教学模式.docx
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教学模式
新思维下的有效教学模式浅谈
前言
国家教育部新的课程标准的颁发，在我国广大教育工作者中掀起了一股学习新课标，创设新课堂的教改热潮。
如何提升自身素质，优化课堂教学，提高教学效率，培养新一代综合性人才以适应不断发展的社会文化需要，成了我们面临的一大挑战和机遇。
我们在教学实践中深深体会到，新课程改革是摆在学校教育教学面前的一个重要课题。
特别是在中学考试始终是以分数为主要评价标准的教育体系中，如何实施新课程改革是一个很重要的问题。
作为一名多年执行传统教育模式的老教师，我根据新教材的教学目的与要求，依据现行英语教材的编排体系并结合近几年的教学实践，经过不断地学习，反复总结，勇于创新，逐渐形成了适合高中英语教学的总体模式框架，在这个框架下，按照英语学习特点，又形成了各个部分的子模式。
我们知道，英语教学模式是英语教学全过程中一些经常性的和反复性的有效教学活动的概括化、定型化和系列化。
模式形成的过程是教师成长的过程，是教学模式不断完善的过程，也是使教师从操作型过渡到理论型，从教学法的使用者逐步发展成教学法创造者的过程。
我们也知道，英语教学是一个动态的过程，随着学习、实践的深入，这些模式可以补充，亦可以延伸和完善。
该模式只是一个基本模式，但不是一成不变的程式。
在日常教学时，教师可根据不同的课型等实际情况予以调整，灵活运用。
一
高中英语教学总体模式——“主体探究----合作创新”型英语课堂教学模式
“学会认知、学会做事、学会共同生活、学会发展”，是联合国教科文组织定义的21世纪教育的四大支柱。
突出学生在学习中的主体地位，充分发挥学生的主观能动性，培养学生在合作中主动获取知识、增强实践能力、树立创新精神，关乎学生能否适应时代发展的要求，健康地可持续地发展，关系到民族的未来。
因此，适应时代和社会的发展要求，我在英语教学的实践中，经过不断地学习，反复总结，勇于创新，逐渐形成了适合高中英语教学总体模式框架，即“主体探究----合作创新”型英语课堂教学模式。
在这个框架下，按照英语学习特点，又形成了各个部分的子模式。
“主体探究----合作创新”型教学模式，就是在教师的指导下，充分发挥学生的主体作用与地位，让他们在合作中、在独立思考中、在实践中展开自主探究，从而获取新知，发展思维，提高能力的一种教学新模式。
1主体探究----新的课程标准明确提出“高中英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力”。
“为此，高中英语教学要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式，形成具有高中生特点的英语学习的过程与方法。
”学生的学不再是接受、接受再接受，学生不再是仅仅死记硬背，学生不再是课本、课本再课本，而是要成为掌握英语学习策略，扩大学习范围，提高英语思维能力的学习的主人。
传统的教学方法，学生只是被动地接受知识，背单词，记语法。
但是，众所周知，语言的习得，并不是仅仅记住几个单词，知道几条语法，学会说几句英语，更重要的是通过英语的学习掌握学习外语的方法和策略，并具有良好的学习心态，为今后更漫长的终身学习奠定基础。
因此，要确立学生在教学过程中的学习主体地位，注重培养学生终身学习和可持续发展所需要的主体探究精神与能力。
提倡探究式学习并不是排除语言知识的学习，只是改变了学习知识的方式和途径而已。
在课堂教学中，我们可以把指导学生做好知识预习和问题探究作为第一环节，使课堂学习过程前移。
如：
词汇教学，教师可以指导学生通过上下文自己去理解生词的意义，交给学生在阅读文章中猜测词语的方法，开展讨论，各抒己见，教师最后予以确认。
或者教师指导学生，让他们自己设计可以运用的情景加以巩固。
2合作活动----学生不再像棋子一样在活动中被摆布，学生不再是在活动中机械地模仿，学生不再只是回答别人的问题、孤立地解决问题。
学生是活动的参与者、设计者，学生是创造性地运用所学所思去适应新的情况，提出新的问题进行分析解决，学生是合作性地、动态地在课堂活动中展现自我的主人。
21世纪是一个竞争激烈的时代，也是一个要求广泛合作的时代，合作与竞争并存，而语言的习得更离不开交际。
因此，要把指导学生建构“学会合作，学会共同生活”精神作为一个重要的指导思想贯穿于教育教学过程的始终，将指导学生开展小组及全班讨论与其他探究性活动作为课堂教学的主要活动形式。
