小学英语新标准第四册教材分析和教学建议Word文档格式.docx
《小学英语新标准第四册教材分析和教学建议Word文档格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学英语新标准第四册教材分析和教学建议Word文档格式.docx（22页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
能听懂课堂指令并做出相应的反应（如：
turnright,turnleft）；
能根据指令做事情，如：
做动作、涂色、画画（画天气标识、画人物相应的动作、画路线图）、做手工等；
能在图片和动作的提示下听懂简单的小故事并做出反应（角色扮演《三只小猪》）。
2、说、唱：
能听录音并进行模仿；
能相互致以简单的问候；
能根据图片、实物或动作说出单词；
能根据表演猜意思、说词语（介词、动词短语）；
能相互交流简单的信息（如：
谈论天气、自己的日常习惯；
描述照片及人物正在做的动作等）；
能在一定的语境下用英语来为自己或他人解决问题（电话聊天，问路、指路，说明所在的位置）。
能说出、唱出教材的歌谣和歌曲。
3、玩、演：
能在教师的指导下用英语做游戏，如：
双簧游戏、猜谜游戏、“开火车”游戏、捉迷藏等。
在游戏过程中，能够根据情景需要，用简单的英语进行交流；
能表演歌谣和歌曲（视学生的能力可分三个层次：
教演，自演，编演）；
能根据故事情节进行角色表演（重在表演兴趣及表演能力及同伴间的合作。
不太强调对话的准确性）。
4、读、写：
能看图识字
能在指认物体的前提下认读所学词语
能在图片的帮助下读懂简单的小故事
能正确流利书写我市统一规定的40左右的四会单词
能仿写模块核心句子
5、视、听：
养成每天定时、定量听读英语的习惯
能看懂语言简单的英语动画片或程度相当的教学节目
（三）情感态度目标
有兴趣听英语、说英语、背歌谣、唱歌曲、讲故事、做游戏等；
乐于模仿，敢于开口，积极参与，主动请教。
（四）学习策略目标
积极与他人合作，共同完成学习任务；
主动向老师或同学请教；
积极运用所学英语进行表达和交流；
对所学内容能主动练习和实践。
（五）文化意识目标
根据教材中模块的内容，我们应向学生渗透以下文化意识目标。
如：
了解英国的特殊的天气情况（第一模块）；
电视在英国和美国人生活中的作用（第二模块）；
英国人发送贺卡的习惯和历史（第三模块）；
英国和美国人饮食方面的习惯（第四模块）；
西方国家部分儿童游戏（第五模块）；
英国人周末的活动情况（第六模块）；
英国著名公园和野餐情况的汇报（第七、十模块）；
伦敦的交通情况（第八、九模块）。
四、具体教学分项要求
（一）单词教学
能熟练掌握书后单词表列出的122个三会单词；
能熟练掌握全市统一规定的40个四会单词。
（二）核心句子教学
能正确朗读、理解和运用核心句型；
能跟读和正确理解非核心句子的意思；
能模仿例句写出简单的句子。
（三）课文教学
能正确理解课文内容；
能准确分角色朗读对话；
模块结束时，有能力的学生能达到背诵。
（四）歌曲、歌谣教学
教材中歌曲和歌谣的内容大多是和模块的语言点相关的，所以说歌曲、歌谣的学习有助于学生掌握模块重点语言。
五、具体教学建议
词汇是语言的三要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，但同时也是英语教学中难度较大的教学内容之一。
词汇的难度在教师教和学生学上主要体现在三个方面：
第一,教师教难度大。
教师教的形式很容易单调---领读、齐读、小组读、男女读等。
学生乐学的情绪很难调动起来。
第二，学生读音方面困难大。
音读不准，一部分学生还往往用汉语为英语单词注音。
第三,在词形记忆方面困难大。
