一年级语文识字教学中的小组合作学习Word文档下载推荐.docx
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这提示我们，合作不仅是有效的学习手段，它本身也是一种目的，一种现实社会特别需要的人的基本素质。
而孩子们的合作精神与合作能力只有在合作的过程中才能得以培养和提高。
在合作过程中，学生能从同伴那里获取有用的信息来填补自身在信息、知识和能力等方面存在的不足，并得到心理上的满足、信息上的拓宽、知识上的增长和能力上的提高，并感受合作共事和分享成果的愉快。
二、实施方法。
（一）了解识字基础，把握合作的起点。
识字教学中的合作的目的在于让每个学生都在不同程度上都有所得，提高识字的效率。
因此从学生已有的识字基础出发，适当调整教学的重点，有助于提高合作的实效性。
例如：
《乌鸦喝水》一课有9个生字，“乌、鸦、喝、渴、瓶、石、办、法、渐”。
识字时，我就让学生对着84页生字条内9个生字自己认读，并在认识的字下打“☆”，不认识的下打“△”。
认读后发现“乌、石、办、法”四个字多数人都认识，“喝、渴”的区分依旧是认读的难点。
我就以此为依据，及时调整教学的重点，调整合作学习的内容。
（二）以基础为起点，有效实施合作。
学生是个自主能动的主体，并不是“零起点”的容器，从实际出发，合作学习将更有针对性，从而增强合作的效果。
1、“重点突破”。
从自身的识字基础出发，把识字的重点、识字的精力、时间主要放在不认识的字上，有利于学生更快更有效地掌握一课中所有的生字。
合作学习的重点放在个别生字上，避免了“平均用力”、花费宝贵的时间。
以《乌鸦喝水》为例，按惯例进行合作学习，分析所有的生字，每个字花费1-1.5分钟，9个字约为10-15分钟时间；
而从学生认知实际出发，集中学习“鸦、喝、渴、渐、瓶”5个字，花费的时间约为9-10分钟，而且分析字形更为透彻、细化。
2、“优势互补”。
合作小组中个人的识字起点不一，基础好的学生识字量大，而基础较差的学生则很少。
从每个人的认知起点出发，合作学习时充分的发挥“优势互补”的功能，让基础好的学生将自己识字的好办法教给基础差的学生。
这样，基础好的学生在教的同时又一次深化了对字的认识，而基础差的学生也在这些好办法的指引下，初步认识了生字。
还是以《乌鸦喝水》为例，基础好的学生认识了9个生字中的7-9个，那他就可以把自己认识这些字的办法教给同组同学，让他们能更快地掌握生字的字形。
比如，有些学生说：
我认识“饼干”的“饼”，把“饣”换成“瓦”就是“瓶”。
“牙”加上“鸟”就是“鸦”。
“鸭子”的“鸭”“甲”换成“牙”就是“鸦”等等。
方法多，而且在基础好的学生的启发带动下，也能引起部分学生的认知记忆，找出和已有知识的嫁接点，学会这些生字。
3、“分层巩固”。
让每个学生都有所得，是我们语文教学的目的。
怎样在合作学习时让不同层次的学生都有所收获、有所提高，是我们要重视的。
在课堂中，我对“合作学习生字”也提出了不同层次的要求：
◆如果还有字不认识，那就想想好办法，和生字宝宝交上朋友。
（即利用识字办法记住字形）
◆如果已经结交了生字宝宝，那就去认识一下生字宝宝的邻居（即读读课本中和生字结合成的词）。
◆如果还想认识更多的朋友，那想想生字宝宝还有哪些邻居。
（即给生字组词）
不同层次的学生在合作学习时，在“教”与“被教”、“说”与“倾听”的过程中都有所得。
基础差的学生能基本认识字形，基础好的学生不仅认识了字形而且增强了词汇量，提高了生字的灵活运用能力。
（三）正确运用方法，提高合作实效。
小组合作学习是一种学习策略，针对一年级学生的认知特点，结合教材的重点难点，采用生字卡游戏的形式，适时的运用，有助于提高识字的效果。
1、通过合作学习，解决字音上的困难。
例如上册《识字二——1》一课，生字量比较大，有12个。
当中有后鼻音“黄、杏、苹”，翘舌音“少”，三拼音节“多、黄”等。
学生在掌握字音上有难度，所以就采用了一些游戏的形式帮助巩固。
◆让学生在小组内将生字卡一字排开，“听音取字”（即由一个同学说读音，其余学生马上把这个字卡举起来）；
◆“听音排字”（即由一个同学说几个字的读音，其余学生根据字的前后给他们排列队伍）；
◆“摸牌读字”（即将所有生字卡背面朝上，组内同学轮流翻牌，翻到哪张就把字读出来，等等。
