新课标下课堂教学Word下载.docx
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过去的一言堂的教学方式正在悄悄地被“你说”、“我说”、“大家说”的课堂气氛所代替。
老师不再居高临下，而是和学生一起讨论。
二、新课标下培养学生的创新精神和实践能力。
自编健身操中学生把印度舞与非洲舞结合；
把英格兰斗牛士动作与拉丁舞编成韵律健身操，把田径里的竞技动作加以新的变化，这是同学们自己边想边实践的，我们先不要去管他是否可行，从这可以看出学生赋予强烈创新精神，并给予实践。
学生能够经常说：
“我想……，我要……，我能……，我来做……，我还有……，我认为……”要达到这样的状态，我们当教师的就不能轻易否定学生的思维成果，不要把自己的意见强加给学生，在老师眼里，学生设计的办法、方案只要不是原则性的错误，都应予以肯定，即使是一些看似错误性的回答也可能蕴含着创新的火花。
这样，每个学生都能自始至终情绪高昂的参与整个教学过程，感受到学习的快乐。
三、新课标课堂教学中学生自由组合，自由发挥。
同学们在自编操的过程以朋友式的两三人一起，四五人一组，有的一个边跑边跳手舞足蹈，我们的新课改强调的是“自主、合作、探究”的教学方式，在合作学习的过程中，随着学生之间不同程度的交往和互相配合，互相帮助，集体的荣誉感、责任感、领导意识，以及与他人的交际能力，合作能力，平等意识，都会悄无声息地得到增强。
同时我们也应提倡“三主”、“三不”的组织原则——让学生在活动中学，在玩中学，以“活动”为主，不“锁住”学生；
让学生围绕目标自主选择教学内容，自主选择喜欢的学习方法，以“发现”为主，不“代替”学生；
让学生在知识探索的过程中去发现结果或规律，教师不做现成饭喂学生，以“鼓励”为主，不“钳制”学生。
这样的课堂，少了不该有的条条框框，多了应该有的自由与宽容，多了促进自主学习应该有的自信和勇气。
（在这种不拘一格的教学形式中，在这样和谐融洽的氛围中，学生的手指灵活了，思维的闸门开启了。
）
四、新课标的教学模式：
由封闭走向开放：
我国传统的体育教学模式来自苏联的“四段教学模式”，开始——准备——基本——结束这种教学模式使得教学目标单一，组织形式死板，忽视学生个体差异和能力培养，学生处于被动状态，本实例以引导→激发兴趣→增强信心（提高活动能力）→学习简单的舞蹈技术→发展身体素质（满足活动愿望）→放松与恢复，新的课堂教学模式还可以“歌舞晚会式”、“自主选择式、结合式”、“俱乐部式”等等。
不求规范统一，但求学生练习主动积极、创新求趣，课堂上学生学得开心，玩得有趣。
通过创新求趣，张扬学生个性，进而缩短个体差异，确保每个学生受益。
五、新课标下，体育与健康的评价体系：
学生表演健身操时，即是演员又是观众的同学们，会对自己作出各式的评价“好好哦！
”、“棒级了！
”、“吔！
”、“满分！
”、“喔！
”还有的捧着的肚子大笑，长期以来我们都是以数字式的分值来评价学生，这样损伤学生的自尊，不利于帮助学生正确认识自我和确立信心，扼制了学生个性的张扬，新的体育与课程标准提出了过程评价与终结评价相结合；
定性评价与定量评价相结合；
教师评价与学生自我评价相结合；
以及学生互相评价相结合。
同时又提出重视学生个体差异，强调对所学知识、技术和技能的了解与运用，重视参与性、健身性及娱乐性的统一。
这种较为客观体现“健康三维观”的教学课程评价体系，不失为教学改革上的一次飞跃。
新课标更为彻底的摒弃了以前我国基础教育课程那种“学科中心论”的教学模式，更为充分地突出了教学中心是“学生”这一主体。
同素质教育理念要求是一致的，即：
将以书本为中心，以教师为中心，以课堂为中心“转向以学生发展为中心”。
就学校、体育目标而言，强调“以增强学生体质为主”，又必须在“健康第一”的指导思想下，促进学生参与运动，学习技能，身体健康，心理健康和社会适应，这一教学理念和国际上的“人本主义”教育理念是一致的。