学生刚开始记忆几个单词是较轻松，但随着年级的增高，词汇量的增加，学生越来越感觉到词汇记忆困难。
因为英语单词的拼写形式与汉字的书写形式没有任何联系。
本册书后单词表中共有122个单词，其中动词、名词、形容词、介词较多，抽象意义的词较少。
所以建议多以直观方式进行词汇教学。
直观的方式包括实物、图片、图表、动作、手势、表情、表演、投影、计算机动画等。
针对本册教材单词的构成特点，我建议教师在教单词时可采用以下几种方法：
1．画标识感知词：
通过画画学词汇让学生直截了当地理解词义。
在教授Module1中几个描述天气的形容词“sunny,raining,windy…”时，教师可采用边学边画天气标识的方法，让学生们听、做、说相结合来学习新知识。
在教授Module8时也可通过画火车上山、下上的变化，引导学生感知新词。
2．做动作记忆词：
在Module9“turnright,turnleft,gostraight”的教学中，采用常用的TPR教学法，让学生们边说边做相应的动作，以此加深对词汇的理解和记忆。
也可设计“小司令官”的游戏，让学生们说说、做做进一步巩固单词。
3．看地图体会词：
在Module9、10的教学中，可引导学生观察地形图上建筑物的位置，以此帮助学生正确理解“nextto和infrontof”的真正含义。
4．说韵律活化词：
如在学习sleep、camera、sad等词时，可配上韵律和声音，以此增强单词学习的趣味性。
单词练习方面的方法很多。
下面我介绍三种单词练习形式。
1、合作拼单词：
小组学生一人说单词，其余每人按顺序说单词中的字母，最后的学生再拼整个单词。
此形式可培养小组合作的精神，吸引学生的注意力，帮助学生了解单词的构成特点。
2、字母填单词：
采用教师出单词学生填字母的形式来练习单词。
在此基础上，我注意激发学生学习的趣味性和学习的挑战性。
采用了先填一或两个字母，到三或四个字母，最后只留一个字母，填其它所有字母。
3、接龙说单词：
在学生学习一定量的单词后，教师可组织开展按节拍接龙说单词的游戏。
即全班规定一定的节奏，如拍手两下，再拍膝盖两下，让后留两拍的时间让学生甲说出并拼写第一个单词。
然后大家以同样的节奏继续。
在下一个停顿时，由另一个人以前面单词的最后一个字母为首字母说出下一个单词，以此类推。
此项活动培养了学生听说记忆和感受节奏的能力，增强了单词学习的趣味性。
单词记忆方面的方法很多，下面我结合本册教材单词的特点介绍几种方法：
1.推测记单词：
如根据学过的at猜测新单词flat，根据学过的no猜测新单词snow。
根据学过的car推测新单词card,park,start,march,market。
2.合成记单词：
根据单词的构成猜测和记忆新单词。
news-paper、play-timeplay-ground、super-market、every-one、Sun-day、hide-and-seek、home-work
3.发音记单词：
根据单词部分字母组合发音相同的特点帮助学生记忆单词。
right—write，cake—take、shake,rain——pain、again，some—come，catch—match，ill-hill,see—seek,around—ground，day-say-play,picnic-picture，thing—nothing。
4.词形记单词：
根据单词部分字母组合形式相似但发音不同的特点记忆单词。
ski-skip,lot—lost，here-there。
5.拼读记单词：
在采用多种学习和记忆单词的基础上，我建议更多应采用拼读的方式帮助学生记忆。
即在学生了解字母和字母组合在单词中的基本发音规律后，由易到难，由简单到复杂，引导学生逐步达到听词就能写，见词就会读水平。
在单词教学中应特别注意以下几个方面：
