教师招聘心理学教育心理学简答+论述Word文档下载推荐.docx
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一般来说,个体的知识经验越丰富,整体知觉能力越强,注意的范围就越大。
四、影响注意稳定性的因素/条件（背诵）1、注意对象的特点
注意对象本身的一些特点影响到注意在它上面维持的时间长短。
一般来说,内容丰富的对象比单调的对象更能维持注意的稳定性。
2、主体的精神状态
除了外部刺激物的特点之外,个体的主观状态也影响注意的稳定性。
3、主体的意志力水平
注意的稳定性实际上就是保持良好的有意注意,因此也需要有效地抗拒各种干扰。
主体具备坚强的意志力,就可以战胜各种困难,克服自身缺点和不足,始终如一地保证活动的进行和活动过程的高效率。
五、影响注意分配的因素/条件（熟读）
1、在同时进行的两种活动中,必须有一种活动是已经熟练的。
2、同时进行的几种活动都已熟练。
3、几种不同的活动已成为一套统一的组织。
例如,有些演员能够自拉自唱,或者边说边打快
六、影响注意转移的因素/条件（背诵）1、原有注意的紧张度
原有注意的紧张度越小,转移就越容易、越迅速;
反之,就越困难、越缓慢。
2、新的注意对象的特点
新的注意对象越符合人的需要和兴趣,注意转移就越容易、越迅速;
反之,就越困难、越缓慢。
3、大脑皮层神经兴奋过程和抑制过程相互转换的灵活性
灵活性强的人,注意转移比较容易;
灵活性差的人,注意转移较难。
4、各项活动的目的性或第二信号系统的调节作用
目的性不明确,语言的调节能力太弱,既不能很快地抑制那些不该兴奋的区域,也不能很快地解除大脑皮层上应该解除的抑制,这样就使注意的转移表现得不灵活。
七、注意规律在教学中的应用（熟读）
【论述or案例分析】1、正确利用无意注意的规律组织教学
（1）尽量消除那些容易分散学生注意的无意注意因素
①尽可能保持教室周围环境的安静。
②保证良好的课堂秩序和纪律,尽量减少学生迟到、分心、讲话等现象。
③教学方法避免单调呆板,控制好教学各环节的节奏。
④教学内容切忌枯燥乏味、杂乱无章。
（2）充分引起学生对教学内容的兴趣,使学生在课堂上轻松地集中注意听讲
①教学方法要灵活多样。
②教学内容要丰富多彩,做到新颖性、科学性、系统性、趣味性相结合。
③提高教学的语言艺术。
④教学中加强与学生的情感交流。
2、运用有意注意的规律组织教学,提高学习的自觉性。
（1）进行学习目的性教育,激发和培养间接兴趣
①在学习活动中,教师应提出具体的目的、要求、内容及具体方法,让学生切实地感受到集中注意对完成学习活动的重要性并懂得如何正确地组织自己的注意。
②除了确立学习目标,还应对学生阐明本学科知识学习的意义和重要性,在知识教学中渗透思想教育。
特别是在一些内容相对枯燥、难度较大的科目学习中,使学生了解知识掌握后的功用和社会价值,引起他们对学习结果的间接兴趣,可以使他们进入有意注意的学习活动。
（2）合理组织教学活动,采取具体措施使学生保持有意注意
学习活动需要学生维持有意注意,但人的注意力又很难长久地集中,所以教师在教学过程应
避免任务安排过满,节奏过于紧张,应该张弛有度,给学生适当放松休整的时间。
教师可适当放慢速度,穿插些有趣的谈话,或者采取一些具体的控制措施,沉着应对突发事件。
（3）加强意志力的培养和锻炼
3、善于运用无意注意和有意注意相互转换的规律
教学中,教师要善于运用两种注意转换的规律,引导学生使两种注意有节奏地交替轮换,这样才能使注意较为持久地保持在学习上。
在教学中,如果过分强调或过多地要求学生依靠有意注意来进行学习,学生就容易疲劳。