根据第二语言习得中的“相互作用理论”（interactionview）和教育学中的“合作”理论，语言教学内容的组织可以通过交流和互动的模式进行。
首先，教师在英语课堂教学中应为小组和全班讨论提供较为充分的时间，让学生在合作中动口、动手、动脑，合作完成情景活动的任务。
在这样的活动中，教师的作用是辅助性的，只给学生少量的非正式指导，教师的主要任务应该是尽量鼓励学生主动地创造性地参与活动，并使他们能主动运用课堂上所学到的语言知识来解决生活中的实际问题。
其次，教师应注重启发各个层次的学生参与讨论以利于培养学生合作互助精神和集体探究精神。
我们都知道，每个学生在英语学习上所表现出的兴趣、天分和能力以及学习方法各不相同，他们对英语的需求也是不同的，在学习成绩上体现也不同，因此，在设计小组讨论时，教师要注意调动个层次学生的积极性。
需要注意的是，教师的指导作用在小组或全班活动中也是必不可少的。
在任务型学习活动中，教师首先要交给学生独立学习的技巧，对学生的交际进程起促进作用，尤其在指导学生深入理解难点知识并掌握重点知识方面起着主导作用。
针对语言材料的重点和难点，教师应设计与之相关的各种实际任务，让学生通过活动或任务去掌握语言知识。
3创新发展----学生不再是生硬的接收器，学生不再是复读机，学生不再是装卸工，将知识从黑板上卸下来，装到笔记本里。
而学生是拥有自尊（self-esteem）的，拥有自信，拥有创新精神，是参与教学并拥有与教师交流思想与感想的权利的主人。
传统的语言习得只是一种继承性、维持性的学习，教师系统传授，学生全盘接受外语语言知识，教师给出规则或结论，要求学生记忆和用规则解释课文，课堂教学管理采取教师权威模式，教学是教师向学生灌输知识的单向行为，学生很少提问，学生之间交流更少。
早在20世纪30年代，陶行知先生就言简意赅地说：
“创造始于问题”。
问题是一切创新的基础和起点，有了问题，才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。
因此，在英语教育教学过程中，要积极应用认知法与交际法，因为交际法能培养学生主动交际的能力，使学生成为课堂的主人；认知法能发展学生创造性的思维（《外语教育展望》钟启泉）。
应用认知法和交际法的英语教育教学过程，可以极为有效地培养学生在学习活动中的科学创新与能力，并促进他们的多方面发展。
因此，在英语课堂教学中，教师应尽量多鼓励学生提问，教师可以将问题的提出权交给学生，来个“换位”。
在教学中，教师要注意对他们进行探究性思维的训练，鼓励学生大胆猜想，对一个问题的结果作多种假设和预测。
比如，在学习情节性较强的文章时，教师可以让学生“Imaginedifferentendings”;在学习人物传记时（如：
AbrahamLincoln,KarlMarx,AlbertEinstein,MartinLutherKing），教师可以训练学生对相关内容进行比较，在比较中产生问题。
教师的教不再是日复一日的重复性劳动，教师不再是传授、传授再传授，教师不再是只顾自己的教法，不顾学生的学法，而是具有反思性地教学，不断更新思维观念地教学。
总之，我们应该树立“主体探究----合作创新”的教育教学理念----变课堂的控制者为教育教学流程的设计者、学生思维和实践过程的示范者和指导者，在互动中成为学生的伙伴和朋友，成为学生群体中的平等一员，和他们一起思考、一起实践，在活动中一起提高、一起发展。
在这一理念指导下，师生展开平等、民主的对话与交流，成为学生的合作研究者。
学生基于自身的兴趣，在教师的指导下，通过主体探究，成为探求新知的研究者，主动获取知识或信息并应用知识和信息去解决问题。
在这一过程中，学生主体精神和学生可持续发展学习能力得以提高和发展，潜能得以激发，个性和人格得以不断发展和完善，以主动参与、协调合作、自主发展为外显特征而进行探究性学习，从而培养学生能自主地运用英语解决实际问题的能力。
二英语学科常见课型及模式
第一节词汇讲练课
课型：
词汇讲练课（Newwords&expressionsintheunit,usingwordsandexpressionsSb&Wb） 2课时
流程图：
找出重点，课前预习，
Preview&giveexamples
听录音，学单词
Newwordslearning
课堂讨论，黑板展示Classdiscussion
给出例句，引出生词
Writeonblackboard
Leadinnewwords
词汇讲解
Words&expressions
学生讲解，老师指点
Studentsexplanation
创设情景，分组讨论
Individual&groupwork
词汇运用
