最新招教考试知识点总结Word文档格式.docx

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（2）人格上——平等关系。

（3）社会道德上——相互促进的关系。

　　考点7制约课程的主要因素

　　课程是随社会的发展而发展的，课程反映一定社会的政治、经济的要求，受一定社会生产力和科学文化发展水平以及学生身心发展规律的制约。

也就是说，社会、知识和儿童是制约学校课程的三大因素。

　　考点8课程设计

　　课程设计是指课程结构的编制，既包括课程体系结构整体的编制，也包括具体课程的编制。

　　1.课程计划

　　课程计划是国家教育主管部门制定的，有关学校教育教学工作的指导性文件，体现了国家对学校的统一要求，是组织学校活动的基本纲领和主要依据。

　　课程计划由培养目标、课程设置、学科顺序、课时分配、学年编制和学周安排构成。

　　2.课程标准

　　课程标准，亦称学科课程标准，是国家制定的基础教育课程的基本规范和质量要求，是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件。

　　课程标准的结构（五部分组成）：

（1）前言。

（2）课程目标。

（3）内容标准。

（4）实施建议。

（5）附录。

　　考点9教学的一般任务

（1）引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能。

（2）发展学生智力，培养学生的创造能力。

（3）发展学生体力，提高学生的健康水平。

（4）培养学生高尚的审美情趣，养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质。

　　考点10教学过程的规律

（1）直接经验与间接经验相结合。

（2）掌握知识与发展智力相结合。

（3）掌握知识与形成思想品德相结合。

（4）教师主导作用与学生主动作用相结合。

　　考点11教学组织形式

　　教学组织形式是指为了完成特定的教学任务，按照一定的要求组合起来进行活动的结构。

　　在教育史上先后出现的影响较大的教学组织形式有个别教学制、班级授课制、分组教学制、道尔顿制和特朗普制。

班级授课制是我国学校教学的基本组织形式。

　　班级授课制：

是把一定数量的学生按照年龄或掌握知识与能力发展的程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地为全班学生集体上课。

　　班级授课制的优点：

有严格的制度保证教学的正常开展，达到一定质量；

有利于大面积培养人才；

能够充分发挥教师的主导作用；

有利于发挥集体教育的作用。

缺点：

难以因材施教；

难以形成学生的探索精神；

创造能力和实践能力；

缺乏灵活性。

　　　　考点14德育原则

　　导向性原则；

疏导原则；

尊重与严格要求相结合原则；

教育的一致性与连贯性原则；

因材施教原则。

　　考点15课外活动的形式

（1）群众性活动。

（2）小组活动。

　　（3）个人活动。

　　　　考点16皮亚杰认知发展阶段理论

　　从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动→前运算→具体运算→形式运算四个阶段。

　　1.感知运动阶段（0~2岁）主要特征：

感觉和动作的分化。

　　2.前运算阶段（2~7岁）主要特征：

言语和概念发展速度惊人，思维集中化和不可逆，只注重状态。

　　3.具体运算状态（7~11岁）标志：

出现“守恒”的概念，儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒。

　　4.形式运算阶段（11~16岁）思维开始发展到形式阶段。

　　皮亚杰提出，对个体发展具有重要影响的四个因素是：

成熟、练习和经验、社会性经验和具有自我调节作用的平衡过程。

　　考点18联结学习理论

　　1.桑代克的尝试—尝试错误说

　　桑代克根据实验提出了三条主要的学习定律：

准备律，效果律，练习律。

　　2.巴甫洛夫经典性条件反射的基本规律

（1）获得与消退

（2）刺激的泛化与分化（会判断泛化：

一朝被蛇咬，十年怕井绳）

　　3.斯金纳的操作性条件反射理论

　　斯金纳将不同的行为分为两类：

应答性行为和操作性行为。

　　操作性条件作用的基本规律：

（1）强化;

（2）强化的程式;

（3）逃避条件作用与回避条件作用;