如果单纯依靠无意注意,就不能更好地发展学生与困难作斗争的精神。
所以教师一方面要求学生努力集中自己的注意,另一方面也应该使学生对学习本身发生兴趣,这样才能提高教学的效果。
4、要根据注意的特点和规律培养学生的注意
（1）培养学生善于与注意的分散作斗争的能力
（2）培养学生稳定而广阔的兴趣
（3）培养学生认真负责的工作习惯
（4）使学生能分析自己在注意方面的优缺点,发扬优点,克服缺点
八、影响知觉选择性的因素（熟读）1、客观方面:
①刺激物的绝对强度。
阈限范围内越强烈的刺激,越容易被选择知觉。
②对象和背景的差别性,也即差异律。
差别越大,越容易优先选择。
如教师批改作业,用红笔最明显;
出板报时,重点部分用彩色粉笔书写,最易优先选择。
相反,军事上的伪装,昆虫的保护色,使对象和背景差别变小,则不易被人发现。
③对象的活动性,也即活动律。
夜空中的流星、霓虹灯广告、音响、幻灯等都容易被人们知觉。
④刺激物的新颖性、奇特性,也容易引起学生优先知觉。
此外,还有组合律,即知觉对图形的组织原则。
2、主观方面:
①知觉有无目的和任务
②个体已有知识经验的丰富程度
③个人的需要、动机、兴趣、爱好,定势与情绪状态等
九、影响知觉整体性的因素（熟读）
1、知觉对象的特点,如接近（时间或空间上接近的刺激物容易被知觉为一个整体）、相似（彼此相似的刺激物容易被知觉为一个整体）、闭合、连续等因素。
2、对象各组成部分的强度关系。
知觉对象强度大的组成部分具有重要的意义,它往往决定对知觉对象的整体认识。
例如,人的面部特征是我们感知人体外貌的强的刺激部分。
只要认得人的面部特征,不管他的发型、服饰等如何变化,只要面部没有变化,就不会认错人。
做文字校对工作的人,由于对整个文句的感知,有时难以发现句中个别漏字或误写的字词,这就是由于整体知觉抑制了个别成分的知觉。
3、知觉对象各部分之间的结构关系也影响知觉的整体性。
同样一些部分,处于不同的结构关系中就会成为不同的知觉整体。
例如,把相同音符置于不同的排列顺序、不同的节拍和旋律之中就构成不同的曲调,如果曲调的各成分关系不变,只是个别刺激成分发生变化,或用不同的乐器演奏或由不同人来演唱,就不会改变我们对其歌曲整体性的知觉。
4、知觉的整体性主要依赖于知觉者本身的主观状态,其中最主要的是知识与经验。
当知觉对象提供的信息不足时,知觉者总是以过去的知识经验来补充当前的知觉。
例如,给动物学家一块动物身上的骨头,他就可以塑造出完整的动物形象来。
这对于缺乏动物解剖学知识的人来说,是不能做到的。
十、观察力的培养（背诵）
【论述】
1、引导学生明确观察的目的和内容,是良好观察力的重要条件。
2、充分的准备、周密的计划,提出观察的具体方法。
3、在实际观察中应该加强对学生的个别指导。
4、引导学生学会记录整理观察结果,在分析研究的基础上,写出观察报告、日记和作文。
5、引导学生开展讨论、交流并汇报观察成果,不断提高学生的观察能力、培养良好的观察质量。
十一、影响遗忘进程的因素（背诵）
1、学习材料的性质。
学习材料的性质指材料的种类、长度、难度以及意义性。
2、系列位置效应。
所谓系列位置,是指在系列学习中,学习材料处于系列记忆的不同位置。
位置不同,回忆效果也不同。
系列位置效应就是指接近开头和末尾的记忆材料的记忆效果好于中间部分的记忆效果的趋势。
开头部分和结尾部分的记忆效果较好,分别称为首因效应和近因效应,而效果较差的中间部分被称为渐近部分。
由于前摄抑制及倒摄抑制的影响,材料的系列位置不同,保持效果也有差异。
在学习中,前摄抑制和倒摄抑制的影响是非常明显的。