随着新课程实验的不断推进，我们也将会遇到越来越多的困难和问题。
向新教材内容的开放性和教材配套资源不足的矛盾；
向新课程注重方法的多样性与教学中个别学生掌握不扎实之间的矛盾；
向新课程空间自由度大与教师创造性实施能力小的矛盾等等。
发现问题本身也是新课程实验的任务，但解决问题更是我们的责任，无论每个人迈出这第一步是大是小，都要追求一步一个脚印，扎扎实实，实实在在，让这第一步走得坚实稳妥，不要把精力放在做表面文章上。
“课程改革，第一步，我们——走好呀！
”
争创四星级课堂
----浅谈新课改下的课堂教学之创新
随着课程改革的推进，新课程标准的颁布，学习方式的变革成为必然趋势。
传道、授业、解惑的传统教师形象，强调背诵记忆的教学方式，将考试作为考核学生的唯一手段的评价方式，你教我学，你说我记等传统的课堂呈现将无法在适应教改的今天。
呼唤新型的课堂形式已成为我们实现新课标的重要因素那么新教育体系中的课堂应该怎样实现新教学呢？
我们不妨从语文学科的特点入手来探讨一下这一难题。
语文教学是一种情感交流，一种生活体验，更是一门艺术。
故而语文阅读教学要全面有序地提高学生的语文素养，培养学生的语感，更要结合各种阅读技巧培养学生的分析`综合思维能力，激发学生的创新精神。
首先，学生是主人，让主人充满激情。
在很多时候，“学生成为学习的主人”只是一句口号，走进课堂，我们看到的还是老师在前面津津有味，学生在下面昏昏欲睡，这样的课堂，学生怎么有浓厚的兴趣呢？
爱因斯坦有一句话说得好“兴趣是学生最好的老师”。
著名的心理学家布鲁纳也说过：
“按照一个人的兴趣和认识组织起来的材料，就是最有希望在记忆中‘自由出入’的材料“。
这说明，兴趣对于一个人成就一番事业有多么重要。
千方百计设计阅读教学课堂结构，使学生产生浓厚的兴趣，自觉地加入到学习中，让自己成为学习的主人，这个过程本身就是一种体验，一种创新。
只有学生真正动起来，活跃起来，课堂就“乱”起来了，学习气氛才会轻松快乐，学生才能在乐中求学，学中求乐。
同时还要做到变“同步”教学为“异步”教学，形成梯状的结构，不同层次的学生都既有东西可学，又较轻松，这样所有学生的兴趣就都调起来了，都会积极参与进来。
课堂是属于学生的，他们才是我们服务的上帝，这便是一星级的课堂。
其次，要强化互动教学，让学生活起来。
教师上课讲什么？
叶圣陶先生曾说过：
“教师所讲述的只是学生想要领悟而领悟不到的，曾经研究而研究不出来的部分。
”这也就是说，教师应讲在“点子”上，要重在导引上，更多的时间应该还给学生，要巧妙地设计，让学生有机会体验，有东西探究，从中萌发创新意识。
我们设计每一堂课的时候，都要做到教学形式生动活泼，妙趣横生。
除此之外，更重要的是体验课堂内容，观察学生的探究动向，善于捕捉学生的思想火花，激发学生的创新意识。
我们在大胆放手让学生体验的同时，强化互动教学，注意引导学生多读多练，多讨论。
学生的创新意识往往都是在这种亲身体验中产生的，让学生有一个自己展示的平台。
我们必须让学生放开手来，大胆地“动”起来，真正地“活”起来，“乱”起来，敢于标新立异，敢于向权威挑战，敢于和老师“抬杠”，因为我们都不愿意看到自己所培养出来的莘莘学子只会看人眼色行事，唯唯诺诺，这样，怎么爆发创新的火花呢？
我们还要允许学生“胡思乱想”，“胡说八道”，可以“朝令夕改”。
这需要我们有一双明亮的慧眼，把我们的学生看得真真切切、明明白白，为他们导引正确的方向。
所以现在的课堂早已不是过去那个模样，我们常常能看到师生们团团围坐讨论的热火朝天，学生们你争我辩进行的面红耳赤，教室里时而有朗朗书声，时而是清脆歌声，时而有惟妙惟肖的表演，更有那深深沉沉的探究思索，好一个多姿多彩的学习空间。
一个孕育学生创新细胞的课堂是我们第二星级的课堂.
