普罗米修斯设计理念Word格式.docx

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尖锐的。

③把你的痛苦，带到你朗读中去。

4、引读坚定的语句：

当气急败坏的宙斯愤怒地说赶快归还火种吧！

他摇摇头，坚定地回答——

当软弱的火神好心劝他说快归还火种吧！

当凶狠的鹫鹰每天啄食他的肝脏时，不要再忍受这种痛苦了，赶快归还火种吧！

“为人类造福，有什么错？

我可以忍受各种痛苦,

但决不会承认错误，更不会归还火种！

”

5、鼓励创编，当小编剧

①先示范

②学生4人一小组讨论，创编神话人物的个性语言。

③学生展示人物对话，体验情感。

6、引读语句，深刻体会普罗米修斯的精神。

许多年来，普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。

然而，三年过去了————

三十年过去了————

三百年，三千年过去了————

三万年过去了————

他日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。

遭受着鹫鹰啄食的痛苦。

“尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。

7、普罗米修斯被解救

①、大力神的出现。

②、关注文中的词语朗读。

8、情感延伸，体会精神

①、引出具有有着像普罗米修斯一样有正义英雄气概的人物：

当代小英雄王二小、董存瑞。

②、引出5月8日英雄教师张丽莉老师

9、诗歌朗读，提升感情

四、课外链接，布置作业

1、课外阅读链接：

读一读正义大力神赫拉克勒斯的故事。

2、课外阅读推荐：

《特洛亚战争的故事》、《金羊毛的故事》等。

板书：

31、普罗米修斯

改变

人类生活

生不如死乐于助人

13花钟

[设计理念]5月12日三

（2）班

　　《语文课程标准》指出：

“语文课程应积极倡导自主、合作、探究的学习方式，语文课程应该是开放而有活力的。

”本课以建构主义理论为依据，构建信息环境下“主体参与”教学模式。

设计以学生原有知识经验为基础，利用虚拟网络，为学生提供多样化学习资源，创设生动有趣的自主学习环境，引导学生在合作中积极、主动参与学习，真正成为学习的主人。

[设计特色]开放、整合、创新。

[教材分析]：

小学第五册教材的一篇课文《花钟》用形象的语言描绘了不同的花开放的时间是不同的，还分析不同的时间开放的原因，最后还讲了一位植物学家把花圃建成像钟面一样组成花的“时钟”这多么有趣！

[教学目的与要求]：

知识与技能：

通过在网络上查找资料，了解“不同的花开放的时间不同”以及“为什么不同的花开放的时间不同”等知识。

体会作者用多种方式来表达句意。

过程与方法：

通过网络教学，让学生实现自主学习，培养他们通过网络获取知识的能力和分析、解决问题的能力。

情感、态度价值观：

培养学生留心观察周围事物的习惯，并通过小组合作，培养学生协作学习的精神和主学习的意识。

[教学重、难点]：

重点：

了解花在一天中的什么时间开放；

难点：

体会自然界的奥秘。

[教具准备]：

电教、调查表、自制钟表、花卉手工。

[教学过程]：

一、花之情境引之花钟

1．电教（示图片）:

