初中古典诗词教学中的语感培养研究Word文档格式.docx
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古典诗词；
教学；
语感培养
Abstract
“Languagesense”isakindoflanguageexperienceoftheindividual,anditisastablepsychologicalcharacteristicoftheindividualinthelong-termlanguagepractice.Ithasthecharacteristicsofindirect,integrity,empirical,emotional,accuracyandfuzziness.Cultivationofsenseoflanguageisthattheteacherstakereasonablemeanstoenrichthestudents'
knowledgeaccumulationandenhancethestudents'
thelanguagesenseatthesametime.Thecultivationoflanguagesenseistheprimarytaskoflanguageteaching,thecultivationoflanguagesenseshouldfollowtheprincipleofobject,practice,experienceandemotion.IntheChineseteaching,classicalpoetryisrootedinrichancientChineseculture,bearstheweightofstrongtraditionalcultureessence,playsaimportantroleinthewideninganddeepening,landscaping,sensitizingstudents'
asenseoflanguage.Theclassicalpoetryisactedasthecarrier,theteachingofclassicalpoetryistheprocessofusingacertainteachingmethod,cultivatingstudents'
learningknowledge,masteringmethodsandformingability.Theteachingofclassicalpoetryiscloselyrelatedtothecultivationofstudents'
senseoflanguage,whichisaneffectivemediumforformingagoodsenseoflanguage.
After
investigation,someproblemsintheteachingofclassicalpoetryinjuniorhighschoolwerefoundthatteachers'
awarenessoflanguagesenseintheteachingofclassicalpoetryisnotenough,theaccumulationofteacher'
sownsenseoflanguageisweak,thestudents'
knowledgeofancientpoetryandsenseoflanguageisnotrich,theopportunitytoexperiencethesenseofthestudentsisfew,students'
interestinlanguagehasnotbeenstimulatedandcultivated.
Inviewoftheproblemsexistedintheteachingofclassicalpoetry,weshouldpayattentiontothefollowingstrategies:
improvingteachers'
