形近字的方法。
比如P16“狼”和“狠”、“抢”和“抡”。
（2）要教给学生如何选择查字典的方法，提出使用字典解决生字的要求，比如开始时（第七单元后），习作时有不会写的字自己查字典，做记号，统计数量。
逐渐做到在习作中不用拼音代替生字。
（3）要引导学生重视错别字问题，自己想办法预防和改正错别字，比如轮流当识字小医生、出一日一字专栏、互相出题测试等。
对造句、习作的错别字，教师不要急于改正，而应当让学生自己（或互相）检查，自己修改。
一次改不彻底，隔一段时间再检查，再改。
要把这样做的道理向家长解释清楚，争取家长的配合。
（4）养成良好的习惯比记住几个字的用法更重要。
第一单元“金钥匙”设计了一个活动，即培养改正错别字的习惯（可以创造比第一单元更好的方法）。
“写”的“两注意”成为习惯，也有助于避免错别字。
三、关于阅读
阅读教学强调积累，强调整体感受，强调个性化学习。
要继续培养朗读、默读的能力。
利用每篇课文后面的思考题帮助教学。
1.二年级阅读的一般要求是什么?
（1）在第二册“借助手指但不出声，或者小声但不用手指阅读课文”的基础上继续练习，在本册逐步过渡到练习不用手指、不出声的默读（见教参P44）。
让学生逐步脱开手指、降低声调，学习默读。
由于学生的阅读能力的差异，不必强求所有的孩子一步到位。
个别学生的发展需要教师耐心、长时间的关注、引导。
《课标》修订后有关要求有些改动，还是应该强调指读，应指导学生○1线性指读，○2开始学习默读。
（2）学会借助课文插图阅读。
学会读图，能看懂情节简单的多幅画面讲故事（见第三册教参P36），能看懂单幅图，根据文字提示和图中显示的各个细节了解图意，并联系自己的经验展开想象。
（3）在阅读中积累词语，学习不同句式，同时感受阅读的乐趣。
养成课外阅读的好习惯，愿意和书交朋友。
（4）朗读和背诵要按教材要求做到正确流利，可鼓励学生多背，在阅读中多识字。
古诗只要求背诵，不作分析，学生可借助插图大致理解。
（5）在《书的世界》这个开放单元，要在培养学生爱读书的同时，学习查找目录，树立查找资料的意识，知道书应分类。
2.阅读课文的学习怎样把握尺度?
二年级的课文都是浅显易懂的，只要能够读下来，就可知道大意。
上课能够指导学生学会生字新词，读通课文，了解课文大致内容即可。
不必逐句逐段分析讲解，品词品句（讲深讲透）。
学生会随着阅读量的增加，阅读经验的积累，逐渐学会品味、体会。
一篇课文的学习要保证学生有整体感知，最低标准是能够回答课后的思考题。
这里保底的要求是学生能够交流讨论文后的思考题，老师可以灵活掌握，上不封顶，鼓励学生有所发展。
不能将这个作为目的牵制课堂。
在保证读书没有太大的生字障碍前提下，可以让学生在自读的基础上提出问题，互相交流、讨论解决。
通过对学生朗读和发表观点的评价，使学生达到更深一步的认识，并利用学生得出的结论进行对课文内容的复习和巩固。
比如选学生续编很好的句子放在课文中一起朗读，或者把学生精彩的发言写在黑板上，让全班同学抄写等等。
3.课文多，课文长，是否讲得完?
和过去教材相比，教材的课文的确是多了，长了。
但是站在学生的角度看，如果老师不提琐细、死板的要求，教材选的课文，学生没有多少篇看不懂，数量也不大。
所以，应当着眼于改变我们的教学。
一个问题是讲得太多，老师如果不逐段提问、分析、总结、练习，就感到空落落的。
实际上想一想，你的提问、分析、总结、练习，有多少深入学生人心了?
另一个问题是要求不尽合理，一个人阅读文章，是不可能把每个词义、轻声、儿化韵等等都弄透彻的;同样，一个人阅读文章，他的感受也不会和别人完全相同。
有的老师一定要教材指明，读了一篇课文，到底应该要求学生掌握什么，思考题没有统一到标准答案上好像就没有完成教学。
请大家想一想，这样的要求，是否符合语文学科的特点?
是否符合人们阅读文章的心理?