小朋友，你们喜欢鲜花吗？

今天就让我们走入花的世界，去领略一下花的美丽与神奇吧！

（媒体出示，配上轻音乐）（学生或陶醉或惊叹）

你能用一个词来描绘一下你刚才看到的景象吗？

生1：

鲜花朵朵。

生2：

争奇斗艳……

2．示牵牛花。

看，老师手里的是什么花？

那你有没有想过它是什么时候开的吗？

3．示课题（13花钟）。

二、品味感悟，探究解惑。

1．引读；

2．电教演示（花开的时间）

3．找一找，课文里写的花开的时间。

学生：

说一说，摆一摆（把花贴在正确的时间位置）

4．你有没有发现什么问题？

（板书：

不同的花开的时间不同）那么我们的作者也发现了，在文中的第几句话呢？

第二句话（要是我们留心观察，就会发现，一天之内，不同的花开放的时间是不同的。

）

5．这一自然是围绕着这句话来写的，所以这一句也叫什么句？

（中心句）

6．作者把花开写的非常有趣（用曲线画一画，再填空）（电教填空）

牵牛花：

吹起了紫色的小喇叭；

蔷薇：

绽开了笑脸；

睡莲：

丛梦中醒来；

烟草花：

在暮色中苏醒；

月光花：

舒展自己的花瓣；

昙花：

含笑一现；

（师：

示范读。

生：

个别读）

这些句子又叫什么句子？

生：

拟人句。

7．（电教演示）如果没用拟人句，表达有什么不同，比如：

烟草花开了，牵牛花开了，月光花开了……

（学生汇报表达效果不同）

8．朗读训练，句式训练。

9．“含笑一现”后面有“……”的符号，叫什么符号？

表示什么意思？

10．一天之内，你还知几点钟开什么花吗？

（小组汇报课后调查情况）

三、语言训练表达情感:

（花仙子自述）

师:

现在谁愿意来做花仙子，向大家介绍一下你是怎么开放的？

我是蔷薇仙子——“五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸；

我昙花仙子——“我却在九点左右含笑一现……”……

让我们这些花仙子一起来欣然怒放一次吧，请大家边读边做动作，好吗？

（学生齐读并两手做花含苞状，由胸前突然向上张开））

四、入境入情、自悟自得

1．引入：

一天之内，不同的花开的时间为什么不一样？

我们来分析一下原因？

分析原因。

2．带着问题自由读第二自然段。

3．（电教演示）看开花的时间与什么有关系？

（开花与有关系，还与有关系）。

小组完成表内填空。

4．文中举了哪个例子来说明？

（昙花）

5．你能举个例子来说一说吗？

6．花开与昆虫的关系，举例说明（如；

蜜蜂、蝴蝶与油菜花、向日葵、大红花的关系）。

（电教演示）

五、赏图读文　花的奇想

有一位植物学家觉得不同的花开时间不一样，他就有一个奇思妙想是什么呢？

先把第三自然段读一读，再说一说。

（把花圃修成一个钟面，组成花的“时钟”什么花开就知道大致是几点。

2．出示花钟图，演示动画。

3．和学生一起赏图读文。

（配乐）

六、花钟游戏

说时间。

代表多种花，几点开，就站起来做花的手语（并说：

牵牛花，牵牛花儿开……）

七、激趣引申、拓展想象

1．你觉得这位植物学家的想法怎样？

2．你有什么奇思妙想？

3．你知道怎样才比较多奇思妙想？

（小结）：

今天，我们漫游了花海洋，感受到学习的乐趣。

还告诉我们必须在平常生活中有所发现、观察才会有希望，你们学会认真留心观察，你会有吗？

要做一个生活中的有心人，才有更多的奇思妙想，才更有创造！

八、作业布置

1．观察一种花草，写观察日记；

2．课后调查：

一年之内，每个月开什么花呢？

（拿表调查）。

午时花

九.板书设计:

上午

临晨

威尼斯的小艇

一.教材分析5月19日五

（1）班

《威尼斯的小艇》是人教课标版语文第十册的第八组的一篇课文，全文把小艇勾勒得活灵活现，富有情趣。

是马克·

吐温的一篇写景散文。

本单元的训练重点是:

抓住事物的特点写文章

二.学习目标

认知目标：

认知小艇在威尼斯的作用,了解威尼斯独特的风情。

情感目标：

领略威尼斯的迷人风光，培养学生热爱大自然的感情。

技能目标：

学会留心观察抓住事物特点来写文章。

三.学情分析:

学生对于写景抒情的文章的自我学习能力还是较强的，但对于国外的景点了解的还不多。

教法：

运用多媒体创设情境，加深学生的体验，指导学生合作、探究。

学法：

让学生自主阅读为主、个性展示为辅，做到积极热情地投入到阅读探究中。

五.教学过程

我设计了“游览艇”—“朗诵艇”—“合作探究艇”—“展示艇”—“歌唱威尼斯小艇”五个环节。

（一）登上“游览艇”

1.据心理学研究表明：

愉悦的情绪能引起和保持学习的兴趣，因此，我创设情境，带上学生登上“游览艇”，一起游览迷人的威尼斯风光。

2.之后让学生自由畅谈所见所闻，会发现这节课专门了解学习威尼斯小艇，还会发现小艇就是这座水上城市的主要的交通工具，等于大街上的汽车。

[“游览艇”的设计是以图象激活学生的情感，为下文感性理解打下基础]

（二）来到“朗诵艇”

