《人之初》教学设计课题教学反思Word格式文档下载.docx

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一年级学生对新鲜的事物充满好奇，尤其对朗朗上口的儿歌更是充满兴趣，开课伊始，就利用多媒体手段先播放录音激发兴趣，再播放视频了解内容，将学生的兴趣和注意力完全集中在教学内容上，达到事半功倍的教学效果。

二、初读课文、自主识字

1．自由朗读儿歌，先圈出本课的生字，遇到不认识的借助拼音识字或向老师和同学请教，反复读几遍。

2．找学生试着朗读课文，其他学生认真听，发现错误读音，集体订正后齐声朗读。

3．再自由读文，注意所圈生字的读音，多读几遍，注意三字一停顿。

初读课文时指导学生自主学习汉字，多种方法读准字音，既培养了学生的自主学习能力，也为下一环节的集中识字奠定了基础。

再次朗读时，教师注意提示学生三字一停顿，也是把握文本特点，为体会和理解文本韵律做好准备。

三、合作学习，识记生字

1．小组合作：

拿出课前准备的字卡，同桌交流怎样又快又准地记住它们。

2．学生汇报：

大声领读生字，并说一说你是怎样记住这些生字的。

预设：

（1）“之”：

字形像一个翩翩起舞的少女，点是她的头，横撇是她的身体，捺是她舞动的裙摆。

（2）“初”：

本义是用剪刀裁剪布料（此处结合字理演变图）。

记忆方法：

用刀剪断脐带的胎衣，婴儿的新生就开始了，也叫人之初。

左衣右刀就是“初”。

（3）“性”：

左右结构。

可以这样记：

天生心善，是人的本性，所以左边“忄”，右边“生”字，合起来就是“性”。

（4）“善”：

翘舌音，可用字歌记忆：

小羊坐地上，张口说“善良”。

（5）“习”用字歌记忆：

“羽”丢半边就是“习”。

（6）“教”：

多音字：

jiāo（教书）；

jià

o（教师）。

（7）“迁”：

半包围结构。

用“加一加”的方法记忆并组词。

（8）“贵”：

贝部，表示与钱物有关。

本义：

物价高，与“贱”相对。

（9）“专”：

翘舌音，组词：

专心致志、专注、专门。

（10）“幼”：

组词：

幼儿、幼虫、幼苗。

（11）“玉”：

石头的一种，质细而坚硬，有光泽，略透明，可雕琢成工艺品。

字歌：

大王怀中一宝石。

（12）“器”：

用具的总称。

器皿、器物、武器。

巧妙记忆：

一只犬四张口。

（13）“义”：

正义、情义、见义勇为、兄弟相拥，义薄云天。

3．出示字卡，多种方式认读：

学生领读、自由读、开火车读。

引导学生自主学习，在小组互动交流的过程中，充分发挥学生的想象力，识字方法得到互补。

在此基础上，教师给予必要的点拨、演示、资料补充，使学生对生字的字形和字义获得整体的认识。

四、师生互动，感知韵文

1．先学后教，理解第一节韵文大意。

（1）多媒体出示第一节内容，朗读理解。

①同桌配合，一人一句对读。

要求注意字音，读得流利标准。

②同桌交流第一节意思，有困难的请教老师。

③自主选择喜欢的句子汇报自己的理解。

（2）多媒体出示本课相关画面，教师口述韵文大意。

（预设：

人在刚出生时，本性都是善良的，性情也很相近，只是成长的环境不一样，性情也就有了好与坏的差别，如果从小不好好教育，善良的本性就会变坏。