senseoflanguageawarenessandpayingattentiontothelanguagesense,enrichingthetheoryoflanguagesenseinancientpoetryteachinganddeepeningtheteachingofthesenseoflanguage,strengtheningthesenseoflanguageandstrengtheningtheteachingofancientpoetryreadingandaccumulatingthesenseoflanguage,strengtheningtheappreciationofancientpoetryandstrengthenthesenseoflanguage,reinforcingtheteachingpracticeofancientpoetryinthesenseoflanguageandstrengtheningthesenseoflanguage.
Keywords:
ChineseinJuniorhighschool;
Ancientpoetry;
teaching;
trainingoflanguagesense
目录
摘要i
Abstractii
第一章绪论1
1.1选题缘由及研究意义1
1.1.1选题缘由1
1.1.2研究的意义2
1.2研究的现状3
1.2.1语感的研究3
1.2.2语感培养教学研究4
1.2.3古典诗词教学研究6
1.2.4古典诗词教学中的语感培养研究7
1.3研究的思路、内容与方法7
第二章语感、语感培养与古典诗词教学9
2.1语感及其类型和特征9
2.1.1语感及其类型9
2.1.2语感的特征10
2.2语感培养及基本的教学原则11
2.2.1对象性原则12
2.2.2实践性原则12
2.2.3体验性原则13
2.2.4情感性原则13
2.3古典诗词教学及其特点和要求14
2.4语感培养与古典诗词教学的关系16
第三章初中古典诗词教学中语感培养情况调查分析19
3.1调查目的、对象及方法19
3.2问卷调查结果及其分析20
3.2.1教师问卷调查结果和分析20
3.2.2学生问卷调查结果和分析26
3.3访谈结果与分析33
3.4古典诗词教学中语感培养存在的问题34
第四章初中古典诗词教学中语感培养的具体策略37
4.1提高古典诗词教学中语感培养意识，重视语感37
4.2丰富古典诗词教学中语感培养理论，深化语感38
4.3增强古典诗词的朗诵和背诵教学，累积语感39
4.4加强古典诗词的鉴赏和品味教学，强化语感44
4.5注重古典诗词教学中的语感实践，巩固语感46
结语48
参考文献49
致谢51
附录A：
53
（一）初中古典诗词语感培养教学调查问卷（教师卷）53
（二）初中古典诗词语感培养教学调查问卷（学生卷）56
附录B：
59
初中古典诗词篇目一览表59
第一章绪论
1.1选题缘由及研究意义
1.1.1选题缘由
有着悠久历史和文化传统的中华文明古国，孕育了一代代诗人，他们及其创作的诗歌在情感抒发上或奔放、激越，或春花秋月，或忧国忧民；
在文词表达上或质朴，或典雅，形成了中华民族特有的诗文化。
《论语》中就记载了孔子对诗歌价值的高度评价：
“小子何莫学夫诗？
诗，可以兴，可以观，可以群，可以怨。
多识于鸟兽草木之名。
”美学家朱光潜也在《谈读诗与趣味的培养》一文中曾提道：
要养成纯正的文学趣味，我们最好从读诗入手，能欣赏诗，自然能欣赏小说戏剧及其他种类文学。
由此，我们完全可以这样认为：
诗是文化摇篮，又如温润的知识襁褓，滋润我们成长。
中国古典诗词以其言简意丰，韵律优美的特点，而成为传承文化的最好的载体。
从《诗经》、《楚辞》到汉魏晋的诗歌，再到唐诗宋词，不乏大量的优秀作品。
初中语文教材有多种版本，但每一种版本，古典诗词所占比例都不容忽视，以全国中小学教材审定委员会2002年初审通过，语文出版社出版的义务教育课程标准试验教科书初中教材为例，整套教材面向七、八、九年级，按学期编订，一共有六册，第一册有12首，第六册有11首，其它各册均是10首，共计63首（详见附录3《初中古典诗词篇目一览表》），占课文篇目的27.63%。
这些诗词历经大浪淘沙，从内容、形式、到情感的熏陶感染，对当代中学生有着“潜移默化，润物无声”之效。