）组内同学比赛竞争，也互当评判、老师，找找有没有读错的字，纠正读音、教读字音等等。
◆“认字前行”（即组内成员各自将生字排成某个图形，如“山形”、“方形”等，让其余的成员逐个认字前行）。
通过这些饶有兴趣的合作，学生对生字的认读率大大提高。
2、通过合作学习，解决字形上的困难。
例如在学习下册《识字3》时，这课的生字笔画都比较多，结构较复杂，如“雾、霜、霞、蝶、碧、紫”等，于是我就组织学生通过小组的合作，把自己认字的好办法说给组员听，让小组里同学更快更好地认识这些字。
学生组内讨论积极，想出了不少好办法。
字谜：
多一半（夕）王同学、白同学，坐在石头上。
（碧）
形声字认字：
“雾、霜、霞”都跟天气有关，所以是“雨”字头。
“蝴蝶、蜜蜂”都是昆虫，所以“蝶”、“蜂”都是虫字旁。
画图法：
（霜）
学生通过讨论学习，掌握了生字，就可以把“△”换成“☆”。
3、通过合作学习，解决字义上的困难。
一年级的识字教学中，字义的教学一般都结合在课文中进行，以学生的感悟为主。
例如下册《识字1》中，“复苏”、“争鸣”都较难理解，这是我就让学生小组内讨论，试着给它们组组词、或联系一下以前学的课文。
组内学生就召开交流，“苏醒”、“争抢”“鸣叫”等等词纷纷出现，帮助理解了两个词。
（四）通过合理分组，营造合作的氛围。
以班为单位，可以依据教学目标定位以及学生的特点，从不同的角度把合作学习小组分成以下几种类型：
1、根据固定座位来分
根据一年级学生缺乏合作的意识、注意力容易分散、自律性比较低等特点，依据学生固定座位分成4人小组，就近组成合作学习小组是最佳、最基本的形式。
这种学习小组类型在合作学习形成的最初阶段在课堂中普遍使用的。
它能节约上课的时间，比较便捷，使学生能在较快时间里逐渐形成与人合作的意识，掌握如何与人合作的基本方法。
例如上册《借生日》一课（教学片段）：
师：
把课文读一读，看谁把字都读准了，再把生字宝宝圈出来，划出生字邻居（即左右能与生字组合成词的字）。
生：
自读课文，圈字划词。
下面请四人小组一起学习，任务：
（1）每个人都读读生字宝宝的名字。
（生字：
放、布、熊……）
（2）互相看看生字邻居找得对不对。
（生词：
放着、布熊、快乐……）
（3）找几个生字送它们回家。
（即读读带生字的句子）。
在自学的基础上，学生根据座位马上前后围成圈，简单快捷，学生的学习情绪、学习秩序也易把握。
2、根据小群体来分
在一年级的学生中，已经有自然存在的学生小群体。
他们根据个性特征、兴趣爱好乃至社会家庭背景等方面自由组成。
小群体中的成员有着较为相同的行为模式，凝聚力也较强，在同一个小组中合作学习，气氛显得较宽松，没什么精神压力，更利于思维的活跃，想象的发展，个性化的展示，成员之间也能相互促进。
学生根据自己所在的小群体，改变平时固定的座位，自己来选择自己的学习伙伴。
例如在学上册《操场上》一课生字时，考虑到本课有14个生字，学生的认字量很大，怎样使学生很快掌握生字的读音，认识这些字，是这节课要解决的一个重点也是难点。
于是，我让学生使用手中的生字卡片自己设计几种认读生字的字卡游戏。
学生自由组成合作学习小组，与自己的好伙伴，展开想象想出了不少简单又有趣，有助于掌握生字读音的方法，比如：
走方形认字、爬山认字、翻字卡认字等等，学生在轻松、愉快的活动中达到了学习的效果。
3、根据学习资源的类型来分
有时在学习识字扩展时，我会根据不同的学习资源的类型让学生组合成学习小组。
如在教学下册《语文园地三》时，学生课前收集了许多从食品包装、商标上认识的新字。
课堂上我要求学生不仅会认自己收集到的字，还能自己去找同学，认识他们收集的字，以扩大学生的识字量。
那课堂上就分成不同的小组，如：
饮料区、调味品区、零食区等。
小组内成员互相学习，然后再组与组之间交流，避免了学生逐个上台展示，认字的学生中出现滥竽充数的现象，使识字条理化，提高了课堂效率，也使每个学生真正有所收获。
4、根据学生的知识与能力来分
针对学生的个性差异，从学生的知识与能力这个角度还可以把合作学习小组分成以下几种类型：
（1）交叉合作
在学习目标较难达成，而且对全体学生都有学习要求的时候，如果交差合作操作适当，往往能起到优生对学习困难生良好的带动作用。