教育孩子的方法最重要、最珍贵的就是专心。

（3）学生结合课文，自主说出第一节韵文大意。

2．先教后学，理解第二节韵文大意。

（1）教师引导学生多种形式朗读第二节。

（师生对读，拍手读，齐读。

（2）导学：

多媒体出示第一句，抓关键词，引导理解意思。

①在这一句中，请你找出一组反义词。

（幼和老）

②教师导学：

“幼不学，老何为”的意思就是小时候不好好学习，长大以后不懂做人的道理，又没有知识，能有什么用？

小朋友们能结合老师的解释把这一句完整地解释一下吗？

小孩子不好好学习是很不应该的，老了就会不懂道理，也没有知识，能有什么用呢？

（3）多媒体出示第二句，结合图片理解意思。

①教师出示玉石和玉器的图片，解释：

玉不经过打磨雕琢，是不能成为精美的玉器的。

②引学：

人也和玉一样，要是不学习，就不懂得礼仪，不能成才。

请你和同桌一起说说这一句的完整意思。

低年级教学中，理解文本大意不是重点，但是适当理解文本，感悟传统文化魅力是十分必要的。

教师根据学生的年龄特点，采用先学后教和先教后学两种教学思路相结合的方法降低学习难度，引导学生轻松理解文本大意，达到事半功倍的效果。

五、明确要领，指导书写

1．强调书写姿势：

书写时要做到哪“三个一”？

（胸离桌子一拳远；

眼离书本一尺远；

手离笔尖一寸远。

2．课件出示所有要写的生字宝宝：

之、近、远、义、相、习、玉。

（喜欢哪个生字宝宝就学写哪个字。

3．师指导书写本课生字。

（1）观察例字：

请同学们仔细观察语文书中的书写范例，看一看每一个笔画占田字格的什么位置。

（2）教师范写，学生边观察边书空。

（3）学生完成书中写字练习，先描红，重点看清难点笔画的写法，再练习书写。

（提醒学生注意书写姿势。

（4）教师巡视，对个别学生予以指导。

（5）利用投影仪进行书写展评，鼓励学生多观察，掌握“、”“辶”的写法。

4．教师小结：

这节课你有什么收获？

聪明的小朋友们回家给爸爸妈妈背诵这篇课文吧！

比一比谁背诵的《三字经》最多。

采用明确姿势——出示生字——找出喜欢的生字——学习书写的过程，将写字教学扎扎实实落到实处。

教学反思

本文作为《三字经》国学经典的选文，教学中真正将识字与读文，朗诵与理解结合起来，将识字与读文作为教学重点，把朗诵与理解视为难点，并在教学中借助多媒体手段巧妙地降低学生学习的难度，激发了学生学习的兴趣。

课堂上，处处从学生实际出发，鼓励学生自主识字，灵活运用各种识字方法，掌握教学重点；

理解韵文意思时，采用先学后教与先教后学相结合的教学策略，不失时机地为学生创建自主学习与交流的平台，真正做到尊重学生的个性，让学生成为课堂的主体，将识字课教学变成培养学生发现兴趣和热情探索的热土。

口语交际指导方案

“打电话”教案设计

教材分析

本次口语交际活动是围绕“打电话”这一主题展开的。

教材通过一组打电话场景展示了打电话时应注意的一般要领，明确打电话应做到先问好，再报名，并把事情说清楚等打电话的方法。

接着，结合几组生活中常见的打电话场景，借助不同话题，组织学生学习拨打邀请电话、请假电话及其他电话，意在使学生将所学的打电话技巧通过具体场景演示，运用于生活，并学会拨打各类电话。