古典诗词是初中语文教学的重要内容，是学生语文素养形成的重要素材，它韵律优美，朗朗上口的特点，很容易受到学生和老师的青睐，但古典诗词，因为历史年代久远，写作背景无法了解，乃至文化的变迁，学生知识层次结构的限制，在理解上有颇多障碍，因此，对古诗词感兴趣的学生多，但能坚持喜欢的少。
就教师教学层面来说，拘泥于应试教育，古典诗词教学往往停留在诵读和对字面意思的理解上，学生难免枯燥，产生厌烦的情绪。
那么怎样进行古典诗词教学，才有利于巩固学生对古典诗词的学习兴趣，培养学生对古典诗词深入理解呢？
这引起了学界专家的思考。
其中，注重语感培养已引起了人们的关注，语感培养从上世纪80年代开始，逐渐进入到老师的视野中，一批研究者开始对此方面进行积极的探索，到现在为止，已有了不少研究成果，在教学中，通过语感培养来深入理解古典诗词，或在古典诗词教学中培养学生的语感，都成为了人们探讨的课题。
古典诗词是古人留给我们的宝贵的文化遗产，是重要的教学素材，但气候不宜，或炎热焦躁，或冰霜雨雪，成长困难。
结合古典诗词教学，我们可以将这里所说的“气候”看作是“语感”，有了良好的语感，古典诗词的教学才能获得好的效果。
基于以上背景和缘由，本论文将古典诗词教学与学生语感培养结合起来，着重就初中古典诗词教学中的语感培养进行一些探讨。
1.1.2研究的意义
本论文是对初中语文古典诗词教学中的语感培养进行研究，这一研究从理论上和实践上来说都具有重要的意义和价值。
从理论上来说，一是对教师古典诗词教学中教育观点的转变有一定的促进作用。
传统的语文教学喜欢割裂古诗词，以部分代替整体来讲授，往往不重视整体语感的培养，这样，在学习的角色上，学生处于被动地位，无法完成积极主动的接收新知的过程。
本研究，有助于教师转变教育观念，使教师关更注古典诗词教学和学生古典诗词语感培养，在将课堂的主动权交给学生的同时，完成以培养学生的语感为目的的古诗词教学。
二是结合初中古典诗词教学探讨语感培养问题，推进语感培养的深入研讨。
关于语感的研究虽然很多，但都是从各自的研究背景出发，都有一定的指向性，并且语感有不可捉摸的特点，令人很难把握，本论文对结合初中古典诗词教学，对一些重要的语感论述进行了综述，进一步明晰了语感的内涵、特点、语感培养的教学原则以及语感培养与初中古典诗词教学的关系，有一定的理论探讨意义。
从实践上来说，本论文在对初中与古典诗词教学实际调查的基础上，提出了在初中与古典诗词教学中语感培养的具体策略，有实践参照性。
现在，由于教育部教育政策的倾斜，每年，有一大批立志从事语文教育的新鲜血液充实到各地方的一线学校中，教师年龄结构日趋合理，这为语感教学的实践和研究提供了良好的教师队伍支撑，但由于应试教育的存在，课本内容偏多，时间分配不合理等诸多原因，导致一线教师疲于应付考试，没有更多的精力投入到古典诗词语感培养教学研究中。
本论文探讨了在初中与古典诗词教学中语感培养的可行性和具体的操作方法，可以为一线教师直接使用或者借鉴。
1.2研究的现状
1.2.1语感的研究
语感（languageintuition）是当代美国语言学家乔姆斯基转换生成语法理论当中极其重要的一个概念。
认为：
语感是一种基于得自遗传的“语言习得机制”，又是来自后天经验的直觉的语言知识，人们能够由此自然而然的识别、理解和生成句子。
关于语感的研究在中国可以追溯到夏丐尊和叶圣陶两位先生，20世纪30年代他们就在《文心、语汇与语感》中提到语感并倡导语文教学要重视语感训练。
人们对语感性质的研究，因其着眼点不同，可谓仁者见仁，智者见智，有许多不同的理解和阐述。
这些理解和阐述的着眼点大致可以分为从人与言语的关系、从语感本身的外部表现、从语感运行的心理机制三个方面。
一是从人与言语的关系角度的研究。
如王培光先生从语言学角度指出：
语感是原始的语言感知，是一种对言语的直接而单纯的感觉。
它的活动有三种，即修订、撤回和评价言语。
王培光的论述指出了语感与语言的关系，及语感对语言的作用。
又如王尚文先生虽然也赞同直觉的语言知识是语言的必要基础或者说是主体结构，但他同时也强调语感不只是一种语言知识，它和人的观念，人的情绪交融在一起，既有语言的因素，也有认识和情感的因素。
指出：
“语感的对象是言语形式”“语感就是个体的人与言语世界的直接联系”。
王尚文从哲学的角度揭示了语感的本质，从哲学的高度来定义语感，反映了他一贯的人本主义思想。
二是从语感本身的外部表现角度的研究。