例如,学习一篇课文,一般总是开头和结尾部分容易记住,而中间部分则容易忘记。
其原因是,课文的开始部分只受倒摄抑制的影响,不受前摄抑制的影响;
结尾部分只受前摄抑制的影响,不受倒摄抑制的影响;
中间部分则受两种抑制的影响,因而最容易遗忘。
3、识记材料的数量和学习程度。
实验证明,过度学习达到50%,即学习的熟练程度达到150%时,学习的效果最好;
超过150%时,效果并不递增,很可能引起厌倦、疲劳而成为无效劳动。
过度学习是指学习达到恰能背诵之后再继续学习。
例如,读一篇外语课文,学习30分
钟就刚好背诵并正确回忆,为了巩固记忆,又增加了15分钟的学习时间,这就是过度学习,其过度量为50%。
4、记忆任务的长久性与重要性。
5、识记的方法。
6、时间因素。
7、情绪和动机。
十二、防止遗忘的方法（背诵）
1、及时复习,经常复习。
这是根据艾宾浩斯遗忘的规律来进行的复习。
2、合理分配时间。
3、做到分散复习与集中复习相结合。
4、反复阅读与试图回忆相结合。
5、复习方法要多样化。
6、运用多种感官参与复习。
十三、提高记忆能力/效果的方法（背诵）
（1）明确记忆目的,增强学习的主动性。
有目的才会有动力,才会有责任感和主动性。
（2）理解材料的意义,少用机械记忆。
研究表明,意义记忆的材料保持时间长,利用提取快,受干扰少。
（3）对材料进行精细加工,促进深度理解。
即理解材料的意义,对材料进行分析,把它的观点、论据以及逻辑标示出来,然后概括并确切的叙述出来。
精加工的材料组织得好,提取的线索多,利用也更容易。
（4）运用组块化策略,合理组织材料。
利用组块化就记得牢,又系统。
（5）运用多重编码方式,提高加工质量。
对信息进行转换,使之适合于记忆储存,研究表明有语义编码又有形象编码的材料易记忆。
（6）注重复习方法,防止知识遗忘。
防止遗忘的方法:
（1）及时复习,经常复习。
（2）合理分配时间。
（3）做到分散复习与集中复习相结合。
（4）反复阅读与试图回忆相结合。
（5）复习方法要多样化。
（6）运用多种感官参与复习。
十四、创造性思维的培养（背诵）
【论述or案例】
1、运用启发式教学,保护学生的好奇心,激发学生的求知欲,培养创造性动机,调动学生学习的积极性和主动性
2、培养学生的发散思维,并将发散思维和集中思维相结合
3、发展学生的创造性想象能力
4、组织创造性活动,正确评价学生的创造性
5、开设具体创造性课程,教授学生创造性思维策略和创造技法促进创造性思维发展的策略和技法有:
（熟读）
①头脑风暴法。
通常以集体讨论的方式进行,鼓励参加者尽可能快地提出各种各样异想天开的设想或观点,相互启迪,激发灵感,从而引发创造性思维的连锁反应,形成解决问题的新思路。
具体应用此方法时,应遵循四条基本原则:
一是让参与者畅所欲言,对提出的所有方案暂不作评价或判断;
二是鼓励标新立异、与众不同的观点;
三是以获得方案的数量而非质量为目的,即鼓励多种想法,多多益善;
四是鼓励提出改进意见或补充意见。
②系统探求法。
为打破传统思维束缚,对问题的解决进行系统设问、特性列举等来培养和提高学生的创造性思维。
如有5W2H系统设问,即Why（为什么）、What（做什么）、Who（何人）、When（何时）、Where（何地）、Howtodo（如何做）、Howmuch（多少）等;
缺点列举法等。
③联想类比法。
即由一个事物想到另一个事物,如接近联想、类似联想、对比联想、因果联想、从属联想、遥远联想等。
④组合创新法。
即按照一定的技术需要,将两个或两个以上的技术因素（如性能、原理、功能、结构或模块等）通过巧妙的组合,去获得具有统一整体功能的新技术产物的过程。