1、单词尽量减少孤立学习，应放在句子中让学生模仿、体会。
努力实现词不离句、句不离文。
尽量少进行无语句的单词拼写训练。
2、引导学生尽量通过多说（一定量的口语积累）、多看（大量的视觉识别）、多联系（字母和字母在单词中读音两者之间的关系）来记忆单词。
3、单词教学的顺序应该从音、义、形三个方面来考虑，可以采取这样的层次：
听单词、说单词（重复）、根据图片或实物说单词、认读单词（整体识别）、把单词与图片或实物对应起来，最后才进入拼写的教学。
4、课上注意教学生学习方法。
尽量避免出现不教学生记忆方法，只让学生回家自己孤独记忆的现象。
核心句子的教学是英语教学中的重要环节。
根据二年级学生的生理和心理特点，以及本册教材的具体内容，在核心句子学习环节，我提出以下三点建议：
1．核心句子呈现真实化
核心句子教学不应只是单纯的句式的书面呈现和语法操练，而应在呈现句式内容的同时，将真实语义、使用语境和语用功能向学生呈现，让学生更好地理解和掌握所教句式的真实语境、真实的语用功能和真实的语义表达。
不应为了呈现核心句子而呈现。
在本册M2，M4，M5里bedoing句式的教学中，老师们可采用动作描述法，如：
教师自己可边擦黑板边说：
I`mcleaningtheblackboard.然后让学生帮忙。
与此同时，教师介绍：
She`/He`scleaningtheblackboard.以此向学生呈现语义，告诉学生bedoing表示正在进行和发生的动作。
或者教师可呈现自己做事情的图片集，并用ing形式进行介绍，以此引导学生感悟理解新句式。
2．核心句子操练多样化
操练是句式教学中必不可少的环节。
它是为了帮助学生掌握语言知识而进行的重复性教学活动。
句式操练的方法主要有两种：
机械性操练和意义操练（控制性意义操练和非控制性意义操练）。
机械性操练是指教师引导学生从课文中提取重点句，并通过反复读、快速说、背诵等练习形式，最终实现对核心句子结构熟练掌握。
此环节学生参与面要广，操练时间应适当。
学生参与面广要注意对学习有障碍的学生应鼓励大胆开口，给他们充分思考时间，不催不怨，不给他们造成心理压力。
操练时间应适当是指机械操练不充分、不到位，过渡到意义操练会有困难。
操练时间过长，学生则会感到无兴趣、单调、枯燥。
意义操练共分控制性意义操练和非控制性意义操练两个部分。
控制性意义操练是指教师事先设计规定了替换词，要求学生运用这些替换词进行句式操练。
非控制性意义操练是指教师在规定了替换部分之后，不给予替换词，要求学生自己用替换词替换句式中应该替换的部分进行操练。
意义操练过程中可让学习有困难的学生多进行控制性操练，让基础较好的学生多进行非控制性操练。
在设计机械性操练和意义操练活动时，要注意二者的区别。
意义操练与机械性操练最大的不同是它有不同的语境。
教师向全班出示同一张跳舞的照片，让学生反复看着同一张照片说着同样的语句：
She`sdancing.这样的操练就属于机械性操练。
但如果教师拿着不同的跳舞照片，虽然学生也逐图说着She`sdancing.但由于每次操练的语境不同，每次操练都指向运用能力的活动，这样的操练应属于意义操练而不属于机械性操练。
3．核心句子运用任务化
意义操练较机械性操练已赋予了句型一定的生命力，但仍属于一种模拟性质的言语训练。
过多的机械操练或意义操练将很容易使学生出现兴趣疲劳，从而影响教学效率。
教师在适当的机械操练和意义操练后，针对学生的真实困难，安排一定量的运用性的任务活动，设计语义、语境和语用都真实的情境，将有效地保护和培养学生的学习兴趣，最终实现培养学生综合语言运用能力的目的。
在学习Gostraighton!
Turnleft!
Turnright!
后，可让学生参加测试“机器人”的游戏。
学习What`stheweatherlikein..?
