活跃课堂气氛的方法.doc

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活跃课堂气氛的方法

“有效教学”是学校教学活动的一个基本追求，课堂上气氛总是很沉闷，哪怕你用了很多办法去鼓励，效果也甚微。

针对这种情况我了解了班级内的一些同学。

平时成绩较好，发言比较积极的学生说：

我举手次数较多，可是老师叫我说的不多，所以我懒得举手。

中等和学困生都说讲错了怕同学笑话。

再者就是老师提的问题没听明白。

了解了这些情况后，引起了我的深思，终于悟出了其中的道理：

一是自己备课不充分，对教学过程中可能出现的问题估计不充分；二是点拨、引导、启发的方式、方法不得当或者不适时机；三是学生心理方面的因素，学生怕回答出错，怕教师批评，怕别的同学笑话。

接下去的几天里，我调整了自己的一些做法：

一、调整教学设计：

1.备好导学案，备教材、备学生。

把握教材，明确教学方向，知道哪些是让学生了解的，哪些是要求深入理解的，哪些是重点考察的；了解学生的知识水平，清楚学生的接受能力，了解学生的认知规律和思维习惯以及学习心态，估计学生可能在什么地方“卡壳”？

“卡壳”了怎么处理？

在备课时都作相应的处理预案。

2.冷静处理，灵活应对。

抓住时机，在教学内容的关键处、联结点、兴趣点、疑难点、模糊点，适时地提问、点拨、引导、启发，做到“一石”激起“千层浪”，重新找回活跃的课堂气氛。

3.鼓励为主，激发兴趣。

当课堂上遇到“启而不发”的问题时，对每一个站起回答问题的学生都应当给予正面鼓励，抓住与问题答案“沾边”的闪光点，引导其他学生思考，大胆回答问题。

在这种情形下，某些疑难问题通过老师的鼓励引得大家积极参与，从而使问题得到圆满的解决。

同时在学案编写时，故意设计一些类型相近、解法相似的问题，激发学生急于破解其中奥妙的欲望，为学生学生创设一个“启而待发”的浓厚学习氛围。

4、对那些“优生”，设计一些难度较大的问题让他们思考，并及时给于鼓励。

“启而不发”是我们在课堂教学过程中经常出现的现象，只有充分调动起学生参与的积极性，才能从根本上避免“启而不发”。

一堂课如果能把学生学习的积极性调动起来，使其主动参与到教学过程中来，这节课就成功了一半。

教学是一门艺术，更是一个技术活儿，如何启发学生，调动学生参与的积极性，需要老师在长期的教学实践中不断摸索。

二、我还通过学习，知道了一些活跃课堂的方法：

1、沟通感情法：

课堂上教师的感情主要流露在语言、神态、手势等方面。

教师语言亲切，神态自然，情绪饱满。

自然会消除学生恐惧、紧张的心理，增强学习的信心和积极性。

反之，教师语言滞涩，神态紧张，情绪低落，必然会造成学生的不安、沉闷和懒散，使课堂成为一潭微波不兴的死水。

所以，有经验的教师都很注意满怀激情，进入角色，用自己的心去碰撞学生的心，用自己的情去沟通学生的情。

此外，他们还会利用课前时间和学生交谈，了解和

   2、先声夺人法：

熟悉于漪老师的同志都知道，于漪老师讲课的艺术之一就指导学生的学习，进行简短的“攻心战”，以加深感情融洽。

是注重开讲这一环节。

她认为：

课的开始，好比歌唱家定调，提琴家定弦。

第一个音定准了，就为歌唱或演奏奠定了良好的基调。

于老师的开讲，总是根据不同的学生对象、不同的课文或设置悬念、或激发感情，或展现意境……这样，一堂课从一开始就象磁石把学生吸引住，学生兴趣浓厚，较快地进入了最佳学习状态。

    3、朗读入境法。

朗读课文，反复品味，可使学生进入一种情与景、意与境相融合的艺术境界，从而唤起学生思想感情上强烈的共鸣。

朗读的方式很多，有教师范读、学生个别读、学生齐读、分角色朗读。

教师要视不同的学生基础、不同的文体灵活掌握朗读的方式。

诗歌、散文抒情色彩浓厚，越读学生情绪越高涨；戏剧、寓言、童话、小说等，通过反复朗读，学生也会被激动而进入角色。

  4、幽默调控法。

这里所说的幽默指的是一种诙谐的风趣。

教学中教师如果总是运用一种单调、平淡的语言，有可能造成学生感知上的疲劳，精力的分散，导致课堂气氛沉闷，甚至学生的惬饭欲睡。

而适时适度的幽默犹如一盘菜肴加入一点味精，解除了学生的疲劳，创造了轻松愉快的学习气氛。

此外，幽默的语言还能把抽象的东西通俗化、形象化，以打开学生的思路，帮助他们理解和接受知识。

但是，如果一味追求幽默，既有可能使课堂由活泼走向失控，也易给人以虚浮的感觉。

   5、激励竞争法每个学生都有着较强的进取心和好胜心，他们渴望自己的闪光点能在同学、教师面前表露出来并得到肯定。

根据这种心理，把课堂当赛场，引进竞争机制，可激发他们浓厚的兴趣，并让大脑这台机器，开足马力，充分运转。

其方式是多样的，如对学生阅读、解答、练习等情况进行打分评比，对优胜者或优胜组予以语言表扬、实物（纪念品）奖励等。

   6、分组讨论法。

小组合作是课堂活跃的一种最有效的办法，也是学生为主体的一种体现。

这增强了每个同学的参与意识，也调动了他们积极动口、动脑的兴趣。

其实，对听说读写中一些问题都可进行小组讨论，并对讨论情况及时交换、小结，作出评价。

   “教亦多术矣”。

不管采用什么方法，其目的都在于激发学生的学习热情，点燃他们智慧的火花，让他们主动地、生动活泼地得到发展。

因为“学生不是待灌的瓶，而是待燃的火”。

当然，各种方法不是孤立的，而是相互联系的。

教学中应是有准备的、随机应变的综合运用。

盲目的、随心所欲的、游离于教学内容之外的嘘头，效果将适得其反。