再次，要打破定式，开放课堂，让学生眼睛亮起来。
教材只是进行语文教学活动的载体，而不是教学活动所要掌握的目标，在阅读教学课堂上，不能只围绕教材转，要理解教材，创造性的使用教材，打破定式开放语文课堂。
开放语文课堂，让学生眼睛亮起来，我认为主要有以下几方面：
一、
深入挖掘、充分体验文本
语文教学是一门语言文字的教学，无论是美文的感悟，主题的理解，问题的探究都离不开对文本的体验。
为了让学生更深更真的进入文本，教师在备课时就需要付出多倍的功夫。
二、利用好现有课程资源，充分发掘课程资源，教材只是一个样本，是远远不能满足学生的求知需要的，必须拓宽学习空间，如充分利用校园资源，当小记者，采访有关人员了解校园新闻，利用校刊板报，开展“让错别字无处藏身”的活动，办手抄报，开演讲会，辩论会等，让校园成为语文学习的丰富课堂。
还要努力开发地区资源，访问当地的名人，调查当地的风俗习惯由来，了解当地历史等，既开阔了学生视野，也让学生对自己的家乡有了更深的感情。
三、学生是学习和发展的主体，创造性的使用教材，一定要倡导自主、合作、探究的学习方式，打破以前沉闷僵硬的教学方式。
在学习中要加强实践和综合学习。
四、要创设新的练习平台。
阅读练习要少一些简单问答式的练习，而多一些提高学生综合能力，文学素养的练习机会。
如学完〈〈出师表〉〉，以“我眼中的诸葛亮”为题写片断文，学完小说单元，进行人物特征描写，这样的练习效率是多方面的。
此外，还要多一些积累的练习，如学习朱自清的〈〈春〉〉后，背诵有关描写“春”的诗词，学〈〈雨说〉〉前，学生搜集描写“雨”的诗词、美文，这是提高文学素养的非常有效的途径之一。
提高文学素养的另一个有效途径就是欣赏、品味。
教无定法，学亦无定法，阅读教学更不能用一种模式，一种框架来定格，唯一不变的宗旨是“学生是主人”，而关键又在于我们要敢于将手中的线放开，让学生像小鸟一样在广阔的蓝天自由飞翔。
一堂有亮点有精彩瞬间的课堂是我们的第三个星级课堂。
最后，在这样一个倡导人情味的社会里，营造一个温馨的课堂，是我们的又一个指导思想。
家是我们温馨的港湾，学校又是孩子们第二个温馨的家园，如何让我们的语文课也变得温暖人，感染人，感动人，吸引人，我总结可以从以下几个角度入手。
1、微笑常伴，以情动人。
“人非草木，孰能无情”以情感人，以微笑感人，感情上就有共鸣。
如果扳着面孔进教室，绷着脸教学，这节课的课堂教学就很难想像了。
2、巧加姿态，引人注意。
语文教学是有声语言，但往往不经意的无声语言，常常能给课堂增添几分魅力。
我们常说此处无声胜有声。
比如向来被称为经典的《孔乙己》一文中孔乙己在拿出铜钱时的两个动作“排”与“摸”的分析往往成为一个挺重要的问题。
单纯的讲当然能热闹感学生明白其中的感情差异，但如果教师能让学生在课堂上表演一下具体的排与摸，那不就更加淋漓尽致了吗？
3、板书要清晰、醒目。
在多媒体广泛普及的今天，教师的板书似乎越来越被淡化，然而，我在教学中发现语文课堂中的板书，在学生心目中永远有着不可取代的地位，那似乎就是教师的第二张脸。
4、引导学生进入到学习的最佳心理状态。
苏霍姆林斯基告诉我们“兴趣并不在于认识一眼就能看得见东西，而在于深藏的奥秘。
”每个人都有探究奥秘的欲望，学生当然与不例外，这种情感越能抓住学生的心，他们就越迫切的想知道，思考和理解。
在课堂教学中教师要懂得恰当把握这样一种心理状态。
曾经的语文教学是“铁打的营盘，流水的兵”如今在学习了《语文课程标准》后我想呼吁，让我们用流水的营盘去打造如铁的兵，在处处争星创级的今天，去共同创建一个“服务学生，激活学生，创造学生，温暖学生”的四星级语文新课堂。