4.课文长，找不到朗读训练点，一节课读不完一遍。
儿童阅读文字材料，大体经历指读――口读――默读――线性或面式略读这样几个阶段。
成熟学习者的阅读行为主要是默读，包括体会、涵咏、品味、吟哦等，联想、想象、共鸣、判断、质疑等都在默读时进行。
还应当看到，默读的速度远远超过口读，在当今信息时代，培养默读能力尤为重要。
所以，《课标》在每个学段都提了默读的要求。
第四册中许多课文可以练习默读，如《壶盖为什么会动》《我必须去》《江凡》《为中华崛起而读书》等等。
二年级小孩可以小声口读，逐步扩大默读量。
况且，课文里不少字只是渗透性学习，没有要求会认，全部强行让学生朗读，要求也不合理。
《课标》提“正确、流利、有感情地朗读课文”，“有感情”的前提是朗读者默读、体会，而不是简单地模仿别人。
“朗读”是读给自己更是读给别人听，通过自己的声音使别人与自己一同感动。
朗读需要技巧。
说到底，朗读更是一种表达――表达自己对课文的感受。
这与默读是不一样的。
有没有必要每课书都找朗读训练点?
能不能要求朗读好重点的段落?
希望老师们研究研究。
5.总希望对课文后面的思考题有明确的要求。
所谓明确的要求，就是保证所有的学生都思考。
从听课的情况看，课堂上充当“看客”的学生仍然不少。
解决的办法不是简单地批评，而是“激发”――在小组中明确分工促使所有的孩子动起来;轮流做重点发言人;用对立观点激发辩论;请不动的学生做讨论的评委，等等。
但要注意：
①选择适合他们的题目。
②在适合他们的场合。
③给予特别的指导。
思考题不能有惟一的答案。
即使认识上达到一致，也不能要求用同样的话表达。
这不意味着老师放弃引导的责任，老师要适时点拨。
鼓励学生把自己的想法写下来。
课文创设的情境，能够激发学生的表达愿望;课文的语言表达，又是学生学习语言的范例。
所以学生写话与阅读密切结合，是这套教材的一个特色。
几年来实验的效果很好。
这种练习，不都是在形式上模仿课文，有的侧重于语言，如模仿课文再写一段，如《妈妈的爱》;有的是激发想象，如《一片树叶》“小猴子再一次来到小树前，会说什么?
”有的促使自己学生联想生活实际，比如《看山》《我的路》;当然，也赞赏学生把对课文的思考写下来……
我们说“鼓励”学生读后写，就是没有硬性规定的意思。
因为阅读是儿童个性化的学习行为，应该鼓励根据自己的感受去写，他没有感受，你硬性规定只能促使他说空话。
6.是不是读一读，讨论一下课后思考题就行了?
一定要让学生交流自己的感受（例）;要让他们提出自己的疑问（例）。
有的老师不敢这样做，怕驾驭不了课堂。
应认识到，这样做对老师的要求的确是高多了;也应认识到，老师的业务水平、教学能力正是在迎接这样的挑战中提高的;更应看到，这样做，是学生在做学习的主人，学习效果好。
每学期至少为自己的教学录两节课，重放，反思，写出心得体会，是快速提高的好办法。
四、写话教学
《课标》第一条要求是：
“对写话有兴趣。
”
怎么保证学生“写”的兴趣呢?
写不出来不硬写。
教材非常重视让学生“不硬写”，始终从三个方面激发学生“写”的兴趣：
A与阅读结合。
B与活动结合。
C随笔日记。
实验证明，这样做，学生愿意写，有的写。
教材中有关书面表达的练习有：
练习写话;鼓励平时做记录，学记事（P86学记事：
培养习惯，练习，积累）;开始学习写日记（P115学完《松鼠日记》后，开始提出明确要求：
在寒假里写几篇日记）。
“语文天地”中还设计了一些造句方面的练习，比如写下半句，连线，填空等，这些练习有指令的意味，不是“写话”的主要内容，主要是保证水平较低学生学习的底线。
教学时请注意辅导差生，还请注意指导标点、书写格式等基本知识和技能。
前面已经说了，写字，“练”与“用”尽量不要脱节，在写话的练习中，要特别关注把字写对，把字写好，养成自觉修改错别字的习惯。
1.写话的任务是不是太重了?
是否负担重，取决于学习者的主观能动性。
学生不愿做的事情硬让他做，那即使是抄书这样简单的事，他也会觉得苦不堪言;学生愿意做的事情，不用大人催，自己就会废寝忘食地做。
所以前面我们特别说明要使学生乐意写，有的写。
2.不用指令的方法，如何使学生“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”呢?