⑤对立思考法。
即从事物的对立面来考虑问题,得出新的观点。
⑥转换思考法。
它是一种在没有直接解决问题的通路时,走间接的通路巧妙绕过问题解决障碍而实现问题解决的方法,也就是平常所说的“换个角度想想”“另辟蹊径”等。
例如,曹冲称象,不是直接称象,而是先称石头,最后达到称象的目的,就是一个转换思考策略的典型例子。
⑦检查单法。
检查单法又称检查提问法或检核表法,是指对照检查单的每项内容逐个进行思考,以期获得新设想和新发明的方法,有“创造技法之母”之称。
6、结合各学科特点进行创造性思维训练
十五、科学概念的掌握（背诵）
【论述】1、以感性材料作为概念掌握的基础
感性材料是概念形成的基础,感性材料越丰富、全面,概念的掌握就越准确。
2、合理利用过去的知识经验
3、提供概念范例,配合运用正例和反例,适当运用比较
4、突出有关特征,控制好无关特征的数量和强度,正确而充分地利用“变式”
所谓变式,就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性,即变换同类事物的非本质特征,以便突出本质属性。
简言之,变式就是指概念或规则的肯定例证,在无关特征方面的变化。
如在生物学中介绍“果实”概念时,不要只选可食的果实（如苹果、西红柿、花生等）,还要选择一些不可食的果实（如橡树籽、棉籽等）,这样才有利于学生看到一切果实都有“种子”这一关键属性,而舍弃“可食性”等无关特征。
5、正确运用语言表达,明确提示概念的本质特征
6、形成正确的概念体系,并运用于实践中
十六、良好思维质量的培养（熟读）
教师在教育教学过程中培养学生良好的思维质量可以从以下几个方面着手:
1、加强科学思维方法的训练
2.运用启发式方法调动学生思维的积极性、主动性
3.加强言语交流训练
4.发挥定势的积极作用
定势也称心向,是指先于一定活动但是又指向该活动的动力准备状态。
注意运用心理定势的积极作用,发展“求同思维”;
避免心理定势的消极作用,有利于培养良好的思维质量。
5.培养学生解决实际问题的思维质量
十七、培养学生想象力的方法（背诵）
1、要引导学生学会观察,丰富学生的表象储备
2、引导学生积极思考,有利于打开想象力的大门
3、引导学生努力学习科学文化知识,扩大学生的知识经验以发展学生的想象能力的空间
4、注意发展学生的语言能力
5、结合学科教学,有目的地训练学生的想象力
6、引导学生进行积极的幻想
十八、学生良好情绪的标准（熟读）
1、有良好情绪的学生能正确反映一定的环境的影响。
善于准确表达自己的感受,需要注意的是,教师不但应该鼓励学生表达积极的情绪,同时也应该允许学生表达消极情绪,因为压抑消极情绪对身心健康是有害的。
但在学生表达消极情绪后还应该正确引导他们予以克服。
2、有良好情绪的学生能对引起情绪的刺激做出适当强度的反应。
当教师发现学生对某些事情表现出的情绪过度强烈或过分抑制时,就可以判断这是不正常的。
3、有良好情绪的学生应该具备情绪反应的转移能力。
如果引起积极情绪的刺激环境消失了,学生还长时间地陶醉在愉快、兴奋的情绪中,这是不适当的。
同样,陷入消极情绪而不能自拔的学生,也会影响自己的学习或活动效率。
4、良好的情绪应符合学生的年龄特点。
如一个学生表现出来的情绪特点与他所处的年龄阶段应有的情绪特点不相符合,则需引起老师的注意,并及时采取相应的教育措施。
十九、对学生情绪调节的指导（熟读）1、教会学生形成适宜的情绪状态
2、丰富学生的情绪体验
3、引导学生正确看待问题
4、教会学生情绪调节的方法
教师的教最终是为了学生能够学会调节自己的情绪,因此,传授学生一些调节情绪的方法,是必不可少的。