Usingwords&expressions
互相检查，答疑解惑
Check&correctinpairs
操作要点：
词汇的研究一直是语言界的一个热点。
因为“没有语法，能表达的东西很少；没有词汇，则什么也不能表达”。
如果你把大部分时间用于学语法你的英语不会有太大长进，如果你学会较多的词汇，你会有最大的进步。
有了词汇你几乎可以说任何东西。
在日常的教学活动中，词汇的教学有着举足轻重的作用。
词的教学包括发音，书写，词性，词义，语用及习惯用语和固定搭配等方面。
1课前的准备：
教师要结合本班学生的实际水平判断reading中哪些是重点单词，确定每个单词的重点教学内容。
并给每个小组分配任务。
2学生自主观察例句，发现词汇的用法。
并结合语境，归纳常用搭配和固定句型。
3学生将自己总结的要点写到黑板上，并向全班同学讲解。
4老师做必要的补充及点评，并强调和突出重点。
5教师创设情景，让学生在真实的语境中运用这些词汇。
6学生以小组讨论或合作的方式运用这些词汇。
在教单词时，除了要根据音标读之外，还要向学生介绍每个单词的词性以及主要的用法，这样学生就会灵活运用这个单词。
在教课文的同时，可结合一些重要的句型向学生渗透句子的结构，这样学生就会自由的组织自己想运用的句子。
句子会了，作文水平也就有了很大的提高。
当然，这个过程是缓慢的，渐进的，不能一下子向学生灌输太多，否则让学生难以消化，效果适得其反。
第二节听说技能课
课型：
听说技能课（Warmingup,listening,speaking/talking）1课时
流程图：
背景知识导入
Backgroundinformationtoleadin
导入
Leadin
相关图片导入
Pictures/videostoleadin
实物展示导入
Realmaterialstoleadin
展开想象，激发兴趣，引出话题
brainstorm
热身
Warmingup
听前
Pre-listening
听力
listening
听中
While-listening
Backgroundinformation
听后
Post-listening
Mainideaexercise
checkdiscussion
分组讨论
Workingroups
互相汇报
Reporttoothers
说
Speaking/talking
台前展示
Actoutinfrontoftheclass
操作要点：
1.听前活动包括：
①对与本课时有联系的已学知识的必要复习；
②听力材料的话题引入（利用学生对该话题的已知信息），并引出重点词汇和重点句型；
③对材料中的部分或全部新学词汇进行音、形、义的提示，初步的听、认读操练，以及重点句型的简单操练，扫除听力材料中的主要语言障碍，以能基本听懂为原则；
④如有文化障碍，进行提示扫除。
注意听前活动中不要对听力材料的情景和内容作大量的提示和操练，以免降低听力理解训练的效果。
听前活动中的简单操练可安排以小组为单位的个体活动。
听前活动时间一般控制在5分钟左右。
2.听力理解，即听课文材料，并理解其内容，可分为听的过程和听后检查，时间可控制在10分钟左右。
①听第一遍之前可以根据课文材料的内容大意提一个问题，让学生在听的过程中注意该问题，以指导学生听懂课文大意。
听完之后可让一到两个学生回答听之前提出的问题，检查听第一遍理解的效果。
②听第二遍，争取听懂更多的细节。
然后针对材料中的两、三个细节问题提问，检查听第二遍的理解效果。
一般情况下，听两遍之后应听懂材料中70%以上的内容。
③如课文材料偏难，可对难点之处略加提示，让学生理解并注意难点之处，然后可听第三遍，并检查对难点的理解。
在听前活动、听力理解的全过程中，学生不看教材中的听力材料。
3.说，包括两个步骤：
第一步是以课文材料为内容的机械性训练的说；第二步是根据听力材料中呈现的交际话题、语言功能和语言结构，设置新的情景，让学生进行“仿说”的训练，其形式可以是自编对话、复述、转述、思考讨论或专题辩论等任意一种，但必须有充分的、可操作的引导或示范，以尽量降低说的难度。
在说的过程中会自然地进一步熟悉、掌握和运用本课时新学语言知识。
说的全部活动耗时控制在15分钟左右。
第三节课文阅读课
课型：
课文阅读课（reading,languagepoints）2 课时
第一课时（periodone）:
自主学习
Individualwork
预习
Pre-view
合作学习
Pairwork
小组探究
groupwork
背景知识，引出话题
Backgroundinformation
小组讨论，展开想象
Discussion&imagination