教学时，让学生在各种情境中，快快乐乐互动交际，轻轻松松实践语言，培养学生的口语交际能力。

教学目标

1．在打电话的过程中，根据通话对象的不同，选择不同的礼貌用语。

能用简洁的语言表达自己要表达的内容。

（重点）

2．使学生知道打电话这种交际手段的一般常识和基本要求；

培养学生在交际中良好的听话、说话习惯，对学生进行文明礼貌教育。

（难点）

1．图片、录音、视频等多媒体课件。

2．了解打电话的一般方法。

（学生）

一、谜语引入，揭示课题

师：

今天老师特地给同学们带来了谜语，你们想听吗？

一个东西生得巧，

十个数字身上装，

有耳朵，有尾巴，

没鼻子，没眼睛。

（打生活常见物）

生：

手机、电话机……

到底谁猜得对呢。

我们一起来看一下（确实是电话机，小朋友真厉害。

电话在我们生活中是非常重要的。

有了电话，即使我们相隔很远很远，也可以通过电话来相互了解对方的信息。

但要学会正确使用电话，学问可多着呢！

今天这节课咱们就来学习怎样打电话。

（出示课文题目）

采用谜语引入课文题目，既能激发学生的兴趣，又可以自然引出本课的主题，使学生在轻松愉快的氛围中进入本节课的学习。

二、情景再现，学打电话

同学们你们听，“铃铃铃……”，小明家的电话铃响了，他赶紧去接电话。

噢！

原来是好朋友芳芳，约他出去玩……（多媒体演示小明接到芳芳电话的情景。

你们觉得芳芳的这通电话打得怎么样？

我觉得芳芳在打电话时没有礼貌，她没说“你好”。

是的，我们在打电话的时候一定要有礼貌，电话接通要主动说你好！

电话结束时要说再见，尽可能地使用礼貌用语。

芳芳在电话里没说让小明什么时候去哪儿去玩儿。

小明怎么去呀？

你听得真认真。

芳芳没把时间、地点说清楚。

打电话除了要有礼貌，还要说清你是谁，你找谁，什么事。

那请你再看看课文插图，有位叫李中的同学给张阳打电话，（出示课文情境图。

）结果是张阳妈妈接的电话。

（播放电话录音。

）（通过电话录音的示范，明确打电话的方法。

录音里的电话内容怎么样？

电话接通时李中问好了，还说了谢谢。

很有礼貌。

李中说了找谁，还报上了自己的名字，表达得很清楚。

同学们听得真仔细！

我们再来听一次。

（再次播放。

打电话的方法，我们可以总结成一首儿歌，方便我们掌握。

（多媒体出示：

打电话，先拨号；

问声好，把名报；

说事情，要简要；

说再见，有礼貌。

一样的通话内容，不一样的通话对象，尝试着运用刚刚学到的方法来解决遇到的问题。

既避免了简单的重复，又总结出了打电话的方法。

在朗朗上口的儿歌诵读中，掌握打电话的方法，符合学生认知规律。

三、设置场景，学打各类电话

1．生生互动，学习拨打邀请电话。

场景一

在刚才的场景中，李中想给张阳打电话约他一起出去踢足球。

现在请同桌两人合作试着来打打这个电话。

哪一对合作伙伴愿意来试一试？

让我们一起来听听这对好朋友电话打得怎么样？

生1：

喂，你好！

我是李中。

生2：

李中你好！

我是张阳。

明天是星期天，我们一起去踢球，怎么样？

好啊！

那我们就明天上午8点在胜利公园的足球场见。

好的，不见不散！

一言为定，再见！

对照我们刚才学的打电话方法，说说他们这通电话打得怎么样。

李中在打电话时先问好，又报上了自己的名字。

符合要求。

他们在电话里把事情说清楚了，还约好了时间和见面的地点。

看来小朋友们听得很仔细。

如果张阳有别的事想拒绝李中的邀请，该怎么说呢？

（两名学生上前表演。

生3：

生4：

你好，我是张阳。

星期天你有时间吗？

我想约你一起去踢足球。

真是不好意思，周末我要随爸爸妈妈去医院看望生病的奶奶。

哦，那好吧，祝你奶奶早日康复！

我再约别的同学。

谢谢，再见！

虽然张阳拒绝了李中的邀请，但李中很满意。

因为张阳非常有礼貌。

2．师生互动，学生拨打请假电话。

场景二

（课件演示丽丽生病的情境。

同学们，丽丽因为发烧不能上学，要向老师请假。

可丽丽不会打电话，你们能帮帮她吗？

能。

现在丽丽就是咱们班同学，她该怎样给班主任打电话，电话里该说什么呢？

说自己得病了。

说要请多长时间的假。

问问老师同不同意给假。

现在我就是你们的老师，谁来打这个请假电话？

（师生表演通话。

你好！

我是丽丽，是李老师吗？

丽丽，你好，我就是李老师。