1.记得萨特曾经说过“阅读是孩子们自由的梦”。

所以我先鼓励学生自由读，引导学生勾画新词，勾画喜欢的句子，批注自己喜欢的理由。

（这正体现了新课标提出的培养学生个性化朗读的能力。

2、这时再利用小艇图片展示，让同学们留心观察，去发现小艇的特点：

长深窄。

小艇是那么独特，坐在里头感觉会怎样呢？

文段里怎么写的？

之后再把学生带回文本，你会发现马克·

吐温抓住事物的特点来写文章的方法以及用了3个比喻形象写出小艇的静态、动态的样子。

3.之后图文对照，共同诵读（自然段）

[这一“朗诵艇”的设计激发学生读书欲望，使之见于书，入于目，出于口，明于心，而达到口诵心惟。

]

（三.）再踏上“合作探究艇”

经过前面的一番摸索，学生或者成竹在胸，或者是略有所悟。

所以一旦进入合作探究阶段，就会全身心投入。

（示文段）

这时就抛出探究的主题是：

船夫的驾驶技术好及小艇的作用大具体体现在哪呢？

可分步进行探究，我再给学生提供的探究表格，或是鼓励学生在小组里自行设计，目的是让学生学会在文本中整理、提炼所需的信息。

[这样的探究合作艇的设计是让学生学会在合作中交流统一；

在探究中内化认知，真正达知与能和谐发展。

（四）.走进“展示艇”

1.我先鼓励学生展示汇报探究的成果。

（教师小结）

2.接着我随机拓展想象空间,建议同学想一想,,你仿佛还看见谁还会坐上小艇去做什么事呢?

这样的安排充分利用马克·

吐温的’留白”艺术,,也是有效训练孩子们的个性展示能力。

2.然后请上我们课前小小收集家展示东方威尼斯---苏州的图片及资料。

我在展示一些补充材料，鼓励学生写一写“苏州的小艇”，做为课堂小练笔。

[在这“展示艇”里头是对狭小的教学空间的突破，更是提高语文的综合素养的体现。

（五）来到“歌唱威尼斯小艇”

1看“暮色中的威尼斯”是那么的宁静跟白天的热闹形成了鲜明的对比。

2.让我们拌着轻音乐轻轻地、柔柔地读一读课文的最后一段：

（……节选：

古老的桥梁横在水上，大大小小的船都停泊在码头上。

静寂笼罩着这坐水上城市，古老的威尼斯又沉沉地入睡了。

（是的，古老的威尼斯像个孩子一样在我们配乐哼唱中甜甜地入睡了。

3.随着清晨的来临，威尼斯又将迎来热闹的一天，让我们热闹起来，快乐地拍起小手一起大声地歌唱威尼斯小艇吧！

这一部分的设想,我是依据课文大意创编的教学儿歌:

•威尼斯

•小艇多

•交通工具数它多

•船夫驾驶技术好

•人们生活离不了

•东方威尼斯

•乃是中国苏州城

•东方西方威尼斯

•共同来把和谐创

《晏子使楚》教学设计

一、导入课题5月19日五

（1）班

　　1、简介晏子。

古时候有个人名叫晏婴，他身高不到五尺，就和你们差不多高，他是齐国的大夫，也就是宰相，这个人啊，很有才干，人们尊称他为晏子。

　　2、学习生字，理解课题。

请大家仔细看老师写他的名字。

晏子）“晏”字上边写个“日”字头，下面写个“安”字，这是一个生字，请大家一起读——今天我们就来学习一个有关晏子的故事，请大家打开书，翻到214页，一起读课题——（板书：