　　（4）消退；

（5）惩罚。

　　4.班杜拉的社会学习理论

（1）交互决定论（个体、环境和行为三者都是作为相互决定的因素起作用）

（2）观察学习（分为直接的观察学习、抽象性观察学习和创造性观察。

观察学习的过程分为注意过程、保持过程、复制过程和动机过程）

　　（3）对强化的重新解释（除了直接强化外，班杜拉还提出了替代性强化和自我强化）

　　考点19认知学习理论

1.布鲁纳的认知结构学习论

　　布鲁纳是美国著名的认知教育心理学家，主张学习的目的在于发现学习的方式。

（1）学习观

　　学习的实质是主动地形成认知结构；

学习包括获得、转化和评价三个过程。

（2）教学观

　　教学的目的在于理解学科的基本结构；

提倡发现学习；

掌握学科基本结构的教学原则（动机原则；

结构原则；

程序原则；

强化原则）

5、就业机会和问题分析

（3）个性体现2.奥苏伯尔的认知同化论

（1）有意义学习的含义:

就是符号代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。

（2）有意义学习的条件：

教材要有学习材料的逻辑意义；

有意义学习的心向；

学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。

　　（3）意义的同化：

三种模式即下位学习、上位学习和组合学习。

　　（4）组织学习的原则以及策略：

逐渐渐分化原则；

整合协调原则；

先行组织者策略。

　　考点20学习的信息加工论观点

　　加涅把学习按照从不知到知的过程分为八个阶段：

动机阶段；

了解阶段；

获得阶段；

保持阶段；

回忆阶段；

概括阶段；

操作阶段；

反馈阶段。

　　考点21建构主义学习理论

　　建构主义学习理论是学习理论从行为主义到认知主义之后的进一步发展。

该理论大致可以分为两种：

个体建构主义和社会建构主义。

其基本观点有：

（1）知识观：

知识不是对现实的纯粹客观的反映。

知识并不能概括世界的法则。

知识不可能以实体的形式存在于个体之外；

（2）学习观：

学习是由学生自己建构知识的过程；

（3）学生观：

学习并不是空着脑袋进入学校情境的。

　　考点22学习动机的概念

　　学习动机是引发和维持个体学习活动，并将学习活动引向一定学习目标的动力机制，这种动力机制表现为推力、拉力和压力三种动力因素之间的相互作用。

　　学习动机是由学习需要和透因两个方面构成的。

具有激活功能、定向功能、强化功能、调节功能。

　　考点23学习动机理论

　　1.强化理论

（1）强化理论是由行为主义心理学派的理论家们提出的。

（2）美国社会心理学家班杜拉将强化分为三种方式：

直接强化，替代性强化，自我强化。

　　（3）替代性强化即通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向。

　　2.需要层次理论

（1）需要层次理论是人本主义心理学派马斯洛提出的。

（2）马斯洛把人的需要按其出现的先后及强弱顺序分为高低不同的七个层次：

生理需要，安全需要，归属和爱的需要，尊重需要，认识和理解需要，审美需要，自我实现的需要。

　　3.动机归因理论

　　韦纳把归因分为三个维度：

控制源、稳定性、可控性。

　　4.自我效能感理论

（1）自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观推测和判断。

（2）班杜拉认为，人的行为受行为结果因素与先行因素的影响。

　　（3）行为的先行因素即期待，包括结果期待和效能期待。

　　（4）影响自我效能感的因素：

成败经验；

替代经验；

言语暗示，情绪唤醒。

　　5.成就动机理论

　　阿特金森认为，成就动机由两种相反倾向的部分组成，一种称为力求成功，另一种称之为避免失败。

由于两种动机所占比重的差异，会产生两种不同的人，一种称为避免失败者，另一种称之为力求成功者。

避免失败者往往选择容易完成的任务，而力求成功者则喜欢具有挑战性的事情，倾向于选择成功率为50%的任务。

　　考点24学习动机的激发

　　1.适当地开展学习竞赛。

　　2.正确运用奖励与惩罚。

　　3.利用学习结果的反馈作用。

　　4.指导学生对学习结果进行正确归因。

　　　　　考点29技能及其种类

　　所谓技能，一般认为是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。

　　技能可分为操作技能和心智技能。