高中新课改课堂教学模式初探——浅淡“二先二后”课堂教学模式
2010年06月24日
来源：
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根据国家教育部要求，我省作为第三批普通高中课改省份，从2006年秋季开始启动普通高中课程改革实验。
我校在2007年初提出并开始实施“二先二后”的课堂教学模式，即“先学后教、先练后讲”，以此为突破口，推进高中新课程改革，提升学校的教育教学质量。
一、何谓“二先二后”课堂教学模式
“二先二后”的课堂教学模式，简单说就是“先学后教、先练后讲”。
“先学”是指学生在课堂教学的开始阶段，按照老师所揭示的教学目标和要求，自己学习教师指定的素材，或自己观察，或自己实验，尝试回答有关的问题。
“后教”是指教师针对学生在自主学习过程中暴露出来的问题进行分析和指导，并按目标要求进行讲解和补充。
“先练后讲”是指老师给学生留出一定的时间和空间，让他们在课堂上独立完成本节课的作业或研讨某些问题。
“二先二后”课堂改革教学模式的目标就是要真正实现学生主体和教师主导的双向互动和内在结合。
二、“二先二后”课堂教学模式的设计理念
“一切为了学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念，所以“二先二后”的课堂教学模式的设计理念就是教学方式和学习方式的转变。
1.教师教学方式的转变
重点要实现教师教学方式的三个转变：
教学不再是教师教、学生学的过程，而是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
实施“二先二后”的课堂教学模式，让教学成为师生交往、共同发展的过程。
可以说，创设基于师生交往的互动、互惠的教学关系，是本次教学改革的一项重要内容；
教学在重结论的同时，更加重视结论的生成过程。
重结论、轻过程的传统教学只是一种形式上走捷径的教学。
学会，重在接受知识，积累知识，以提高解决当前问题的能力，是一种适应性学习。
会学，重在掌握方法，主动探求知识，目的在于发现新知识、新信息以及提出新问题，是一种创新性学习；
教学要时刻关注每一位学生。
实施“二先二后”的课堂教学模式，我们强调三个关注：
第一是关注每一位学生。
在教师的课堂教学中所有的学生都是教师应该关注的对象；
第二是关注学生的情绪生活和情感体验；
第三是关注学生的道德生活和人格养成。
2.学生学习方式的转变
过去单一、被动和陈旧的学习方式，已经成为影响素质教育在课堂教学中推进的一大障碍。
转变学习方式从根本上说就是要从传统学习方式转向现代学习方式。
实施“二先二后”的课堂教学模式，要努力使学生的学习方式实现五个转变：
主动性，当学生自觉地担负起学习的责任时，学生的学习才是一种真正的有意义的学习；
独立性，教师要充分尊重学生的独立性，积极鼓励学生独立学习，培养学生独立学习的能力；
独特性，教师要尊重每一个学生的独特个性和具体生活；
体验性，鼓励学生多种形式参与，使学习过程成为一个富有个性的过程；
问题性，一方面使学生通过问题来进行学习；
另一方面使学生通过学习来生成问题。
唯有如此，才能有效地促进学生学习方式的转变。
三、“二先二后”课堂教学模式的实施策略
“二先二后”课堂教学模式的基本思想就是让学生人人都会学，真正实现学生主体和教师主导的双向互动和内在结合。
“二先二后”课堂教学模式的基本步骤是：
揭示教学目标。
揭示教学目标，就是指教师要在学生自学之前让他们明确本节课的教学目标。
给课堂教学定向；
先学前的指导。