使楚），“使”什么意思？

（真不错）晏子使楚呢？

（说得很清楚！

真棒！

）能不能把这句话讲的详细一些呢？

比如加上时间什么的（非常好！

真厉害！

　　二、自由读课文

　　过渡：

那晏子出使到楚国后，到底发生了什么事呢？

下面请同学们自由朗读课文，碰到生字词多读几次，读不顺的句子多读几遍，把句子读通读顺，开始——

　　1、学习生字

　　这里有几个生字词，老师来检查一下，看看大家掌握了没有，同学们先自己练一练。

（好）谁愿意来读？

（真不错！

　　a：

晏子大夫临淄

　　b：

楚王大王大臣们欺君之罪

　　c：

强盗犯罪囚犯

　　d：

春秋末期晏子楚国楚王侮辱尊重

　　（你们能选用上面一组词语中尽量多的词语说一句话吗？

　　2、刚才你们朗读了课文有什么感受呢？

晏子怎么样？

所以我们对晏子非常——（佩服）（板书：

晏子）

　　那楚王呢？

楚王这样子，真是让人气愤。

楚王）

　　三、师范读课文，深入了解课文。

　　1、过渡。

课文什么地方让你最气愤？

什么地方让你最佩服？

老师朗读课文，你们仔细听，在书上做上不同的记号。

　　2、范读课文。

　　3、提问：

我们来解决刚才的问题。

（1）课文什么地方让你最气愤？

为什么？

谁来说说，还有　　谁愿意说？

（稍加点评）是啊，晏子作为一个使者派到楚国去，楚王竟然还这样——（侮辱）他（板书：

侮辱），真是令人气愤啊！

（2）课文什么地方让你最佩服？

　　小结：

面对楚王的三次侮辱，晏子都一一反驳（板书：

反驳）真令人佩服啊！

　　听完了整个故事你高兴吗？

（我非常高兴。

）高兴什么？

不敢不尊重）是啊，晏子出使到楚国，三次受到楚王的侮辱，他都一一反驳，最后楚王不敢不尊重晏子了，这多么令人高兴啊！

（板书连线）

　　四、深入学习课文第三自然段

（1）下面就先来看看晏子与楚王的第一次交锋，好好欣赏一下晏子这位外交家的语言魅力。

请自由读第三自然段，找出晏子说的话。

（2）指导朗读。

　　晏子刚到楚国，楚王就叫人把城门给关了，让晏子从狗洞里钻进去，（出示图1）晏子是怎样说的？

指名说。

晏子作为外交官，他是这样说话的吗？

（不是）应该是——（不慌不忙，沉着冷静。

）该怎么把它读好呢？

请同学们自己先练一练。

　　出示幻灯：

这是个狗洞，不是城门。

我要是访问狗国，当然得钻狗洞。

我在这儿等一会儿。

你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家？

　　①指名读，指导朗读。

（第一句要肯定，当然，到底要强调）（真不赖，谁能读得比他更好）（我发现他有一个地方读得很好，如果把第一句读得再肯定一些，就更好了。

（很不错，当然（到底）两个字读得很好）②齐读。

请大家学着他的样子来读一读。

③谁能站起来把自己当成外交家，手指着这个城门，加上动作、神态读一读，④指名读。

（你来试一试，不错。

很好，真有外交家的风采。

　　3、转换角色练习，体会弦外之音

（1）练习传话。

（速度慢）你们说，接待的人会怎么把晏子的话传给楚王呢？

你们能不能当当接待的人传传话呢？

请同桌同学先练一练，一个当楚王，一个当接待的人，待会儿换过来，看看哪桌同学练得最认真！

出示幻灯：

（2）传话。

谁来当当接待的人传传话。

指名传话。

对，是这样的。

那传话的人见了楚王，直接就这样说吗？

　　（3）表演。

现在我就是楚王，谁愿意当接待的人上来报告。

（师叙述：

今天那五尺来高的晏子肯定得从那洞里钻进来，可有好看的啦！

）……啊？

如果……那……我……哎……

　　同学们，楚王听了接待的人的禀报后，会怎么想呢？

请大家想一想，用上老师这里的句式，（幻灯：

楚王想：

晏子说─────，如果──────，那──────，哎─────。

）轻声地说一说。

谁来说？

还有谁愿意？

　　是啊，楚王考虑再三，没有办法，只好（出示第二幅图）——同学们，学到这里，你们对晏子佩服吗？

（佩服地五体投地）我们再来读读晏子的话。

　　这是个狗洞，不是城门。

我要是访问‘狗国’，当然得钻狗洞。

面对楚王的侮辱，晏子不慌——不忙，胸有——成竹，沉着——冷静，凭着他的三寸不滥之舌，使楚王不得不认输。

我们一起来读好这段话。

　　　板书设计：

　　　　　　　　　　　　　　26晏子使楚

　　　　　　　　　　　　　　　　侮辱

　　　　　　　　　　　晏子　　　　　　　　　　　楚王

　　　　　　　　　　　　　　　　反驳

　　　　　　　　　　　　　　　不敢不尊重