常见的健康情绪调节方法有:
（1）认知调节法。
学生不良情绪的产生主要是自我意识的发展不够成熟。
当学生发现自己有负性情绪时,可以通过两种方式来认识自己:
①思考自己的感觉是怎么产生的;
②分析这种感觉是否是由于自己的想法或解释造成的,和自己的个性、习惯又有哪些联系。
美国心理学家艾利斯提出的“情绪ABC”理论,认为一个人情绪的好坏主要是由自己的认知和想法所决定的。
如果能改变一个人非理性的思想、观念和评价,就能改变他的情绪和行为。
根据此心理学原理引导学生,当个体处于负性情绪时,如果能找到人的非理性信念,并驳斥干预此信念,用合理信念取而代之,人就会产生新的情绪。
（2）合理宣泄法。
当人受到不良刺激而产生消极情绪时,应让不良情绪充分得以宣泄,通过合理的宣泄来减轻心理负担,恢复心里平静。
宣泄可以采用适当的方式:
找亲朋好友倾吐不愉快的事;
大哭一场或自言自语,以发泄心中的委屈和不满等。
宣泄必须合理、适当,否则,可能导致消极后果。
（3）意志调节法。
意志调节法也称升华作用具体参见本章自我防御机制的内容。
（4）转移注意法。
当人受了刺激产生不良情绪时,应尽可能离开不良刺激的环境,把注意力转移到新环境和新事物上去,避免不良情绪的蔓延和加重。
（5）幽默法。
具体参见本章自我防御机制的内容。
5、通过实际锻炼提高学生的情绪调节能力
二十、意志质量的培养（背诵）
1、加强生活目的性教育,树立科学的世界观、远大的理想和信念,培养学生行为的目的性,减少其行为的盲目性。
2、加强养成教育,培养小学生的自制能力。
3、组织实践活动,在困难环境中锻炼学生的意志,让学生取得意志锻炼的直接经验。
4、教育学生正确对待挫折。
5、根据学生意志质量上的差异,采取不同的锻炼措施。
6、发挥教师、班集体和榜样的模范作用,给予必要的纪律约束。
7、加强自我锻炼,从点滴小事做起。
二十一、学习兴趣的培养和激发（背诵）
【版本一】
1、丰富学生的知识
2、改进教学方法,提高课堂教学的艺术性
3、开展丰富多彩的课外活动
4、建立良好的师生关系
5、帮助学生在学习中获得成功
【版本二】
1、通过各种活动发展学生的兴趣
2、通过提高教学水平,引发学生兴趣
3、引导学生将广泛兴趣与中心兴趣结合起来
4、要根据学生的年龄特征来提高学生的学习兴趣
5、要根据学生的知识基础培养学生的学习兴趣
6、通过积极的评价是学生兴趣得以强化
7、充分利用原有兴趣的迁移
二十二、加德纳的多元智力理论与新课程改革（熟读）
加德纳的多元智力理论对传统的智力观念提出了新的诠释,为我国新课程改革“建立促进学生全面发展的评价体系”提供了有力的理论依据与支持。
多元智力理论对我国当前教学改革的启示如下:
1、积极乐观的学生观。
加德纳认为,每个学生的智力都有自己独特的表现形式,有自己的智力强项和学习风格。
因此,我们应对所有的学生都抱有热切的成长希望,充分尊重每一个学生的智力特点,使教学真正成为愉快教学、成功教学,而不是把学生区分为三六九等。
2、科学的智力观。
长期以来,学校教育偏重于培养学生的言语智力和数理—逻辑智力,而忽视了对学生其他智力的开发和培养。
根据多元智力理论,我们必须认识到学生智力的多样性、广泛性和差异性,把培养学生的多种能力放在同等重要的地位。
3、因材施教的教学观。
由于每个学生的智力都是多元的,其作用方式也是有差异的,因此,教师就应该根据学生的智力特点来进行教学,要善于针对不同智力特点的学生,尤其是要根据学生智力结构中的优势智力,采用多元化的教学模式和教学方式,使不同的学生都能得到最好的发展。
4、多样化人才观和成才观。