如李珊林老师从实践出发，认为语感是长期的规范的语言运用和语言训练中养成的一种带有浓重经验色彩的比较直接迅速的感悟语言文字的能力。
“语，就是语言文字；
感，是感受。
”依据语感的内容，语感具有间接性、整体性、经验性的特性。
并在此基础上，提出了语感训练的内容：
分寸感、畅达感、情味感、形象感。
李珊林老师这一定义对语文老师认识语感具有积极意义，容易被人接受。
三是从语感运行的内部心理机制的研究。
李海林先生认为：
语感内涵的揭示，有赖于对心理本质的分析。
第一，它必须在心理本质立论；
第二，它必须是分析性的，概括化的。
依据这两个标准，“所谓语感，就是言语主体对言语对象的一种直觉同化。
”“语感就是建立在言语材料意义基础上的言语意义的创造。
”李海林先生用同化理论来揭示语感运行的心理机制，力图平衡语感直接性与深刻性的矛盾，即感性内容与理性内容的矛盾。
并在此基础上，提出了语感的特征，指出：
“语感是一种动态的行为过程，又是一种静态的结构状态”，“语感作为一个动态的行为过程，它的特征是迁移；
作为一个静态的结构状态，它的特征是图式。
”可以看出，李海林对语感的本质和特征，是从心理学角度来揭示的，这是对语感问题的一种全新尝试。
另外，还有徐云知先生对语感本质的探析，他认为，语感是言语主体在言语活动过程中形成的，并在此基础上就语感的心理机制也提出了四种假说：
语感的中介说、语感的内外化说、转换生成说及内外驱力说。
以上这些，都从各个角度阐释了语感的性质，对我们理解语感，抓住语感的特征，把握语感的语言特点、外部表现、心理机制，用语感理论指导教学，具有帮助。
但由于语感本身的复杂性，在一般人看来，它依然是神秘的，对它的探究，还将继续深入。
1.2.2语感培养教学研究
语文新课标中明确提出：
丰富积累，培养语感。
可见，“语感培养”是语文教学的重点。
关于语感培养教学的研究主要体现在以下两个方面。
一是关于语感培养教学理论的研究。
主要有“语感中心说”和“语感训练说”。
“语感中心说”的代表人物是王尚文先生。
语感中心说强调以人为中心，尊崇学生的主体地位，主体意识，人格个性和创造精神，主张通过广化、深化、美化、敏化学生语感，促进人的成长与发展。
语感中心说的哲学基础是人本主义，主张教育的目的在于培养独立自主的人格。
语感中心说的心理学基础是美国著名教育学家克伯屈的内外学习理论，这一理论将学习动力区分为“外部动力”和“内部动力”。
“内部动力”指儿童的的一种内部需求，是一种清楚的目标倾向。
“外部动力”指的是来自外部的指令、要求而形成的动力。
王尚文认为，这两种动力的区别实际上就是言语学习能否介入学生心灵活动、生命活动的区别，也就是有没有被语感所把握的区别。
“语感中心说”改变了传统的师生关系，学生为主，教师为辅，注重学生的语言实践，推崇学生主动积极的探究，它提出了六条基本的原则，即生活化、对象化、同步性、感受性、终身性和开放性等原则。
“语感训练说”的代表人物是洪镇涛先生。
语感训练说的哲学基础是主体实践论，即将教学过程视为主体的积极实践过程。
他提出变“讲堂”为“学堂”，变“研究”语言为“学习”语言。
语感训练说的心理学基础是建构论，即言语经验结构是在主体自身积极的言语活动过程中主动建构的。
洪镇涛先生还主编了一系列教材，分为《诵读》、《阅读》、《说写》、《听说》，四个相互独立又相互联系的部分，旨在探索一条“多、快、好、省”的提高语感的新途径。
二是关于语感获得方式和途径的研究。
一般认为，语感获得的方式和途径主要有“语感实践”和“语感分析”。
“语感实践”就是让学生接触和使用具体的语言材料，通过“读读-抄抄-背背-讲讲-写写”的课堂结构常式，反复刺激学生的大脑，使之不断熟练并形成技能。
主要可从诵读吟咏，养成良好的听、说、读、写习惯着手。
“语感分析”就是让学生在语感实践中，针对课文的内容，形式，及感受过程本身，“分析语言的语境意义（隐含意义）”“分析语言的使用”。
语感分析包括揣摩品味语言和整体感知两个方面。
另外，还需要积淀生活阅历，将语言文字与生活经验相沟通，再现文本中的生活情境，唤起鲜明的内心视象。
而且逐渐完善学生的审美心理结构，刺激语感的心理机制，从而提高语感的品质也不可或缺。
1.2.3古典诗词教学研究