It`s….后，可组织学生参加“天气咨询热线”的活动。
本册教材共有十篇课文。
其中对话类的课文有7篇，讲述类的课文有3篇。
上学期的教材培训会上，我主要介绍了不同类型课文讲授时采取的不同方法（听说领先式、听前解难式、逐层攻破式）。
今天我将重点对课文的练习形式上浅谈一下自己的理解。
1．对话类的课文教学：
本册教材每模块的第一单元的十篇课文中有7篇是对话类的课文。
7篇课文中有5篇的内容设计清晰，内容紧紧围绕核心句子，非常适合学生表演或改编。
所以，我建议第二、四、八、九、十这五个模块学习后，可引导学生进行角色表演，有能力的学生对课文进行改编并表演。
在表演时，我想应注意以下几个方面：
一、保证准备时间。
二、提前准备道具。
如第二模块需准备照片，第四模块的电话，第八模块的火车模型和第九模块的警帽。
三、关注人员配备。
分组时注意人员好差的搭配；
课文表演时选择中下等的学生，改编表演选择较好的学生；
表演的学生都要有话可说，避免学生只有表演无语言运用的情况。
四、注重设计层次。
课文表演的层次性包括先课文表演，后课文改编表演；
既可看书表演，也可独立背诵；
既可核心句子表演，也可综合运用。
2．讲述类的课文教学：
本次教材中有三篇课文属于讲述类的课文。
它们分别是第五、六、七模块的第一单元。
此类文章的角色大多数是一人在讲述别人正在做的事情或即使有对话，内容也很少，很不适合学生表演。
如表演会给人很枯燥的感觉。
教师在讲述这类文章时可先让学生连词成句了解句子主要内容，再通过教师任意说图序号，学生说句子，或教师说句子，学生找相应的图等方式了解图的主要含义，最后采用逐图片描述的方式，帮助学生理解课文内容、合理运用语言。
（四）歌曲、诗歌、韵律诗的教学
每个模块的第二单元中都包括一首。
这些歌曲、小诗和歌谣设计的目的主要有三个方面：
一是培养学生的语感和节奏感；
二是提高学生发音的准确性；
三是通过歌曲、歌谣或小诗介绍一定的西方文化。
本册教材中歌曲、小诗和歌谣除了也有上面的特点外，还应内容的不同而略有所不同。
本册教材的歌曲、小诗和歌谣目的性更加明显。
有的内容是为了配合语言点的教学而进行编写的；
有的则是努力体现语音的规则；
有的则是更注重知识的进一步延伸。
在上学期的教材培训会上，我已对歌曲、小诗和歌谣的教学方法进行了介绍。
如观察配图猜测内容，播放磁带侧重欣赏，略讲词义初步跟读，再次播放逐句模仿，自由说唱形式多样，改编新作，拓展提高。
今天我愿意把我上学期学习的体会介绍给大家。
在学习的过程中，我建议大家要注意以下几个方面。
1、控制好课上的时间。
2、说唱形式多样。
快唱（说）、慢唱（说）、轻声唱（说）、轮唱（说）、比赛
唱（说）等
3、多创设运用的环境。
教师可以引导学生每天利用上课前的时间、中午休息时间
自由组合练说。
4、勤搭建展示的舞台。
教师可鼓励学生回家后给家长表演。
并通过家长填写反馈
表的形式督促和鼓励学生练习。
还可以通过定期举办比赛、评选表演大王等多种形式鼓励学生勤于练习。
5、努力形成英语的特色。
教材中没有把语音教学单列为一项内容。
但实际上语音教学贯穿在了词汇、关键句、故事、歌曲、歌谣学习之中。
它相对于词汇、关键句、故事、歌曲、歌谣的明线教学，它是一条暗线。
六、部分模块教学建议
本次教材内容大部分涉及的都是动词ing形式，设计完全真实的任务性活动有一定难度。
所以我建议可多采用以游戏为主的活动形式。
第二模块
模块主题：
family
学习任务：
She’slisteningtotheradio.He’sreadinganewspaper.Tom’splayingwithhistrain.I’mwritingaletter.AndI’mdrawingapicture.