　　1.操作技能

　　操作技能也叫“动作技能”、“运动技能”，是通过学习而形成的合法则的操作活动方式。

　　操作技能的特点：

（1）动作对象的客观性；

（2）动作进行的外显性；

（3）动作结构的展开性。

　　2.心智技能

　　心智技能也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合法则的心智活动方式。

　　心智技能的特点：

（1）对象具有观念性；

（2）执行具有内潜性；

（3）结构具有简缩性。

　　考点30操作技能的形成和培养

　　1.操作技能的形成阶段

　　操作的定向；

操作的模仿；

操作的整合；

操作的熟练。

　　2.操作技能的培训要求

（1）准确地示范与讲解。

（2）必要而适当的练习。

　　（“高原期”：

在练习中期往往出现进步的暂时停顿现象，这就是联系成绩上的所谓“高原期”，也可以叫做高原现象。

）

　　（3）充分而有效的反馈。

　　（4）建立稳定清晰的动觉。

　　考点31心智技能的形成和培养

　　1.心智技能的形成阶段

（1）原型定向，必须借助于一定的物质形式，使这种活动“外化”为原型。

（2）原型操作，把主体在头脑中建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸执行。

　　（3）原型内化，就是心智活动的实践模式向头脑内部转化。

　　2.心智技能的培养要求

（1）激发学习的积极性和主动性；

（2）注意原型的完备性、独立性和概括性；

　　（3）适应培养的阶段特征，正确使用言语。

　　（4）注意学生的个别差异。

　　考点32学习迁移的种类

　　1.正迁移与负迁移。

划分依据：

迁移性质不同。

正迁移：

促进作用；

负迁移：

干扰或阻碍作用。

　　2.水平迁移与垂直迁移。

迁移内容的不同抽象与概括水平。

　　水平迁移（横向迁移）：

顺向迁移（先行影响后继）；

逆向迁移（后继影响先行）。

　　垂直迁移（纵向迁移）：

自上而下（上位影响下位）同化；

自下而上（下位影响上位）顺应。

　　3.一般迁移与具体迁移。

划分依据：

迁移内容的不同。

　　考点33学习迁移的基本理论

　　1.形式训练说

　　该学说认为心的组成成分是各种官能，它们遵循着用进废退的原则；

一种官能的改进会加强其他所有官能。

　　2.相同要素说

　　该理论代表人物是教育心理学创始人桑代克。

认为迁移的产生是因共同要素的存在。

　　3.概括说

　　该理论代表人物是心理学家贾德。

“水下击靶”经典实验。

　　4.奥苏伯尔的认知观

　　基本观点：

一切有意义的学习必然包括迁移；

认知结构变量是影响学习迁移的重要因素。

　　奥苏伯尔提出了三个主要的影响迁移的认知结构变量：

可利用性、可辨别性与稳定性和清晰性。

　　考点34影响学习迁移的主要因素

（1）相似性;

（2）原有认知结构;

（3）学习的心向与定势。

（陆钦斯的“量杯”实验是定势影响迁移的一个典型例证）

　　考点35促进迁移的教学

　　精选教材；

合理编排教学内容；

合理安排教学程序；

教授学习策略，提高迁移意识性。

　　考点36学习策略

　　学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识地制订的有关学习过程的复杂的方案。

其特征有：

（1）具有主动性；

（2）具有有效性；

（3）具有过程性；

（4）具有程序性。

　　学习策略可分为：

认知策略（复述策略、精细加工策略、组织策略）；

元认知策略（计划策略、监视策略、调节策略）；

资源管理策略（时间管理策略；

学习环境管理策略；

努力管理策略；

社会资源利用策略）

　　考点37皮亚杰的儿童道德发展阶段论

　　儿童的道德判断是一个从他律到自律的发展过程。

具体可分为四个阶段：

　　1.自我中心阶段（2~5岁）

　　2.权威阶段（6~8岁）

　　3.可逆性阶段（8~10岁）

　　4.公正阶段（10~12岁）

考点38柯尔伯格的道德认知发展阶段论

　　柯尔伯格发现儿童的道德发展普遍经历了三种水平六个阶段的发展顺序。

　　1.前习俗水平

　　第一阶段：

服从与惩罚的定向。

　　第二阶段：

朴素的利己主义定向。

　　2.习俗水平

　　第三阶段：

使他人愉快和帮助他人的定向。

　　第四阶段：

尽义务、重权威和维持现有秩序的定向。

尊重别人和社会的期望。

　　3.后习俗水平

　　第五阶段：

墨守成规和契约定向。