古典诗词语言精练、含蓄，富含哲理，历来是语文课程的重头戏。
古典诗词教学历史很长，是人们积极研究和探讨的课题，因此研究它的论文也很多。
在中国知网中，输入“古典诗词教学”关键词，可搜索到628条结果。
其中硕士论文27篇，这些论文从各个不同的角度进行详尽的论述。
其中对古典诗词教学的教法、策略方面的研究居多，例举如下。
期刊论文如边慧的《优化环节，构建精彩古典诗词阅读课堂》，文章从优化课堂环节，顺利走进古典诗词文本；
优化管理环节，因材施教；
优化品鉴环节，开展个性化解读三个方面阐述了充分发挥学生的主观能动性。
认为只有依据学生的审美、鉴赏水平精心设计和优化课堂中的每一个阅读环节，才可以构建高效有意义的古典诗词阅读课堂。
刘洁的《大学语文古典诗词教学应采用的多重策略》一文中谈到传统的古典诗词教学存在弊端，违背了素质教学的初衷，不利于学生素质的提高，要取得好的教学效果，必须采取好的教学策略。
提出了用欣赏音乐，课堂讨论的模式，激发学生的学习热情，培养兴趣；
创设情境，体会诗歌的内涵和意蕴；
采用专题讲授，加深学生的印象，促进学生的理解等策略。
学位论文如王云崖的《论中学语文古诗词教学》，从吟诵感悟与古诗词教学、古典诗词教学中的审美设计、联想与古典诗词教学、多媒体在古诗词教学中的应用四个方面，论述了如何整体提高古诗词教学效果。
梁蔚的《高中古典诗词案例研究》，探讨古诗词教学中内在的教学理念和行之有效的教学策略，分析高中古典诗词教学的基本特点：
诵读感悟，情感体验和语言涵咏。
同时提出了高中古典诗词教学应当树立“以人为本”的教学观。
不难看出，这些论文，都从两方面对古典诗词教学进行了论述，一是从古典诗词自身的特点出发，阐述古典诗词应激发学生的兴趣，积极构建具象化的古典诗词课堂，带领学生进入和领略绮丽的古典诗词世界；
另一方面，则从教师“教”的角度出发，“师者，传道授业解惑也”，教师应不断学习，丰富积累，厚积薄发，以自身良好的古典诗词文化修养滋润学生。
1.2.4古典诗词教学中的语感培养研究
古诗词言简而意无穷，理解古诗词应透过字面意，理解其所绘之象、所传之意，学生的顿悟、想象极为可贵。
因此，在古典诗词教学中注意语感的培养显得尤为重要，近些年来，关于在古典诗词教学中培养学生的语感的研究也越来越受到关注。
如：
马萌萌的《7-9年级古诗词教学中的语感培养策略》，从古诗词教学中语感培养的有利条件，7-9年级古诗词教学的教学任务和教学误区分析，7-9年级古诗词教学中语感培养的基本策略三个章节进行了详尽的论述。
既有理论的高度，也有事例的分析，这对从事一线教育的教师来说，具有一定的指导作用。
朱丽霞的《谈古诗词鉴赏教学中的语感培养》一文从用图画诠释古诗、用故事演绎古诗、通过朗读培养学生的语感、品味古诗词的语言美、体验古诗词的意境美五个方面，论述了古诗词鉴赏教学中培养的语感，实质上就是读者敏锐的感受古诗词语言文字的能力，是读者理解古诗词语言文字情趣，情味，含义的重要技能。
这些研究在一定程度上论证了在古典诗词教学中培养学生语感的可行性，而“感受-领悟-积累-运用”，是培养语感的有效途径。
但这种研究的论文还不多，这说明，古典诗词教学与语感培养教学的研究，还有待后来者进一步深入探索。
1.3研究的思路、内容与方法
本课题属于理论和实际相结合的研究，笔者从阅读文献资料和研究文献资料切入，广泛收集资料，深入了解本论题的相关理论及其研究现状，对目前语文课堂语感培养与古诗词教学进行调查分析，在此基础上，对中学古典诗词教学中的语感培养教学的策略做出探讨。
论文主要内容共分为四章。
第一章为绪论部分。
主要阐明选题的缘由、研究的意义、研究的现状，并对研究的思路、内容与方法进行说明。
第二章在文献研究的基础上，具体阐明语感的定义、类型和特征；
语感培养的现实意义、价值和语感培养应遵循的原则；
古典诗词教学的特点和要求；
语感培养与古典诗词教学的关系。
第三章针对中学古典诗词语感培养教学进行实证调查研究与分析，在对中学古典诗词教学中语感培养现状调查的基础上，进行现状分析。
第四章针对现状中存在的问题，提出古典诗词语感培养的策略。
在研究方法上，主要采用文献研究法、和实际调查
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