功能：
谈论他人正在进行的活动及谈论自己正在做的事情。
活动建议：
1）以小组为单位开展“快乐传真”游戏：
教师准备相关的活动图片（踢足球、打篮球、打乒乓球、游泳、看电视等），由学生甲从中抽取一张。
学生甲通过口型暗示（不发声）或动作表演等形式将图片上的信息传递给学生乙，学生乙再根据自己的理解把信息通过口形或动作传递给本组下面的同学。
重复此步骤。
小组的最后一名学生要用She`s/He`s…ing句型说出他获取的信息。
如果说对了，所在组都一分，说错了不得分。
累计得分最高的组获胜。
为了增加游戏的趣味性和难度，教师可在游戏过程中不断要求提高传递信息的速度。
为了缓解紧张气氛，教师可以适当播放一些背景音乐调节气氛。
2）开展“转述连连看”游戏（I`m…ing.You`re…ing.He`s…ing.She`s..ing.）
每组五名学生。
学生甲边做动作边介绍自己正在做的事情（I`m…ing.）。
学生乙转述学生甲的话，并介绍自己的情况。
（You`re…ing.I`m…ing.）学生丙转述学生乙和学生甲的话，并介绍自己正在做的事情（You`re…ing.He`s…ing.She`s..ing.I`m…ing.），以此类推。
从中看哪个小组学生转述准确清楚，迅速。
第三模块：
activities
Samisn`ttidyinghisroom.Ishedoinghishomework?
No,heisn`t.
Areyoudoingyourhomework?
Yes,Mum.
谈论正在发生的事情或动作
开展“不许笑”游戏：
在练习Areyou。
。
ing?
时，可采用此游戏。
即学生甲无论问什么问题，学生乙都必须用Yes,Iam。
并且保持神情严肃，不许笑。
如果笑了，则互相更换问答的角色。
学生甲可以问一些与事实不符的问题。
在练习Ishe。
ing?
时同样可采用此游戏形式，只是由两人互相询问，转为两人谈论第三个人。
此游戏形式将大大增强学生使用英语提问的欲望，使他们在快乐中学习英语、感受英语和运用英语。
当学生乙是个男孩时：
A:
Areyouagirl?
B:
Yes,Iam.
Areyouthirty?
Areyoudancing?
…
第四模块
telephone
Whatareyoudoing?
I`mtalkingtoyou.
What`sshedoing?
She`splayingagamewithAmyandSam.
学习和回答正在发生的动作。
1）开展“他是谁？
”的游戏：
教师出示四张图片，并逐图询问：
What`s人名doing?
学生依次回答：
Amyisdancing.Damingisreadingabook….并记住每幅图的内容。
之后，教师用一张空白卡片盖住每幅图的人头，让学生猜测：
Whoisdancing.Whoisreading?
...此游戏既引导学生运用了语言，用锻炼了学生的短时记忆能力。
2）开展“木偶人”的游戏：
教师找四到五位学生，其余学生背对他们，让他们听音乐连续做自己想做的动作，音乐停，动作要定格，让其余学生转过来，问：
“Whatishe/shedoing？
”让同学生们根据学生现有动作来猜测，答完后，再用“Whatareyoudoing?
”来核实，如正确即获胜。
第五、七模块
games/Children`sday
DamingandSamareplayinghide-and-seek.
DamingishidingandSamisseeking.
Whatareyouplaying?
We`replayingcatch.
Damingisdoingaplaywithsomechildren.
Linglingissingingasong.
谈论某人或某些人正在做的事情。
1）开展“猜猜看”游戏（Whataretheydoing?
They`re……）：
教师准备许多可以表演动作的图片，请学生三人一组参加游戏。
学生甲看到图片后模仿相应的动作，学生乙和丙背向图片做回答，猜测学生甲在模仿做什么动作。
五个问题为一组，猜测时间为一分半钟，看哪组猜出的动作最多。
2）开展“在报纸的天地里”游戏：
4人一小组站在同一报纸上。
全班学生问：
报纸上的学生根据教师呈现的动词短语，边说边做动作，如：
We`rerunning.We`replayingpingpong….由于报纸面积小，如果四个人做的动作不一致，将会有人被挤到报纸外，最后站在报纸上人数最多的组为胜。
教师在发指令时，还可以随时说“stop”然后并问其中一名同学Whatareyoudoing?
如果该学生答不出来将提前出局。
3）开展“听音画图”游戏：
学生甲用人名is…ing描述自己手中的图，学生乙根据听到的情况画画，最后对照原图检查是否一样。
也可一人呈现自己的图，班上的其他同学进行描述，由另一个人进行画画。
第八模块
positions
Thetrainisgoingup/downthehill.
Thetrainisgoingpastthehospital.
We`rego
升级会员 