传统的观点认为,只有读了大学的人才是人才,也只有通过上大学这条路才有可能成才。
而根据多元智力理论,每个学生都有自己的智力优势,只要这一优势智力得到了合理的发展,都有可能成为优秀人才,成才的道路也应该是多样化的。
二十三、影响能力形成与发展的因素（背诵）1、遗传与营养
遗传素质是智力发展的生物前提。
遗传素质是智力发展的基础和自然条件。
2、早期经验
人的智力发展的速度是不均衡的。
研究表明,早期阶段获得的经验越多,智力发展得就越迅速,不少人把学龄前称为智力发展的一个关键期。
3、教育与教学
智力不是天生的,教育和教学对智力的发展起着主导作用。
4、社会实践
人的智力是人在认识和改造客观世界的实践中逐渐发展起来的。
社会实践不仅是学习知识的重要途径,也是智力发展的重要基础。
5、主观努力
环境和教育的决定作用,只能机械、被动地影响智力的发展。
如果没有主观努力和个人的勤奋,要想获得事业的成功和智力的发展是根本不可能的。
二十四、学生能力的培养（背诵）
1、注重对学生早期能力的培养
2、教学中要加强知识与技能的学习与训练
3、教学中要针对学生的能力差异因材施教
4、在教学中要积极培养学生的元认知能力和创造能力
5、社会实践活动是培养学生能力的基本途径
6、要注意培养学生的非智力因素
1、转变教师的教学方法
教师要变“灌输式”的教为“启发式”的教,把学生的思维引活、引深,引导学生由表及里、由现象到本质地去思考所学知识,而不是作为一个“知识容器”。
2、转变学生的学习方式
在教学过程中,把学生的自主学习和教师有的放矢的辅导相结合,改变学生被动接受学习、死记硬背、机械训练的现状,引导学生主动参与,自主探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力,获取知识的能力,分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
3、培养学生的创新精神和实践能力
在教育教学过程中,应突破传统学科教育片面强调线性思维的局限,引导学生质疑,培养学生的创造性思维。
此外,教师应注重开放性教学,有目的、有计划地组织社会实践活动,着力培养学生的实践能力,改变学生“高分低能”的不良现状。
4、帮助学生建立完善的知识结构
掌握知识是发展能力的前提,教师必须帮助学生建立完善的知识体系。
二十五、影响人格形成的因素（背诵）1、生物遗传因素
第一,遗传是人格不可缺少的影响因素;
第二,遗传因素对人格的作用程度因人格特征的不同而异。
通常智力、气质这些与遗传因素关系较密切,而价值观、信念、性格等与社会因素关系更密切;
第三,人格发展过程是遗传与环境交互作用的结果。
2、社会文化因素
第一,社会文化对人格具有重要影响作用;
第二,社会文化对个人的影响力因文化强弱而异,社会对顺应要求越严格,其影响力越大;
第三,社会文化因素决定了人格的共同性特征,它使同一社会的人在人格上具有某种程度的相似性。
3、家庭教养方式
家庭教养方式一般分为以下三类:
①权威型教养方式。
权威型教养方式的父母在子女教育中表现得过于支配,孩子的一切都由父母来控制,孩子表现得消极、被动、缺乏安全感、退缩、服从、胆怯,甚至会形成不诚实的人格。
②放纵型教养方式。
放纵型教养方式的父母对孩子过于溺爱,让孩子随心所欲,有时会失控。
孩子表现为任性、幼稚、自私、野蛮、唯我独尊等。
③民主型教养方式。
民主型教养方式的父母与孩子处于一种平等和谐的氛围中,父母尊重孩子,给孩子一定的自主权和积极正确的引导。
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