你找我有事吗？

李老师，我发烧了，想跟你请半天假，下午再去上课，行吗？

当然可以！

那谁在家陪你啊？

我的妈妈在家陪我。

那你在家要注意多休息，别忘了按时吃药啊！

谢谢老师！

老师再见。

再见！

这个丽丽电话打得不错，很有礼貌，把跟老师请假的原因及请多长时间的假说得很清楚。

老师提醒大家，当和长辈或老师打电话时最好用“您”。

这样更能表示对老师或长辈的尊敬。

接下来，我们再请一位同学当丽丽，谁再来打打这个请假的电话？

我们帮丽丽把电话打得很好，老师相信同学们在生病或有事情时也能把电话打得清楚明白。

请同学们都记住你们老师的电话号码。

当你在学习和生活上有困难的时候，可以随时给老师打电话。

3．创设火灾情境，拨打急救电话。

场景三

刚才我们试着打了邀请电话、请假电话，我们都能够做到说话有礼貌，把事情讲清楚。

但对于生活中的一些特殊的电话，打起来就显得不那么简单了。

（出示：

110、119、120。

你们知道这3个电话号码吗？

什么时候打这些电话呢？

119是救火的电话，110是抓坏人的，120是救人的。

119是消防队，110是报警服务台，120是急救中心。

这3个号码不能随便拨打。

只有发生了紧急情况时，我们才能拨打。

而且拨打这样的电话是要有方法的。

看，出什么事了？

（播放动画课件。

着火了。

拨哪个电话？

快打119。

学生从虚拟的世界走进了现实生活。

“丽丽打电话请假”这个“情境”来自生活。

将生活与课堂融为一体，有针对性地指导学生模拟如何打常用的请假电话。

尤其是师生互动，一起表演，使学生更乐于参与其中。

通过创设各种不同场景，引领学生在具体情境中学习打电话，将口语交际与生活紧密结合。

四、联系实际，在游戏中交际

通过刚才的表演，同学们不仅学会了打电话，而且喜欢上了打电话。

别急，我们接下来就选择你喜欢的题目来和同桌练习打电话。

多媒体出示：

1.忘了作业，打电话给好朋友询问。

2．爸爸出差了，打电话给爸爸。

3．奶奶身体不好，打电话问候奶奶。

4．有位叔叔打电话给爸爸，但是爸爸不在家。

请同学们任选一个，进行表演。

（学生练习表演，教师巡视相机指导评价。

下面请两位同学来表演，其他同学边看边填写手中的评价表格。

我们要表演第四个场景，我来当打电话的叔叔，我的同桌来接我的电话。

请问你找谁？

你好，小朋友，请问这是王主任家吗？

能帮我叫你爸爸来听电话吗？

叔叔，不好意思，我爸爸不在家。

请您留下您的姓名和电话号码，等爸爸回来我转告他给您回电话。

好的，我姓李，我的电话是……谢谢你，小朋友。

叔叔再见！

两位同学的电话打完了，你能说说他们表演得怎么样吗？

组织学生选取感兴趣的交际话题，进行打电话表演，将所学的打电话方法运用于实际的交际活动中，真正达到学以致用，进而内化所学的交际方法。

五、总结延伸，走进生活

打电话是我们生活中常见的事情，让我们用热情的语言，给亲人、朋友打个电话，送去一句真挚的问候，一份春天般的温暖。

你们愿意吗？

生齐：

愿意！

通过教师的总结，引领学生在生活中学会打电话，延伸口语交际的空间，并且激发学生将所学的技巧运用到打电话中，使学生在生活中内化知识。

1．巧设情境，激发交际兴趣

本课教学设计精心设计了多种多样的交际情境，不时地将学生引领进特定的情境中，激起学生的心理体验，激发学生的表达欲望。

小学生的表演欲都很强，角色的表演能激发学生参与交际的热情，为了演好角色，学生都努力地使自己的口语表达更清楚、更完整、更符合角色的特点，学生的交际能力在表演中得到了锻练，得到了发展。

2．多边互动，培养交际能力

口语交际的核心是“交际”二字，注重的是人与人的交流与沟通。

它是一个听与说双方双向互动的过程，不是听与说的简单相加，只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的口语交际。

所以，课堂上安排大量时间，注重采取多种形式，特别是全班学生都能参与的形式，让学生在动态的口语交际实践中增强交际能力。

这节课就给了学生充足的语言实践的时间与空间，保证学生有充分地“说”的时间和自由地“说”的空间。

整节课上，教师就是这样创设了师生互动、生生互动、群体互动等多种形式，让学生在各种情境中，快快乐乐互动交际，轻轻松松实践语言，培养了学生的口语交际能力。