导课
Warmingup
代表发言，激发兴趣
Reporttoothers
找出大意，列出提纲
Findoutline
教师总结，提醒关键
Summarisekeywords
黑板展示，代表讲解
ExplaininEnglish
阅读
reading
回顾重点，复述课文
Retellstory
派出代表，台前展示
Actoutinfrontoftheclass
理解
Speaking/retelling
课后作业，加深理解
Furtherunderstanding
操作模式：
1.背景知识
导课要达到一种比较集中地让学生为新的学习做好充分的心理和知识准备的效果，通过导课，激发学生的主体情感，作为学生学习的情绪的主导者——教师，要着眼于培养学生的学习兴趣，创造和谐的英语气氛，激发学生求知欲，使他们集中注意力。
通过问题，讨论，插图，情境，表演，音乐或多媒体等方法导入新课。
目的是激发学生阅读的兴趣和求知欲，并使其初步感知课文内容，为正式阅读作准备。
成功的导入对整堂课的成功起着重要的铺垫作用，针对不同类型的课文，采用不同的方法灵活导入新课。
教材的知识面广，内容多而散，对学生口语表达能力要求比较高，学生学起来有一定的困难。
有些世界众所周知的人物学生居然不知道，例如，BillGates,Beethoven,凡高等等，问他们来自哪个国家，是什么职业时，有将近一半的同学不太清楚。
所以，面对这样的学生，我们平时就应该多向他们渗透一些和本单元相关的背景知识信息，让他们逐渐的去认识更多的著名人物，名胜古迹和风俗习惯，开阔他们的眼界。
2.讨论问题
可以是就课文内容设计一个辩论题，让学生先分组准备，然后在全班辩论。
正在学生兴趣昂然，课堂气氛高潮迭起的时候，老师抓住时机创设讨论情景。
教师让学生根据课文内容，充分讨论，分组发言，学生们积极思考，集思广益，发言积极，促进了思维发展，有利于培养他们的创新意识。
学生思维相互启发，在短时间内学生的思维得到最大限度的发散。
通过想象力的训练，丰富了学生对文章的感受和体验。
通过讨论还能使学生对课文有更深层次的理解，从而得到思想上的升华。
3.各小组归纳说出课文各段落的大意并列出各段的提纲。
然后写在小黑板上，并派出各自的代表用英语进行讲解，或者向同学提问，问题可分为以下四种类型：
对背景知识的提问，对字面理解的提问，对文章内涵的提问和开放式的提问。
前两种问题需要学生的低层次阅读技巧，通常的问题如下：
Themainideaofthistextmaybe…
Who/where/when/what/why/how…
4、复述课文
这是课文教学较常用的以内容为中心的练习之一，可由引导式复述逐步进入自由复述。
引导方式有：
提纲、关键词、图表及图画。
这一阶段为语言运用阶段，学生要把所学知识通过语言实践转化为学习的技能，从而提高语言的运用能力。
学生通过阅读课文，找出了有关信息，
根据课文材料的话题和语言结构，设计不同的说的形式，让学生进行说的训练，耗时可控制在10分钟左右。
其形式可以选择以下任意一种或其它形式：
1）难度不大的课文可以给出关键词语或图画让学生用自己的语言分段或整篇复述课文内容。
让学生可以参照关键词语，用自己的话试着复述，注意复述不同于背课文，不要面面俱到，要抓关键词句，用自己的话把课文的主要情节和内容表述出来。
为了增加趣味性，可把学生分成两个大组，用讲故事的形式复述课文。
两组学生以不同的身份分别准备讲述这个故事，这样不但覆盖的内容多，而且形成信息差。
学生认真听本组和另一组同学的故事，信息交叉，取长补短。
使全班同学获得更多的信息，从而以较高的质量完成交际。
另外，运用第一人称讲故事，给人以亲身经历的感觉。
这种感觉很使人倾心去听、去说。
成为故事中的主角，这样使交际活动更有真实性，使学生交际活动达到最理想的状态。
2）编演对话
根据课文内容编对话，以表演的形式说出对话内容。
角色扮演（RolePlay），双人或小组活动，教师为参加者配角色，设置情境，让他们身临其境，以身份说话。
学生复述完课文之后，已基本掌握了课文内容，而且已有了一些运用课文语言的能力。
这时，教师把学生分成几个小组，给学生创设情景，给他们一些时间，把课文改编成对话，然后到台前表演。
这样做可使学生提高对话能力，更加灵活地运用语言。
这种活动有利于培养学生创造性运用语言的能力。
比如，上必修二music一课时，我让三个学生分别扮演贝多芬，莫扎特和海顿三个名人，其他学生扮演记者，分别对他们进行了采访。
学生已根据情景编好对话，跃跃欲试地想到台前展现一下自己当记者的风采，和被采访人的学识和风度。