教师要有一般号召，在学生写话的作品中，会发现能够“乐于运用阅读和生活中学到的词语”的实例，在班级内宣讲推广;再实践，再表扬推广……就是说从实际中来，到实际中去;从学生中来，到学生中去。
如果硬性规定必须运用哪个词语，那就既谈不上个性发展，也谈不上“乐”了。
还有一个办法：
列出一批词语，供学生在写话时选择。
这批词语包括哪些，可以由教师和学生从课文和生活中共同选择。
3.学生写话出了错别字、病句，老师还要不要全批全改?
可以每次只收一组。
主要的目的是反馈，抓苗头――好的和不好的，指导全班。
完全不过目，或者批一大堆红杠红圈，都不利于保护学生写话的积极性。
前面已经说过，解决错别字、病句，还有将来出现的其他写鞣矫娴奈侍猓钪匾氖堑鞫约貉暗闹鞫浴?
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4.我们的学生很愿意表达、展示，但是课时有限，怎么解决这个矛盾?
学生展示自己作品的空间、时间不够，说明教学激发了学生的积极性、创造性，学生已经在督促着老师跑，而不是老师拽着学生往前走了，这是一个可喜的新矛盾。
当然，如果解决不好，也会挫伤学生。
对策一，班级建立评委制度，学生轮流当评委，当堂评选，课后评选。
要破除以往固定的教学模式，把评价与教学的过程结合起来，以评价促教学。
向课时外延伸。
比如在教室后面开辟“佳作栏（题目自起）”;每隔一周或一个单元后换一次;制作班级佳作集传看;定期召开家长会，学生向家长朗读自己的创作……这些事，不见得必须老师做。
学生评委选佳作，轮流办专栏。
要注意及时肯定差生的进步，哪怕一句话、一篇日记写得好，甚至一个词语用得好都要让他上光荣榜。
向课堂外延伸。
比如联合地区、学校所在地社区，办创作园地，在小报、黑板报上刊登学生的创作，向广播站投稿，并及时反馈给学校。
开始可能麻烦一些，请专人负责，上了路，形成惯例，后来效应将很大。
如何为学生提供展示的机会，又不加重师生的负担，是新课程产生的一个新课题，欢迎一线的老师们一起来研究。
5.日记的培养序列和基本要求。
（1）第四册一学期不少于16篇。
（2）不限字数、格式、内容。
这里“日记”的内涵和应用文的“日记”不同。
五、口语交际和综合性学习
1.口语交际内容（表中数字均表示单元）
讨
论上册1怎样请求爸妈带自己观察秋天。
6怎样算勇敢。
8商讨营救计划。
9介绍一本书。
14评选小小艺术家。
下册1改掉坏习惯。
2夸妈妈。
4描述一棵树。
5给山起名字。
6自己动脑筋解决问题的经历。
10讲信用。
12说家乡的水。
13什么时候感到快乐。
15说志向。
讲故事上册5捉耗子。
11山泉娃娃。
下册6小猴子修船。
10续编故事。
16编夏天的故事
2.综合活动内容
表演搜集图片、信息
上册1用秋天的图画布置教室。
3办“祖国”展览。
15举办玩具交易会。
16做贺卡。
10特殊的考试3“祖国”的图片。
11记录天气预报
下册2为妈妈做一件事。
4办“树林”展览。
4一片树叶8交通工具。
9体育运动。
14英雄图片。
16记录气温。
3.口语交际能力的培养应渗透在学生语文学习的全过程中。
教材的内容只是给老师提供课堂上可以操作的机会，但内容是开放的，应借机鼓励学生表达、交流。
4.综合活动不是可有可无的，而应融合到课文学习的过程之中，或放在课前，或放在课中，应根据学习内容和学生需要灵活安排。
但活动不等于放任和随意，教师应在准备一个单元的学习之前统筹安排，明确活动中重点培养学生的哪方面能力，以便活动中进行有针对性的指导。
5.二年级的主要任务是培养和提高学生的识字能力。
应充分利用好二年级六个集中识字单元（丁丁冬冬学识字）展开综合性学习活动。
活动应在“趣味性”的基础上进行。
可以补充识字歌谣、故事等，将字放到句子里，放到具体语境中学习。
集中识字单元的学习都应该包括两个环节：
第一，从实践到理论。
先引导学生观察，形成规律性的认识，然后讨论交流，得出结论。
应注意学习的全员性，尽量保证差生也能够获得有关生字字形、字义关系的认识。
第二，六个集中识字单元都安排了有关“巩固”的内容，鼓励学生运用所学规律学习新字，掌握认字方法。
老师应组织多种活动，帮助学生进一步提高。
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