在学习下册《识字4》时，能力弱的学生面对14个结构较复杂的生字时，认字有困难，而此时我又不能在课堂上逐个去指导，合作组中优生的优势就能发挥出来了，让他担当“小老师”的角色，找出生字种的规律（“蜻、蜓、蝴、蚯、蚓、蚂、蚁、蝌、蚪、蜘、蛛”都是形声字，都有虫字旁），用自己认字的好办法慢慢地教，就使全班的学生较快较好的掌握了这课生字。
（2）同等生合作
①“优—优”合作
由于优生的基础扎实，思维敏捷，学习能力强，因而他们能够适应并且也喜欢一些具有挑战性的学习任务。
通过这种学习小组成员之间的合作，能够使得他们得到跨越式的发展。
②“弱—弱”合作
如果教师不加辨别地单一地使用“交叉合作”的话，容易使学习困难的学生产生自卑心理，进一步地扼杀他们的学习积极性，从而降低合作学习的效果。
因此，在完成某种学习任务的时候，让学习困难生互相合作，由于基础相同，他们反而能无所顾忌地发表自己的意见，从而便他们得到进一步的提高。
采取这种合作小组学习的时候，教师一定要对教学目标进行分层，学生所要完成的学习任务是有所不同的。
上册《语文园地三》——“看看读读”（片断设计）
学习任务：
（1）把图中的词语和图下的词语（组）读给小组里的同学听。
（2）想想你还能说“一（）”吗？
用上图下的词语（组）看图说一句话。
*（3）看图用图下的词语（组）编个小故事。
学生依据能力不同，采用“优——优”、“差——差”的形式，在合作组内进行不同程度的交流，便于每个学生都能参与其中，不会出现“优生表现，差生旁观”的现象，使每个学生都得到了锻炼的机会。
（五）合理引导，培养合作意识。
1、组织中的引导
由于一年级学生年龄还小，自主能力差，采取合作学习形式时，需要教师精心组织，避免学生在互相争执及拖延中浪费宝贵的学习时间。
因此，在组织合作学习时教师必须重视引导，合理的分工。
（1）“小组联络员”——由于班中分成了若干个学习小组，教师无法一一顾及，而学生又是初次进行这样形式的学习，这就需要学习小组中有一个核心人物来组织合作小组的学习行为。
这个核心人物在开始的时候，由教师指定，我们称他为“小组联络员”，主要负责把老师布置的小组学习任务作一分工，协调好组内同学的职责。
比如开始合作学生字时，“小组联络员”就马上指定谁先说，是“平均分配生字，一人说完再换另一个人”的形式，还是“一人先说一个生字，轮流着说”的形式。
（2）“时间分配员”——在合作学习时，让每个成员有秩序地发表自己的意见和建议，要避免个别学生独占时间，也要避免学生争着说或同时说的现象，这就出现了“时间分配员”主要职责是协调好每个人发言的时间。
比如学习生字时发现组里某个同学认的字比较多，一直在说，而其他人还没有机会发言时，“时间分配员”就可以及时提醒这名同学给其他同学说的机会。
（3）“内容审查员”——在合作学习时，要善于引导学生听其他学生的发言，并从中判别哪些想法与自己的相同，哪些自己可以作补充，“内容审查员”就可以帮助组好这一工作，避免交流时过多的内容雷同，从而提高学习实效。
比如一个同学在说某个生字的认字方法后，“内容审查员”就可以问问：
“对这个字你们还别的办法吗？
”或者发现同学在重复前一个同学认字方法时，就可以提醒说：
“你的方法和刚才同学说的一样，还有不一样的吗？
”
（4）“秩序协调员”——在合作学习时，时常会出现争着说某一个字的认字方法，或者发言的声音太吵、太轻的现象，“秩序协调员”就可以提醒组内同学及时调整。
以上的分工，考虑到学生的年龄特点，应该循序渐进，逐步细化，不能一蹴而就。
另外，在自由组建合作小组时，很可能会出现个别因为某种原因自己未能落实到组的学生，这时教师应该视情况进行协调，给予帮助。
2、方法上的引导
由于一年级的学生刚入学不久，没有进行过合作的学习，所以在合作学习的过程中，教师要善于用恰当的方法加强对学生合作学习的方法指导，激发其学习积极性。
（1）合作学习前提供合作学习的简单模式。
例如上册《画》一课（片断设计）：
今天，我们要在小组里学习生字，不仅要看你用什么好办法记住生字，而且还要看看你们阻力的每个人是不是都记住了这些字，你可以把自己的认字好办法教给组里的同学，让它们能很快的记住生字。
比如“远”、“近”、“还”三个字，我用的办法是互相记，“远”中的“元”换成“斤”、“不”就是“近”、“还”。
“近”和“听”也可以互相记，还可以用偏旁区分两个字。