在这一阶段，教师要让学生知道他们需要自学什么内容，怎样进行自学，达到什么要求等。
为学生提示学习方法；
先学。
“先学”是指学生按照课程或教师提出的学习要求，先进行自学，通过主动阅读、观察、思考或动手操作，理解目标知识；
后教。
“后教”是指教师在学生先学的基础上，结合学生中存在的问题和疑惑所进行的有针对性的教学活动；
先练后讲。
“先练后讲”一是指检测和巩固本节课的所学知识和技能，二是引导学生通过练习把知识转化为解决实际问题的能力。
四、“二先二后”课堂教学模式的成效与反思
“二先二后”课堂教学模式实施半年来，教师的课堂角色发生了明显变化。
首先，教师面对新课程普遍感到提高自身素质已经迫在眉睫。
其次，教师集体备课的实效性显著增强。
在每周一次的集体备课中，教师被动的、应付了事的现象不见了，都能认真准备、认真说课，做出水平较高的课件。
再其次，课堂开始出现师生互动、平等参与的生动场面。
“二先二后”的课堂是学生主动学习的课堂，在这样的课堂上，教师们经常会发现学生的闪光点。
在实践新课程改革的过程中，我们发现仍存在不少问题。
在此仅谈与课堂教学改革有关的三点。
第一，在课堂教学改革的认识和实践上教师存在着“有先有后”的现象。
第二，课堂教学时间明显紧张或不足。
新课程改革倡导学生主动参与，学生容易提出新问题、发生争论，所以存在教学时间不够的矛盾和冲突。
第三，新课程标准确立了学生的主体地位，在这样的情形下，教师如何教学才能达到预设的教学目标，无疑是一个严峻的挑战。
作为一名教育工作者能亲历新一轮课程改革，深感荣幸，我的感受是：
高中课程改革、课堂教学改革任重道远，需加倍努力才能不断推向深入。
重庆市大足中学新课改
“问题导向—目标调控”课堂教学模式
[具体模式]
[问题导向]—显性
1．问题—“引入问题”“知识情景问题”“能力情景问题”“课堂练习问题”
2．自主学习—描述性知识；
合作学习—实验操作；
探究学习—课堂练习
3．每个问题（环节）的时间分配---拟出教学流程时间分配表
[目标调控]—隐性
1．新课程的三维目标—基础知识与基本技能目标；
学习过程与学习方法目标；
情感、态度与价值观目标
2．目标调控学习方式—新课标、新高考考纲、学生的认知水平
3．课堂教学目标调控时间分配---“4·
5·
1”课堂时间分配模式
[教师角色]
给学生一个空间，让他们自己往前走；
给学生一个条件，让他们自己去锻炼。
给学生一个时间，让他们自己去安排：
给学生一个问题，让他们自己去找答案。
给学生一个机遇，让他们自己去抓住；
给学生一个冲突，让他们自己去讨论。
给学生一个权利，让他们自己去选择；
给学生一个题目，让他们自己去创造。
重庆市大足中学教科处制
2010年9月
学科剖析
时间：
2008年10月20日
地点：
高二物理办公室
主题：
新课改下教学模式研究
出席对象：
高二物理教师
主持人：
李杰
活动过程：
主持人发言：
教育部基础教育司曾组织有关人员对中小学生的学习方式做过调查，其结果表明单一、被动的学习方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重。
这一状况严重影响到学生创新精神和实践能力的培养，应有所改变。
学习应该多样化，现实的、有趣的、探索性的学习活动应该成为学习的主要方式。
大量的实践表明，学生的学习方式对学生的学习结果具有决定性的影响。
如果我们要发展学生的创新思维，就要改善学生的学习方式。
要改变学生单一、被动的学习方式是课程改革中一个迫切的任务。
我认为要改变学生单一、被动的学习方式，首先要改进教师的教学方式，要有创造性地探索新的教学途径。