老师分别给他们简单地“打扮”一番，采访开始了，这时课堂气氛非常活跃，随着阵阵掌声，这节外语课的气氛达到了高潮，使语言的活用和交际达到了淋漓尽致的程度。
注意：
无论采用哪种形式进行说的训练，必须有可操作的引导和示范，尽量降低说的难度；无能哪种形式的说都必须先在小组活动中充分进行，每个学生都有说的机会，然后在全班适当抽查或展示。
5.布置作业
就课文内容提出一到两个思考题，让学生讨论并回答。
然后根据所学课文，写一篇80——100字的书面表达。
第二天上课时可让某学生就本文的问题或本单元的话题做个报告，也可让学生每日轮流进行，也就是做每日报告。
（Dailyreport）
第二课时（period2）:
Listentothepassageagain回顾课文
Writethemontheblackboard黑板展示
Findoutthedifficultstructuresandexpressions找出难句
语言点
Languagepoints
Discussingroups小组讨论
Studentsanswerorteacherexplains学生解答，老师指点
Practiceandhomework练习巩固，布置作业
语言学习要点:
学生分组（2—4人）讨论，对课文中老师已划线的词语和结构相互提示，明确其意义，对通过讨论仍不能明确的地方由组长记下，已备提问。
组长在学生讨论时将课文中需要学习的生词、短语和新的语言结构写到黑板上。
讨论结束后询问各成员是否还有其它不懂的词汇和结构，并添加到黑板上，然后对其音、形、义进行学习、操练和必要的讲解，对需要注意结构变化的词（动词和结构词）、短语和新的语法结构进行必要的举例。
最后老师进行必要的点评和补充。
第四节语法应用课
课型：
语法应用课（Usefulstructures,usingstructures ）课时：
1课时
流程图：
观察对比
observe
集中呈现
present
巩固练习
practise
归纳整理
summarise
分析讨论
analyse
操作要点
在教学实践中笔者体会到，上语法教学课同样可以在轻松愉快，充满趣味的学习氛围中达到学习的目的；关键是设计时要充分考虑到学生的认知特点，始终以学生作为学习的主体，使他们在不断的观察，发现和实践中体验学习的乐趣，从而产生自主学习的愿望和动力。
反思这节实验课，笔者认为在语法课的教学设计和课堂操作过程中应注意以下几点：
1．目标的设定
语法教学的目的并非只是为了“知”，更重要的是为了“用”，即培养学生灵活运用语言的能力，使他们学会“用语言去做事”。
同时帮助学生将孤立和零碎的语言现象进行归纳，提炼“精华”，从而更好地运用语言。
例如本节课的目标重点就是把目标结构运用到说和写的任务中。
除此之外，教师在设计时还应考虑到学生的认知水平和课堂优化等因素。
例如必修二module4语法课，本节课属于该语法专项的新授课，学习动词-ing作主语的用法,及用动词-ing和不定式充当宾语的异同，因此舍弃了该语法项目中一项很重要的内容，就是哪些动词跟-ing形式做宾语，哪些跟todo形式，哪些跟两者都可以，意思相同还是不同。
传统的教法是把这几类的动词都列出给学生，要求学生全部背下来，巩固练习的形式主要是单项填空和句子填空，形式较为单一枯燥，而学生也不可能把这些词一下子都背下来，看到一大堆要记的词反而产生了焦虑厌烦的感觉，而且花费了课堂上宝贵的时间。
因此，本节课没有把孤立的词罗列给学生，而是引导他们发现充当宾语的动词除了-ing形式，还有todo,以及意义上的异同，点到即止。
至于具体到每个词的用法，则引导学生进行课后的探究，在今后的学习中不断积累。
例1：
用动词-ing和不定式充当宾语的异同
让学生观察两个句子：
Doyouremembergivingmethisshirtformybirthday?
Remembertotellhimthenews.
引导学生注意remember后的动词形式，然后问：
Inthefirstsentence,haveIbeengiventhisshirt?
Inthesecondsentence,hashebeentoldaboutthenews?
通过设问引起学生发现一个语言现象：
verb-ing和todo都可以作宾语，但意思不同。
再让学生思考下列句子中空缺处的动词形式：
1.Ifyoucankeep________（read）Englishnewspapers,yourEnglishwillbeimproved.
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