“听别人说的话”，所以“听”是“口”字旁；
“走路有远近”，所以“近”是“辶”字旁。
简单的讲述“怎样进行合作学生字”，即把自己记住生字的好办法说给组内同学听，可以是“加偏旁、去偏旁”，可以是猜字谜，可以是编顺口溜、小儿歌等等。
运用直观、形象的，便于学生掌握的方法，让学生从最基本、最简单合作开始，逐渐知道怎样在组内合作学字。
（2）在合作学习中学生遇到学习障碍或合作无法顺利开展时，要适当点拨。
这就要求我们能参与到学生的合作学习过程，及时掌握小组研究的进度，所取得的成果等，并运用各种点拨使学生的学习研究能顺利地开展或进一步的深入。
①榜样式的点拨。
一年级学生的模仿性很强，榜样的激励作用在合作的最初阶段起的效果是很大的。
在这样的情况下，我在学生合作时留意每个小组的合作的情况，然后在合作间歇或结束后，及时地进行表扬，鼓励每个学习小组都能学习他们。
例如上册《哪座房子最漂亮》一课，学生在小组合作间歇，我让学生暂停，总结了各小组学习的情况。
“第二小组真不错，12个字每人说3个，分工合理！
“第四小组也不错，一人说一个，一轮一轮接着说，真有秩序！
“第八小组的同学真会听，用同学记生字的好办法把字记住了！
……
这样的表扬之后再进行余下的合作学习，很多小组想得到老师的表扬，都会学习效仿，学生也逐渐在主动学习时掌握了合作的技巧。
②提示式的点拨。
当学生在合作学习中遇到问题时，应及时给予一定的提示，帮助他们继续合作学习。
例如下册《胖乎乎的小手》一课。
在学习小组交流认字方法时，时常对“情”字提出不同的认字方法，但是说方法时没有条理，没有秩序，有时大家争着说，有时又是在间歇几个生字后再次提到这个字。
这时，我就问学生：
“我在说学‘情’的办法，而你有另一个办法，该怎么办？
”学生们就会说：
“等你说完，我再补充。
”“那另一个同学还有办法呢？
”“再继续补充啊。
”这时我就小结：
“对啊！
同一个字你们有不同的办法，要放在一起一个个有秩序地说，学完一个字，再说另一个字，这样我们就能记住它们了。
”通过这样的点拨，学生就能很好的把握方法了。
四、取得的成效。
在一年级语文识字教学中实施小组合作学习，大大提高了课堂的教学效率，缩短了学生学会生字所需的时间，并让学生在学习活动中学会合作，尝试合作的乐趣。
1、初步养成了合作学习生字的习惯，如何表述自己的意见、如何在组内交流、如何听同学的发言等。
2、提高了识字的实效。
让每课大识字量的学习内容不再成为大部分学生的负担。
单独让学生学习，一般一堂课下来，学生只能认识4——7个字，而小组合作之后，80%的学生都能认识一课所有的生字。
3、学生熟练掌握了多种识字的方法，如：
加、减、换偏旁认字法；
加减部件认字法；
分析字形认字法；
象形字、形声字认字法；
编顺口溜、字谜、儿歌认字法等等，有利于学生今后的自主学习。
4、每个学生在合作中都有了展现自己、发表自己意见的机会，激发了学生的主动性，学生在与人合作中进行了智慧共享，增强了学生与人合作的能力，并在合作中获取知识、体会愉快。
五、几点思考。
1、合作前的独立思考是合作产生实效的前提，如何让每一个学生真正站在“心中有墨”的基础上再进行合作，还得进行探索。
2、在合作中，如何指导学生听，引导学生将听到的内化为自己的知识，还需研究。
3、合作后，如何引导学生能消化所得，使合作学习产生更深的实效，还得积极挖掘好的办法。
著名教育家叶圣陶曾说过：
“学生犹如有机的种子，本身具有萌发生长的机能，只要给他以适宜的培育和护理，就能自然而然地长成佳谷、美蔬、好树、好花。
”所以，我们要在课堂教学中，焕发学生的学习激情，激发学生的主观能动性。
小组合作学习作为课堂教学常规组织形式不仅提高了语文识字教学的效果，也让学生获得了更多的思考、表现的机会，促进学生间良好的人际合作关系。
我将继续实践，推进以小组合作为主要形式的研究性学习，引导学生研究、创新、发展。
参考文献：
王坦《论合作学习的基本理念》-《教育研究》2002.2
《全日制义务教育语文课程标准》2003
《语文课程标准解读》2003
《小组合作学习的特点与概念表述》2003.9
王海莉《浅谈合作学习在低年级语文教学中的运用》2003.1
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