这样在教师的引导下逐步改变学生单一、被动的学习方式，为学生学习营造一个良好环境，激发学生学习的兴趣和热情，以达成我们所期望的课程目标。
今天，我们就教学模式进行一下研究。
首先由茅永乾老师发言。
茅永乾：
在全面实施新课程的背景下，以“三中心”和“五环节”为主要内容的传统教学观念严重束缚着新课程改革的深入。
虽然教学设计理论引入国内已有20多年，教学设计也经历了三个发展阶段，但理论研究与实践应用脱节较为严重，应用的重点还停留在知识的重点难点的处理与教学方法的改进上，出现了吃老本的尴尬局面。
这就需要我们对传统教案与现代教学设计进行比较和分析，从而摆脱传统教学观念的束缚，形成新课程改革所倡导的新思想、新理念，构建现代教学观念，更好地为新课程改革服务。
传统教学观念认为：
知识是客观的，可以传递给学生；
学生只是接受知识的容器；
教学是教师向学生灌输知识的过程。
而现代教学观念认为：
知识不是纯客观的，是学生与外在环境交互过程中建构起来的；
学生是有生命意识、社会意识、有潜力和独立个性的人；
教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
教案与教学设计对教学目标要求不一样。
陆春雷：
传统教案用“教学目的”表达教学目标，而教学目的是由教学大纲规定的，教学大纲规定了教学任务的上限，教学中不能超纲偏纲，教师没有创造发挥的余地；
教学目的的表述也较笼统，操作性不强，教师较难把握；
教学目的以教师为阐述主体，体现了教师的主导作用，目标是使学生掌握基本知识和基本技能。
教学设计中教学目标来表达目标，教学目标根据课程标准制定，课程标准设定教学任务的下限，教师具有较大的创造发挥余地；
教学目标在表达上也更具体，可操作性强，教学目标以学生为阐述主体，强调知识与技能、过程与方法、情感体验与价值观的统一。
王伟：
传统教案中，分析的重点是教材、教法和教学重点难点。
而新课程理念下，课堂教学不再仅仅是传授知识，教学的一切活动都是着眼于学生的发展，在教学过程中如何促进学生的发展，培养学生的能力，是现代教学观念的一个基本着眼点。
因此，教学由教教材向用教材转变。
以往教师关注的主要是“如何教”问题，那么现今教师首先应关注的是“教什么”问题。
也就是需要明确教学的任务，进而提出教学目标，选择教学内容和制定教学策略。
在教学设计中，首先要对学习背景、学习需要、学习者、学习任务进行分析。
郁凯捷：
传统教学以讲台、教材、教师为中心，教学过程包括五个环节：
组织教学、复习、新授、练习巩固、布置作业；
教学过程是传授知识，学生被动接受知识的过程。
在新课程背景下，倡导“交往教学过程”教学论，“交往教学过程”教学论超越了教师主体论、学生主体论、双主体论，强调师生之间、生生之间平等对话。
冯晓东：
传统教学中，主要通过考试来测量学生掌握的内容符合教学大纲的程度。
考试只是评价的一种手段，测量知识的掌握情况，强调知识体系的掌握，较难体现价值取向。
在新课程中，评价的内容包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，评价的目的是使学生在知识、技能、方法、态度、能力等各方面都得到发展，强调元认知，为终身可持续发展奠定基础，评价更体现了一种价值观。
陈黎荣：
课上应该注重试验和演示实验的操作，培养学生的观察能力，善于发现的能力，从实验现象中探究，发现并总结出规律，对学生自主性学习能力的培养有很大的帮助。
所以，
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